合作意識和合作精神的培養(yǎng)是時代對人才培養(yǎng)提出的新課題。新課程標(biāo)準(zhǔn)  積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我縣推行的“六步、四疑、五悟”課堂教學(xué)改革，便是以小組合作學(xué)習(xí)為基本的組織方式進(jìn)行教學(xué)的。

“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的任務(wù)分工的互助性學(xué)習(xí)。”（肖川：《新課程與學(xué)習(xí)方式變革》）

當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)這一方式正被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)，然而“少數(shù)學(xué)生爭臺面，多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客”，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上毫無作用等弊端日益凸現(xiàn)。三仙湖中心小學(xué)課改實(shí)驗(yàn)班五年級乙班語文試卷分析顯示：該班學(xué)生兩極分化在進(jìn)一步拉大，正印證了我們當(dāng)初對小組合作學(xué)習(xí)的一點(diǎn)擔(dān)憂：優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。

因此，探索如何科學(xué)組織小組合作學(xué)習(xí)具有十分現(xiàn)實(shí)的意義，本文試圖從教師如何組織小組合作學(xué)習(xí)的角度探討小組合作學(xué)習(xí)的技巧。

一、加強(qiáng)小組建設(shè)，營造合作氛圍

如何編排學(xué)習(xí)小組，具有較多的學(xué)問：一是要合理搭配人員。人數(shù)的安排，農(nóng)村小學(xué)一般以4人為一小組，中心小學(xué)以6人為一小組。人員搭配上應(yīng)本著“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，按照學(xué)生興趣、愛好、心理、生理、男女比例及學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分配，組與組之間要相對平衡，尤其是學(xué)習(xí)成績要大體相當(dāng)，才能激活組間的競爭。二是選拔培養(yǎng)小組長。小組長是小組合作學(xué)習(xí)的組織者，教師教學(xué)的助手，沒有組長的組織與指揮，學(xué)習(xí)小組或盲目行動，或遲疑不動，或根本無合作可言，教師要通過考察確定智力水平良好，組織能力較強(qiáng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生當(dāng)小組長，同時對小組長要進(jìn)行有效的培訓(xùn)，要使小組長積極主動地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而培養(yǎng)合作意識。指導(dǎo)組長組織合作交流時，安排有序，分工明確，保證每位小組成員都有表現(xiàn)的機(jī)會，多鼓勵同學(xué)積極發(fā)言或參與。有的班級進(jìn)行輪流當(dāng)小組長的嘗試，也不失為一種好辦法。三是合理進(jìn)行分工。進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，可設(shè)立組織者、發(fā)言人、觀察員、記錄員、記時員、監(jiān)督員等職務(wù)，這些角色不能一成不變，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的當(dāng)天表現(xiàn)，由小組成員予以推舉。四是明確小組目標(biāo)。目標(biāo)是前進(jìn)的動力，小組建立后只有形成共同的奮斗目標(biāo)，才能互相團(tuán)結(jié)，互相關(guān)心，互相幫助，小組目標(biāo)與個人責(zé)任相結(jié)合，人人都為實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)而努力而奮斗。教師還可引導(dǎo)學(xué)生建立小組文化，提出小組口號和格言。下柴中學(xué)149班讓學(xué)生根據(jù)小組目標(biāo)及組內(nèi)特點(diǎn)起個富有競爭力而又極具個性的小組名，如“勇敢者”、“炫火隊”……

二、選擇合作時機(jī)，確保學(xué)習(xí)效果

倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，并非所有內(nèi)容、每個時段都要按一個模式進(jìn)行，教師要把握好合作時機(jī)，選擇好合作內(nèi)容。根據(jù)“六步、四疑、五悟”這一模式對課堂教學(xué)的要求，我認(rèn)為應(yīng)主要抓住以下時機(jī)：

1、預(yù)習(xí)新知時。小組根據(jù)預(yù)學(xué)案的要求進(jìn)行預(yù)學(xué)時，小組內(nèi)對預(yù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分工，如查字典便可分工進(jìn)行，提高效率，掌握預(yù)學(xué)效果時，更有必要進(jìn)行小組合作，互相監(jiān)督，互相評價，優(yōu)生指導(dǎo)潛能生解決預(yù)學(xué)中的疑問。

