中國(guó)校長(zhǎng)在管理教學(xué)時(shí)，為了推行自己的課堂理念，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，常走進(jìn)教室“聽課”。但是，校長(zhǎng)們往往把注意力集中在教師身上，評(píng)價(jià)教師的教態(tài)、語(yǔ)言、板書等，而不把注意力集中在學(xué)生身上。有些校長(zhǎng)則把聽課作為評(píng)價(jià)教師的手段，常引起教師的反感。

在新課程理念下，需要改革校長(zhǎng)的聽課方法。因?yàn)?，一是絕大多數(shù)校長(zhǎng)都是昔日的教學(xué)高手，一般情況下，只要聽10-15分鐘就能基本知道任課教師的水平；二是在新課程理念下，教師的教學(xué)行為已發(fā)生了質(zhì)的變化，已把關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上了，校長(zhǎng)聽課也必須適應(yīng)這一新理念；三是必須體現(xiàn)校長(zhǎng)的職責(zé)，即找到教師們?cè)趲椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中還需要什么。

課堂學(xué)習(xí)走訪(Learning Walks)是校長(zhǎng)走在一定的課堂環(huán)境中，以不具威脅性的方式觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種方法。走進(jìn)課堂的校長(zhǎng)，要尋找教學(xué)實(shí)踐及學(xué)習(xí)結(jié)果的可觀察證據(jù)，該過(guò)程提供的數(shù)據(jù)及信息用于反思和對(duì)話，以及改善學(xué)生學(xué)習(xí)的決策。

課堂學(xué)習(xí)走訪是非評(píng)價(jià)性的，它將學(xué)校所持的教育理念以及相關(guān)計(jì)劃，與發(fā)生在課堂中和學(xué)生身上的可觀察變化聯(lián)系起來(lái)，是校長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)管理、領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)改革的基礎(chǔ)，也是校長(zhǎng)通過(guò)拉近管理者與課堂的距離，不斷具備教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力，進(jìn)而促使學(xué)校產(chǎn)生真正變化的重要一步。課堂學(xué)習(xí)走訪只須5--15分鐘，而且邊走邊看，把注意力集中在學(xué)生在學(xué)什么，做什么。

在這個(gè)微妙的變化背后，是校長(zhǎng)對(duì)有效教學(xué)的觀念的轉(zhuǎn)變。校長(zhǎng)可以利用在課堂上獲取的信息安排本校的教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，決定如何給各個(gè)教師提供教學(xué)支持。

校長(zhǎng)可制定一個(gè)每天走訪三節(jié)課的計(jì)劃，一節(jié)課可分為3--5個(gè)時(shí)段。按開始、結(jié)束和中間階段（新授內(nèi)容段、示范演示段和鞏固練習(xí)段）搜集案例，并及時(shí)寫出反思或隨筆與教師交流對(duì)話。在教師群體中創(chuàng)設(shè)一個(gè)相互信任、互助學(xué)習(xí)的環(huán)境，倡導(dǎo)教師們自己也進(jìn)行相互的教學(xué)觀察，使大家對(duì)教學(xué)有一定的共識(shí)。

當(dāng)然，要讓課堂學(xué)習(xí)走訪發(fā)揮作用還需要校長(zhǎng)有耐心，能堅(jiān)持，以平等的姿態(tài)與教師平等對(duì)話，真誠(chéng)交流，虛心學(xué)習(xí)；不斷接受最新的教育理念，掌握與自己專業(yè)不同學(xué)科的要點(diǎn)，避免以偏概全。

以下兩則短文是我在走訪中采集的案例，并以隨筆的形式記錄下來(lái)，坦誠(chéng)地交給老師閱讀，結(jié)果收到了意想不到的效果。老師們都把我的隨筆收藏起來(lái)，并表示很受感動(dòng)。這種評(píng)課方式打破了以前講課者與評(píng)課者對(duì)立的尷尬格局。校長(zhǎng)處在與教師平等的位置上，真實(shí)地描述課堂上的學(xué)生與教師，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，挖掘閃光點(diǎn)，寫出感悟，并與教師交流，從而使教師自覺(jué)努力改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

課堂走訪隨筆1：周二我走訪了七年級(jí)數(shù)學(xué)高振英老師的一節(jié)課。高老師的課十分注重誘思探究，注重滲透數(shù)學(xué)思想，善于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦習(xí)慣。她從不直接告訴學(xué)生是什么，而注重學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練，這樣，學(xué)生的能力怎么會(huì)不逐步提高呢？難怪高老師的數(shù)學(xué)課學(xué)生們都喜歡。高老師十分注重讓學(xué)生去充分的展示自我，培養(yǎng)學(xué)生的自信，提高學(xué)生的興趣，小組教學(xué)特色鮮明，彰顯了以生為本的新課程理念，注重課堂形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛活躍，思維敏捷。雖然僅觀察了短短的10分鐘，卻讓我領(lǐng)略了她的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精彩場(chǎng)面。但感覺(jué)略有點(diǎn)遺憾的是，學(xué)生“合唱”較多，這樣容易掩蓋一些細(xì)節(jié)性問(wèn)題，使部分學(xué)生精力容易放松，濫竽充數(shù)。

課堂走訪隨筆2：我在三次課堂走訪中都發(fā)現(xiàn)了一個(gè)令人深思的問(wèn)題，即學(xué)生的舉手問(wèn)題。我分別展現(xiàn)三節(jié)課上一個(gè)學(xué)生的舉手情況。

一節(jié)是低年級(jí)的數(shù)學(xué)課，一個(gè)學(xué)生從老師的第一個(gè)問(wèn)題開始就積極地舉手，并且舉手時(shí)是傾斜著身子站起，很迫切的樣子。課堂進(jìn)行到15分鐘，他舉了8次手，但是他沒(méi)有被老師點(diǎn)名發(fā)過(guò)言。

后面的語(yǔ)文課和數(shù)學(xué)課都是高年級(jí)的，是同一個(gè)班，我觀察了同一個(gè)學(xué)生。語(yǔ)文課上，他舉了6次手，沒(méi)有被點(diǎn)到；數(shù)學(xué)課，雖然老師設(shè)計(jì)的提問(wèn)比較多，但是可能有點(diǎn)難，他舉了5次手，沒(méi)有被老師點(diǎn)到。

所謂教育就是一個(gè)兒童生命個(gè)體在每一堂課，每一個(gè)教育事件，每一本書籍中汲取營(yíng)養(yǎng)進(jìn)而成長(zhǎng)的過(guò)程。而在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，課堂是一個(gè)很重要的場(chǎng)所，在6～20歲以前，我們白天的大部分時(shí)間是在課堂上度過(guò)的。而一堂堂這樣的課就這樣進(jìn)行著，我們的孩子就這樣一堂堂課的舉手，一直舉到自己對(duì)自己的水平有了懷疑而不愿意再舉手為止。優(yōu)秀的孩子可能越舉越有自信心，因?yàn)橛欣蠋煹谋頁(yè)P(yáng)，同伴的羨慕。中等的呢，或許也敢舉下去；可是，我們的后進(jìn)學(xué)生呢，他們?cè)谝淮未蔚呐e手中最后還有“力量”把手舉起來(lái)嗎？

這個(gè)案例讓我震撼。如果教師眼里已經(jīng)忘了我們的教材，心中只有我們的學(xué)生，那老師在課堂上就會(huì)真正關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，從學(xué)生每一個(gè)細(xì)微的表情、閃爍的眼神中敏銳地捕捉到每一個(gè)孩子當(dāng)下的狀態(tài)，真正關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生。