教育需要智慧，紛繁復(fù)雜的教育問題只依靠教師的個(gè)人智慧是不夠的，應(yīng)倡導(dǎo)用教師的智慧解決教師的問題，深化教師間的合作。合作可以幫助教師走出個(gè)體認(rèn)識的盲區(qū)；合作中的相互借鑒啟發(fā)可以開闊視野；合作中的相互切磋砥礪可以使認(rèn)識走向深入。
　　關(guān)注教師關(guān)注的問題 如果說我們的問題來源于課堂，來源于學(xué)生，不如說我們的問題來源于教師，只有當(dāng)教師意識到這是一個(gè)值得研究的問題之后，才會深入地去思考。在課堂教學(xué)的研究中，應(yīng)特別注意將教師的問題與課例研究結(jié)合起來，使研究的問題能夠用典型的課例來支撐，從而實(shí)現(xiàn)我們對教師行為改進(jìn)的價(jià)值追求。
　　開發(fā)教師本身的資源 教師的經(jīng)驗(yàn)和智慧本身就是解決問題的辦法，也是內(nèi)蘊(yùn)深厚、形態(tài)豐富的資源。我們的做法有兩個(gè)：
　　倡導(dǎo)隨機(jī)合作。教師課后在辦公室、走廊等場所的即時(shí)對話，具有隨機(jī)性、自由性，是最原生態(tài)的合作。應(yīng)鼓勵教師記錄即時(shí)生成的教學(xué)靈感?，F(xiàn)在我校教師不僅有備課本、聽課本，還有一本《教學(xué)拾零》，很多教師的成長都得益于這本《教學(xué)拾零》，很多教師的教學(xué)論文都是從《教學(xué)拾零》中找到素材。為了讓這些思維的火花點(diǎn)燃更多的智慧，我們還鼓勵教師將《教學(xué)拾零》中的材料上傳，讓經(jīng)驗(yàn)和智慧得以傳承推廣。
　　校園網(wǎng)OA平臺設(shè)“共話教學(xué)”欄目。學(xué)校可以在校園網(wǎng)OA平臺開設(shè) “共話教學(xué)”欄目。教師既可以在平臺內(nèi)系統(tǒng)地交流心得感悟，分享教學(xué)成果，也可以跟帖進(jìn)行點(diǎn)評。OA平臺的交流使得合作教研突破了時(shí)間的限制和空間的局限，一個(gè)問題沒想好，明天想好了接著來；一個(gè)證據(jù)不足信，我再舉一個(gè)；一個(gè)語文上的問題，歷史教師、物理教師也可以發(fā)表見解，一個(gè)問題經(jīng)過OA的討論，往往就會變得通體透明。
　　重視教師經(jīng)驗(yàn)的改進(jìn)過程 教師們在自由言說之后，在激烈碰撞之后，在種種合作研究活動中，會不斷增加自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)，應(yīng)要求做出改進(jìn)的教師，細(xì)細(xì)梳理構(gòu)建，用教師獨(dú)特的話語方式敘述自己的教學(xué)改進(jìn)過程，反思提煉自己的教學(xué)心得?？梢宰珜懡虒W(xué)反思、案例分析，有意識地介紹教學(xué)行為改進(jìn)的過程，深刻挖掘文本背后的價(jià)值。

　　專業(yè)引領(lǐng)以平等的姿態(tài)介入 合作研究需要平等的氛圍。應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科專家走進(jìn)課堂，走進(jìn)教師間的問題，要求他們以平等的姿態(tài)上課、評課、參與研究。在聽課中，在研討中，捕捉教師的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)教師們的需要來給予引導(dǎo)。

　　合作教研基于新課程的合作理念，合作應(yīng)成為教師的一種職業(yè)生活方式，用追求高品質(zhì)的合作成就高品質(zhì)的教研。合作的意識和習(xí)慣應(yīng)從教師的行為，滲透進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，無形中落實(shí)新課程改革合作的理念。