2、解難釋疑時。為突破課堂中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，如采取教師直接講授，雖直截了當(dāng)，但學(xué)生印象不深，效果不佳，如采取合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷問題的解決過程，能促進(jìn)知識的內(nèi)化，加深知識的理解。我鎮(zhèn)課改班符麗元老師在教真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)時，學(xué)生提出一個問題， 是真分?jǐn)?shù)還是假分?jǐn)?shù)時，學(xué)生頓時爭論不休，符老師讓學(xué)生分組討論后進(jìn)行班級辯論。讓學(xué)生通過討論、辯論，徹底理解了真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的含義。

3、歸納整理知識時。對于學(xué)生已學(xué)過的知識，在進(jìn)行整理復(fù)習(xí)時，應(yīng)該有別于新授課和復(fù)習(xí)課。如果教師象上新授課一樣，重新講一遍，學(xué)生會感到枯燥無味。而教師如能把握要領(lǐng)，組織進(jìn)行生生合作，師生合作，引導(dǎo)學(xué)生用表格、提綱、圖形等形式，把相關(guān)知識規(guī)律整理出來，以達(dá)到融會貫通之目的。

4、動手操作時。動手操作型的問題是讓學(xué)生真正動起來的學(xué)習(xí)活動，而有的操作，一個人不可能完成，必須要小組合作才能順利完成。如在學(xué)習(xí)“正方體表面展示圖”時，由于展示圖共有11種，單靠一個人很難畫出，而采取合作學(xué)習(xí)，讓組內(nèi)每位學(xué)生都拿出準(zhǔn)備好的正方體，通過動手合作，將展示圖由記錄員畫下來，不僅使學(xué)生學(xué)會了正方體展示圖的畫法，又培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力。

三、開展小組評價，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

小組合作學(xué)習(xí)雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生集體意識和合作意識，但如果組織不當(dāng)，學(xué)生就很容易出現(xiàn)拉大差距的現(xiàn)象。因此，建立激勵性評價機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素之一。

評價可以分為三個方面：一是小組內(nèi)的自評；二是小組間的互評；三是教師的點(diǎn)評和總結(jié)性評價。方式有評價表、成長樹等，形式可分為：授予稱號（最佳合作獎、最佳表現(xiàn)獎、質(zhì)疑之星、講解之星）、鼓掌、加分等。

在評價的策略上，武圣宮的捆綁式評價已得到普遍認(rèn)同，三仙湖中小的不平衡計分辦法也日趨成熟，為了保證每個學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會均等，提高合作學(xué)習(xí)的效果，特別是為保證組內(nèi)互助，該校建立了不平衡計分法，同樣是朗讀課文，潛能生可以記三分，優(yōu)等生只記一分；同樣是質(zhì)疑，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)價值，都可加倍記分。這一措施充分保證了我縣對小組合作展示的要求：難度較小題，潛能生講解，中等生點(diǎn)評；難度一般的，中等生講解，優(yōu)等生點(diǎn)評；難度較大的，優(yōu)等生講解，教師點(diǎn)撥，讓每一位學(xué)生都有為小組爭光的機(jī)會。三仙湖中小五甲班通過一期的課改試驗(yàn)，學(xué)生合作意識明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績整體提高，課改取得初步成果。

進(jìn)行小組合作評價時，要把學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，對合作小組集體評價與小組成員個人評價相結(jié)合，評價小組合作學(xué)習(xí)過程時，主要應(yīng)從小組成員分工是否合理、方式是否恰當(dāng)、是否全員參與、對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的整理報告是否科學(xué)等方面來評價。對小組成員的評價主要從小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行完成情況與別人合作學(xué)習(xí)的好與壞、思維的創(chuàng)新性等方面來評價。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，我們要通過不斷指導(dǎo)、長期熏陶，積極引導(dǎo)學(xué)生形成良好的合作品質(zhì)，教師也應(yīng)經(jīng)常開展小組合作式的學(xué)術(shù)探究，不斷反思總結(jié)，不斷提升自我。