一直以來，學校老師的職能處于單一的分割狀態(tài)：管理被認為是年級組長、中層、校領導的事，教育似乎都是班主任的事，教學是任課教師的事?，F(xiàn)在學校普遍實施的層級管理雖然脈絡清晰，但反應遲緩。學校無小事，但往往一件小事因不能及時處理，小事成大事。班主任、年級組、政教處，就像救火隊，無論怎么忙，卻永遠也撲不完不斷冒出來的“危險火星”。2013年9月開始，我嘗試“思維導圖式項目化管理”，形成“人人有事做，事事有人管，事事時時有落實”的良好局面，最終實現(xiàn)了“無為而治”的境界。

    學校明確未來發(fā)展方向，對中層進行“十二項領導修煉”的培訓，提出“叩問一流”工作口號，制定“六抓六求”的工作方法，即“一抓項目，求結果；二抓流程，求效能；三抓執(zhí)行，求速度；四抓問題，求突破；五抓細節(jié)，求完美；六抓反思，求提升。”層層簽訂了教師公約、年級組公約、班級公約，培養(yǎng)全體師生的契約精神。圍繞校長室負責的學校發(fā)展戰(zhàn)略目標，各處室認領自己的二級目標：教務處認領“三道教學”，政教處認領“善道教育”，辦公室認領“雅正文化”，總務處認領“雅致環(huán)境”，“心理健康教育處”認領“弘正心理”，師訓處認領“三格提升”。各處室再對認領的二級項目匯總并分解到年級組、教研組，包括師德師風、日常班務、學生活動、衛(wèi)生保潔、文明言行、安全教育、家校合作、活動參加、課改落實、教學常規(guī)、教師活動和教學質(zhì)量這十二個項目的考核。而后，各年級組對三級子項目進行討論，確立自己的工作目標、口號和方法，并確立各項目的承包教師團隊。另外我們還實施了一線教師輪流值日校長制，讓每一位老師深切體驗學校管理的各個環(huán)節(jié)，更加理解、配合學校的管理措施。

    自從實施這些項目化管理以來，留給我的處處是感動和驚嘆：走廊干凈得都能照出人影，開水房浪漫得像茶室，教師辦公室猶如書房，學生自主學習、自主替代老師上課，考場無人監(jiān)考，學生變得更陽光、更自信、更禮貌，班主任展現(xiàn)著異常輕松的狀態(tài)，政教處再也不用充當救火隊了……。

    在以往的概念中，教師只是教教書、批批作業(yè)。而如今，他們中的每一位在學校里都有一份管理的職責。我們通過讓教師們擁有多重身份，比如“值日校長”、“年級項目工作負責人”，打破了以往單一的教師職能拘限，激發(fā)出每一位教師的教育智慧。而這，也讓校長在貌似“甩手”的同時，樂見“無為而治”的效果。