任何一所學(xué)校都希望有一群優(yōu)秀的教師，因?yàn)閷W(xué)校主要靠發(fā)展教師去培養(yǎng)學(xué)生，但學(xué)?？傆X得優(yōu)秀教師不夠用。這里涉及的問題是：怎樣的教師才是優(yōu)秀教師？按照習(xí)總書記的要求，四有好老師應(yīng)該“有理想信念，有扎實(shí)學(xué)識(shí)，有高尚情操，有仁愛之心”。理想信念就是要教師有價(jià)值追求，扎實(shí)學(xué)識(shí)主要是學(xué)科和專業(yè)的知識(shí)與能力，高尚情操和仁愛之心是師之為師的根本，既宏觀又具體。

現(xiàn)實(shí)中，我們需要教師能管得住學(xué)生，需要教師能上好課，需要教師會(huì)做研究，需要教師能讀懂孩子，需要教師會(huì)學(xué)習(xí)等等——教育事業(yè)的崇高性帶來了對(duì)教師要求的高大上。我們用完美的標(biāo)準(zhǔn)要求教師，優(yōu)秀教師的群體就大大縮小，也就帶來了優(yōu)秀教師始終不夠的尷尬。

因而，對(duì)校長(zhǎng)來說，首先要樹立優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)是多元的理念。在教師達(dá)到崗位基本要求以后，有的擅長(zhǎng)當(dāng)班主任，有的擅長(zhǎng)上公開課，有的則擅長(zhǎng)做課題，這些都是優(yōu)秀的教師，關(guān)鍵是我們不要把他們放錯(cuò)崗位。我校有一位男老師，初為人師時(shí)當(dāng)班主任任教語(yǔ)文學(xué)科，但花了很多的功夫，班級(jí)事務(wù)就是理不順，教學(xué)的績(jī)效也很一般。后來經(jīng)個(gè)人和學(xué)校一起研判，把他調(diào)整到科學(xué)教師崗位，結(jié)果這位教師發(fā)揮了自己幽默和動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，成為了一名優(yōu)秀的科學(xué)教師。

其實(shí)，能否成為優(yōu)秀教師，首先在于教師本人對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感。如果一個(gè)人不喜歡自己從事的職業(yè)，是不可能優(yōu)秀的。所以，我經(jīng)常和老師們就此進(jìn)行交流：人生幸福很大程度來自于干自己喜歡的職業(yè)，這種喜歡可以是天生的，也可以通過職業(yè)過程培養(yǎng)和激發(fā)。如果一直培養(yǎng)不起對(duì)教育的喜歡熱愛之情，就不適合干教師這一行，還是及早轉(zhuǎn)行為妙。其次，如果想成為一名優(yōu)秀教師，就需要掌握教師的專業(yè)技能，包括備課方法、上課技能、批改方法、輔導(dǎo)方法以及家訪的技巧等等。技能是可以訓(xùn)練的，所以在一位教師的成長(zhǎng)過程中，學(xué)技能是一門必修課，學(xué)校要搭建舞臺(tái)，開設(shè)課程，組織教師參加相應(yīng)的培訓(xùn)，尤其是對(duì)青年教師進(jìn)行校本的專業(yè)技能培訓(xùn)。當(dāng)然，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，需要對(duì)全體教師不斷開展一些新技術(shù)的培訓(xùn)，以促進(jìn)專業(yè)技能的提高和豐富專業(yè)知識(shí)與學(xué)科知識(shí)。

做一名優(yōu)秀教師，最重要的是要有一顆對(duì)教育、對(duì)學(xué)生的仁愛之心，有正確的思想和教育價(jià)值追求，這種熱愛與追求還要內(nèi)化為教師信仰、外化為教師行為自覺。如此思想和理念層面的自覺，光靠訓(xùn)練是不可能完全獲得的，需要靠教師自我的成長(zhǎng)、感悟，需要在實(shí)踐崗位上不斷觀察思考、學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐反思，使得教師之魂內(nèi)在生長(zhǎng)。感悟是一種自主、自覺的行為，學(xué)校需要為教師提供這樣的時(shí)空，因此要在評(píng)價(jià)上解放，尊重教師相對(duì)專業(yè)的教育實(shí)踐，允許教師犯善意的錯(cuò)誤；要為教師追求自己的專業(yè)價(jià)值搭建舞臺(tái)，讓教師帶領(lǐng)孩子做自己喜歡、認(rèn)為正確的事情；要盡可能保障教師的自由時(shí)間，讓他們規(guī)劃自己成長(zhǎng)的路徑；要為教師發(fā)布悟道成果提供平臺(tái)，讓大家在分享碰撞中尋求完善，獲得成長(zhǎng)體驗(yàn)。有了這一切，教師才能用心去引領(lǐng)“兒童社會(huì)化”，致力于研究課堂與社會(huì)、學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，并讓兒童充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義。

教育工作的復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性是任何一項(xiàng)職業(yè)都無法比擬的。一名教師從師范畢業(yè)到崗位成長(zhǎng)，需要有學(xué)技術(shù)的過程，更需要有悟藝術(shù)的時(shí)空。作為教師素養(yǎng)的外顯部分，技術(shù)通過反復(fù)訓(xùn)練可以達(dá)致熟練，但內(nèi)隱的素養(yǎng)——藝術(shù)層面的感悟卻是個(gè)性化的，對(duì)教師的專業(yè)化程度起著決定性作用。換句話說，教師的優(yōu)秀程度不取決于工作年限的長(zhǎng)短，而是取決于教師個(gè)人的悟道水平；學(xué)校提供給教師的悟教育藝術(shù)的時(shí)空環(huán)境，決定了一所學(xué)校的品質(zhì)。