對課堂教學的關(guān)注與堅守，是教育長久的命題，是堅持教育進步的需要，更是教師需要長期肩負的使命。作為一名中心學校分管教育教學的副校長，我有幸參與了全縣新一輪中小學課堂教學改革工作，于學習和實踐中對當前課堂教學改革有了以下的認識和思考：

一、更新傳統(tǒng)觀念，是實施課堂教學改革的前提

教育教學行為都受教育觀念的支配，教育教學觀念的變革是教學行為的先導，有什么樣的觀念就會有什么樣的教學行為。如果在課堂教學改革中，單純注重教學方法和教學模式的變革，而不強化教育者本身的教育教學觀念的更新的話，只可能是治標而不治本，那么僅憑這張傳統(tǒng)的“舊船票”是不可能登上課改的“新客船”的。要真正改變課堂教學面貌，必須踐行以下三種教育觀：

一是落實“以人為本”的教學過程觀。工作巡查中，我們不難發(fā)現(xiàn)依舊有不少教師認為講得越多，學生就能收獲越多。將教學過程看成是教師單邊給予、學生被動接受的過程，從而忽略了學生的自主吸收和消化，導致不少教師將教學的著眼點放在是教師的自我表演上，置學生于附屬、被動地位?，F(xiàn)代教育理念昭示我們，“應從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看課堂教學”，也就是說課堂是生命的，要努力建構(gòu)“生命課堂”，發(fā)展學生生命。所謂“生命課堂” 就是以學生為主體，以課堂為陣地地開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化及情感交流活動。說白了教學的根本任務是教學生學,讓學生在學習中進行自我完善，逐漸形成健全的人格。在《分數(shù)的意義》的教學中，有位教師先從單位“1”入手，讓學生想想生活中哪些東西可以用從單位“1”表示，然后借助“一支鋼筆、一頭牛”等答案趁機點撥，單個的物體可以用單位“1”表示，那么一堆糧食、一群羊、一車魚可不可以用單位“1”表示，最后他不失時機地追問學生：一堆糧食有多少斤、一群羊有多少只，一車魚有多少條呢？至此，學生通過有效的學習活動，單位“1”的概念已在腦海里生成，并且理解了單位“1”的特殊含義。這樣的教學不但讓學生掌握了學習的內(nèi)容，而且讓學生在學習當中體驗到了學習的方法和過程，享受到了與人合作的學習樂趣，并且形成正確的價值觀和人生觀，真正實現(xiàn)新課程所倡導的三維課堂教學目標。

二是樹立互進共贏的師生關(guān)系觀。課堂既是學生增長才干的天地，也是教師專業(yè)發(fā)展的舞臺。新課程以“一切為了每一位學生的發(fā)展” 為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，反映在教師身上就是學生意識的形成：首先是以學生為本，心中裝著學生，裝著學生的喜怒哀樂、身心健康與人生幸福；其次是學生主體意識，就是要把學生看成學習的主人；第三是要珍視學生的獨特性。因此，教師、教材以及一切教學手段都應為學生的學習服務。當然，教師的主導作用不容忽視。本人在此倡導教師為學生服務的師生觀，是想通過“主導”與“主體”的二力合一來尊重每個學生的學習權(quán)利，尊重每個學生的人格，挖掘和提升每個學生身上具有的學習潛能，真正實現(xiàn)師生關(guān)系的平等與和諧，達到師生互進共贏的目的。遺憾的是教學中仍有教師對學生不同的見解充耳不聞，對學生的學習現(xiàn)狀視而不見，這不能不說是當前課改中應下大力氣解決的問題。

三是構(gòu)建科學全面的教學評價觀。只有改變評價方式，才能對課堂教學改革產(chǎn)生有效的推動力。教師對學生的評價是影響學生個性成長的重要因素，應凸顯激勵性評價、賞識性評價、發(fā)展性評價的評價功能，其目的是為了學生更好的發(fā)展。以對學生真誠的愛為基本出發(fā)點，以激勵性的信息發(fā)布為基本表達方式，以促進學生各方面的發(fā)展為最終目的。課堂上教師對學生的評價不能只表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價，教師還應用手勢、眼神、點頭、微笑等肢體語言去激勵學生。對不同水平的學生應提出不同的要求和評價標準，使所有的學生對所學的知識可望而又可及，力求使全體學生的學習都獲得成功，都能展現(xiàn)各自的潛能。學校對教師課堂教學優(yōu)劣的評價要堅持以學生的學習結(jié)果為主來評價教師的教學。課堂教學效益的高低主要取決于學生自主學習活動的量和質(zhì)，而不單純?nèi)Q于教師講的多少和表演的精彩程度。此外還要看學生是否全體參與了學習的全過程，師生之間、學生之間是否有較好的合作和較多的信息交流，是否敢于質(zhì)疑，是否能生成預設(shè)內(nèi)容和非預設(shè)內(nèi)容。對教師教學質(zhì)量的評價要杜絕只看最后學生的試卷成績來定名次的辦法，將學生考試成績與平時教師的課堂教學實際以及學生在各種活動中相對于同級學生表現(xiàn)出的能力強弱等做為附加分來評價教師的教學質(zhì)量優(yōu)劣。

