校長要加強(qiáng)對課堂的領(lǐng)導(dǎo)，以此來提高課堂實效，是學(xué)校管理工作中一個無須證明的命題。目前校長對課堂的領(lǐng)導(dǎo)，還存在著這樣一些急待解決的問題：

　　問題一：用行政管理的方式來實施課堂領(lǐng)導(dǎo)。校長對課堂的領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)含量不足，對課堂領(lǐng)導(dǎo)的意識還停留在對教師實施課堂教學(xué)行為的監(jiān)控上，主要側(cè)重于檢查教學(xué)常規(guī)、規(guī)范教師的課堂教學(xué)行為，導(dǎo)致課堂領(lǐng)導(dǎo)的淺層次重復(fù)。

　　問題二：用學(xué)科研究的方式來實施課堂領(lǐng)導(dǎo)。校長對課堂的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注領(lǐng)域不寬，主要體現(xiàn)在兩個方面，一是比較注重對自己所在專業(yè)學(xué)科的指導(dǎo)，二是比較關(guān)注對重要年級（如畢業(yè)年級）的指導(dǎo)。前者容易囿于自身專業(yè)領(lǐng)域，后者則體現(xiàn)出較多的功利色彩。如果從學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實需要出發(fā)，這些行為具有一定合理性，但無論是哪一種，都易陷入“為實效而實效”的泥潭。

　　古人云：“功夫在詩外”。在構(gòu)筑師生共同發(fā)展高效課堂的探索中，作為校長，我的體會是：

　　沒有校長的專業(yè)含量就沒有高效發(fā)展的課堂

　　校長的專業(yè)含量體現(xiàn)在有思想、有勇氣、有智慧。

　　做一個有思想的校長。教育的偉大使命是讓人們由無知走向睿智，從幼稚走向成熟；教育的最高境界是讓人們具有崇高的理想、完美的人格。一個有思想的校長，應(yīng)該深深地懂得教育的真諦，牢牢地把握住教育的本質(zhì)，充滿教育的熱情，肩負(fù)起“促進(jìn)人的全面發(fā)展”這一重任。

　　為了做一個有思想的校長，校長要在實踐中明確和完善自己的思想，所以，需要倡導(dǎo)校長重回課堂。江都市教育系統(tǒng)要求校長到一線、進(jìn)課堂，顯然是一個明智的決策。當(dāng)然，重回課堂并不只是要求校長完成一個普通教師的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，而是要求校長在實踐中明確和完善自己的思想，靠前指揮，要讓教師真正地認(rèn)同校長對“課堂的領(lǐng)導(dǎo)”，產(chǎn)生共同的愿景。

　　做一個有勇氣的校長。當(dāng)大多數(shù)人只盯住提高升學(xué)率的時候，當(dāng)大多數(shù)人為了升學(xué)率而背棄教育規(guī)律的時候，作為一個校長，是屈從現(xiàn)實還是堅持真理，是選擇沉默還是選擇奮起？這需要思想，更需要勇氣！

　　為了做一個有勇氣的校長，校長要具有廣闊的視野，進(jìn)行真正意義上的專業(yè)引領(lǐng)。

　　校長對課堂的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)對學(xué)校的所有課程具有指導(dǎo)意義但又不能太空泛。所以，校長應(yīng)抓住課堂教學(xué)中普遍存在的問題、亟待解決的問題，加以研究，加以指導(dǎo)。

　　做一個有智慧的校長。急功近利沒有前途，遵循規(guī)律才會取得成功。

　　一邊是現(xiàn)實需求，一邊是歷史使命，如何在現(xiàn)實與理想之間找到平衡。這需要校長的智慧。

　　為了做一個有智慧的校長，校長要努力尋求教育的規(guī)律。為此我校進(jìn)行了“嘗試、診斷、發(fā)展”課堂教學(xué)范式的探索，以更好地改變課堂中學(xué)生的生存狀態(tài)和教師的行為方式。

　　嘗試，是為了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。嘗試是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，人的一切成長，都有明顯的嘗試過程。面對新知識、新技能，消極的心態(tài)是等待老師教，積極的心態(tài)是自己主動嘗試。因此“嘗試”不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，而且體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生主動嘗試的結(jié)果一定是主動發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人。

　　診斷，是為了尋求促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最佳平臺?！霸\斷”用到教育上來，就是要用醫(yī)生為病人看病的細(xì)心，客觀地、科學(xué)地、準(zhǔn)確地、辯證地、由表及里地找出教育教學(xué)問題的癥結(jié)，便于對癥下藥，解決問題，提高效率。在教育教學(xué)上，“診斷”的主體有兩個，一是教師，二是學(xué)生。教師根據(jù)學(xué)生嘗試的過程與結(jié)果等信息，進(jìn)行分析、診斷。學(xué)生也能根據(jù)自己在嘗試活動中遇到的問題，進(jìn)行自我診斷。通過自身的不斷診斷與教師的分析診斷，學(xué)生能不斷地克服障礙，及時調(diào)整目標(biāo)，得到最大程度的發(fā)展。

　　發(fā)展，是為了實現(xiàn)教育的終極目的，教育的目的就是為了促進(jìn)人的發(fā)展。在“嘗試、診斷、發(fā)展”這一課堂教學(xué)范式中，發(fā)展是嘗試、診斷的目的。通過嘗試、診斷，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將得到發(fā)展，學(xué)生的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識也會得到相應(yīng)的發(fā)展。不僅如此，它還應(yīng)該包括教師的發(fā)展。因為從某種意義上說，嘗試、診斷既是學(xué)生學(xué)的方式，也是教師教的方式。在嘗試、診斷的過程中，教師根據(jù)反饋信息進(jìn)行診斷的能力得到提高，教師的教學(xué)方法得到很大的改善，教師的教學(xué)風(fēng)格得以形成，教師的人格魅力得以提升。

　　一個校長，有了思想，有了勇氣，有了智慧，才會有專業(yè)含量，有了校長的專業(yè)含量，才可能會有高效發(fā)展的課堂。

　　沒有課堂文化積淀就沒有高效發(fā)展的課堂