二、精選試點校，是獲得適合本區(qū)域課堂教學模式的關(guān)鍵

在課堂教學改革還沒有全面展開時，應選擇合適的學校進行試點，將獲得的成功經(jīng)驗在區(qū)域內(nèi)推廣。試點校的選定尤為重要，它關(guān)系到課堂教學改革成功與否。我認為試點校應該滿足這么三個條件：①試點校應是區(qū)域內(nèi)一所具有廣泛代表性的學校，教學設(shè)施設(shè)備及教師配備都處于中等水平。只有這樣，才能保證實驗獲取的模式能較快地運用于區(qū)域內(nèi)的其它學校。②試點校必須要有一個銳意改革、學識水平和工作能力較強的校長。校長是學校的魂，新的教育理念能否變成教師行為，校長起著關(guān)鍵的作用。試點校校長不一定就是教育家，但必須擁有教育智慧，有一定的教育思想。③試點校要擁有一支團結(jié)合作、大膽創(chuàng)新、勤奮好學的教師隊伍。農(nóng)村中小學教師的隊伍老化，技能欠缺，急需充電。比如很多教師從未摸過電腦，不會文字輸入就不能自行編寫預學案，不會上網(wǎng)也就缺乏教育資源共享的能力，等等。在教育較為滯后的農(nóng)村，要想找出一支具有深厚寬廣的知識功底、能運用現(xiàn)代教育手段的技能、且能在課改中塑造自我和創(chuàng)造自我的教師隊伍不是難，而是難上加難，但必須要有合作的意識、要有創(chuàng)新的膽量、要有勤學的品質(zhì)。

三、加強教學反思，是全面推進課堂教學必不可少的內(nèi)驅(qū)

課堂教學改革試點幾月來，我們有收獲，有喜悅，也有困惑，始終覺得自己才走近課改之門。我想入門并不難，深造也還是辦得到的。要想將課改工作全面、扎實的進行下去，教學反思是必不可少的內(nèi)驅(qū)。既是教育人又是分管者，本人深感責任重大，自認為以下問題值得大家思考：

1、怎樣才能確證課改推進過程中所需要的強勁、持續(xù)的推動力？絕大多數(shù)干部教師對課改的必要性和緊迫性是有清醒的認識的，但也還有諸多因素阻礙著課改的推進，特別是大面積推廣。如從上而下的課堂教學改革容易錯誤的看成是領(lǐng)導的要求，而非學校生成的需要；教師的本身素質(zhì)、業(yè)務能力與新的要求還有一段距離，用什么有效的方法去激活教師的進取心、求知欲，讓他們能自覺主動的接受知識與教學技能的培訓，滿足課改的需要？課改不是趕時髦，是一項長期而艱巨的工作，如何永葆干部教師的課改激情？憑借哪些切實可行的措施能讓邊遠的農(nóng)村學校調(diào)節(jié)到學校教學工作真正需要的教師？

2、如何提高小組合作學習的實效？新課程改革強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學習是本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一。但我們在教學實踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。有些小組的合作學習成了學優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺；相對而言，學困生無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，成為了被忽視的對象。有些小組合作學習，因合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值；還有的學生在合作學習中無所事事，浪費課堂時間等等。導致這種低效的具體原因到底在哪里？

3、如何讓每一個學生都受益？在課改教學巡查中老師們有一個較為普遍的擔憂：優(yōu)秀生能從課改中受益，但那些潛能生會不會越來越“潛”，因而課改真正能使得所有學生受益的良策是什么？

4、如何有效利用教學資源？由于教師將課堂還給了學生，老師只是學生學習的伙伴，課堂上多數(shù)時間用在了學生的合作、交流與展示之中，教師現(xiàn)身說法的機會大大減少，無法有效地利用各類教學資源。教學資源的浪費不容忽視，但合理的利用方法又是什么呢？

深化課堂教學改革是教學活動中的永恒的話題，是一項長期而艱苦的工作。要問路在何方，答案只有一個：路——在腳下！