新課改已真切地走進(jìn)校園，走進(jìn)學(xué)生的生活。我們?cè)谕七M(jìn)課改的同時(shí)，很多學(xué)校也為教師提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái)和空間，然而面對(duì)新課改的實(shí)施，更新教育觀念，改變教學(xué)方法，提高綜合素質(zhì)都將是擺在每位教師面前艱巨而又迫切的任務(wù)。我想要出色的完成這項(xiàng)“任務(wù)”，唯有深刻領(lǐng)悟課改實(shí)質(zhì)，搭建三個(gè)平臺(tái)，理順兩種關(guān)系，才能勇立潮頭，踐行課改使命，順應(yīng)課改發(fā)展。

搭建三個(gè)平臺(tái)   夯實(shí)課改基礎(chǔ)

一、搭建一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)引領(lǐng)“課改”

推進(jìn)課改需要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從某種意義上說(shuō)教育要有現(xiàn)代的理念支撐，更需要一支能把現(xiàn)代理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)成果的高效團(tuán)隊(duì)，其關(guān)鍵所在還是管理層。管理者的理念上去了，組織協(xié)調(diào)能力，權(quán)威性上去了，工作就好辦。如果說(shuō)“課改”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，管理層就是整個(gè)工程藍(lán)圖的“讀圖人”。只有我們的校長(zhǎng)們把“藍(lán)圖”讀懂了，“整個(gè)大廈”才能按照設(shè)計(jì)理念建造起來(lái)。因此提升學(xué)校行政成員的理論水平和指導(dǎo)力是推進(jìn)課改工作的第一要?jiǎng)?wù)。記得在平時(shí)的工作中，我就課改工作多次與孫谷良校長(zhǎng)、王金保校長(zhǎng)交流，當(dāng)談到“課改前途”時(shí)，我們也有所茫然。但我們相信，任何工作，任何改革的成功，關(guān)鍵在于“人”。人是最根本要素。我坦然的講，一所學(xué)校課改是否能順利推進(jìn)，成功在教師，失敗在領(lǐng)導(dǎo)。我們一線(xiàn)的課改教師的課改理論水平更是課改推進(jìn)的一根刻度尺。教師是“課堂教學(xué)改革”的最終執(zhí)行者，教師觀念的更新，教學(xué)方法的改變，教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換都與新課改理念息息相關(guān)。要改變教師長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，我們必須對(duì)教師加強(qiáng)培訓(xùn)。因此，作為學(xué)校更應(yīng)傾全力為教師構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓教師在學(xué)習(xí)中引領(lǐng)研究。

1、大力營(yíng)造“課改”氛圍，激發(fā)教師教學(xué)研究的潛意識(shí)。

前段時(shí)間，我們的各中小學(xué)校乃至我們中心學(xué)校都在這個(gè)問(wèn)題上動(dòng)了腦筋，做了大量的工作。我們城郊中心學(xué)校是多次召開(kāi)課改研討會(huì)、精心組織課改流動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、培訓(xùn)會(huì)，舉行“課改論壇”、下發(fā)理論學(xué)習(xí)資料，扎實(shí)抓好“三項(xiàng)督導(dǎo)”，大規(guī)模組織課改一線(xiàn)教師到山東杜郎口中學(xué)、浪拔湖中學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。力爭(zhēng)做到課改督查、課改指導(dǎo)、課改活動(dòng)并舉，做到理念先行，行動(dòng)付后。全方位落實(shí)工作舉措的目的。在后階段工作中，我們更要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)。一是要開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，誘導(dǎo)教師在“書(shū)”中學(xué)，要求我們的教師多讀課改理論專(zhuān)著，寫(xiě)出學(xué)習(xí)心得，特別要認(rèn)真學(xué)習(xí)縣局《“六步、五悟、四疑”框架說(shuō)明》，學(xué)習(xí)縣局《課改實(shí)施意見(jiàn)》，制定出本校、本人的行為規(guī)范。更要認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，讓自己從舊思想的禁固中真正解放出來(lái)。我們的學(xué)校要舉行以上述這些內(nèi)容為主的教師理論考試和競(jìng)賽，以此來(lái)激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，內(nèi)化為教師學(xué)習(xí)行為，形成學(xué)習(xí)化的校園文化。二是要引發(fā)思考，引導(dǎo)教師在“聽(tīng)”中學(xué)，我們要充分發(fā)揮教研組的主動(dòng)性，督促鼓勵(lì)教師多聽(tīng)課，多交流，多評(píng)課，從觀摩課中學(xué)。三是要多組織“教研沙龍”活動(dòng)，采取賓主互動(dòng)交流的形式，敦促教師在“說(shuō)”中相互學(xué)習(xí)。四是規(guī)范行為，指導(dǎo)教師在“做”中學(xué)，鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)行為研究、多進(jìn)行案例剖析，使研究學(xué)習(xí)和教學(xué)合一。

2、構(gòu)建學(xué)習(xí)和教研的環(huán)境，凝固學(xué)校團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的力量。

確切地說(shuō)就是我們的教師要通過(guò)合作，要逐步形成支持教與學(xué)的良好環(huán)境，學(xué)校一旦有了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境，就能形成無(wú)窮的課改力量，為此我們的學(xué)校特別是大的學(xué)校要建立起“學(xué)校、教研組、學(xué)科備課組”三級(jí)教研網(wǎng)，形成學(xué)習(xí)型研究集體，共同總結(jié)課改階段性的成功與不足，共同交流探討課改中的困惑，集體攻關(guān)教學(xué)實(shí)質(zhì)問(wèn)題。

3、重建教研教改制度，確保課堂教學(xué)改革有序進(jìn)行。

制定合理的制度是充分利用人力資源的基礎(chǔ)和保證，也是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的內(nèi)在需要。為確保課改工作的順利開(kāi)展，前段時(shí)間，我們的大部分學(xué)校都做到了經(jīng)費(fèi)保障、組織保障、人員保障。我們還在廣泛聽(tīng)取老師的意見(jiàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)已有制度的反思，重新建立一套以課改為為核心的制度體系，如《課改研究服務(wù)制度》、《課改組織制度》、《課改研究指導(dǎo)制度》、《課改研究交流制度》、《課改研究激勵(lì)制度》、《集體備課制度》、《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度》、《小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度》、《小組合作學(xué)習(xí)組織與操作辦法》等等，力求達(dá)到規(guī)范課堂教學(xué)改革行為的目的。一句話(huà)：先進(jìn)的理念只有轉(zhuǎn)化為一定的制度才能指導(dǎo)人的行為。我想這些制度的建立將更有力的為課改的規(guī)范推進(jìn)提供保障。

二、搭建一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，讓實(shí)踐催生研究

只學(xué)理論，不予實(shí)踐，那么理論就會(huì)處之高擱，課改也就是一句空話(huà)。太多的理論又會(huì)使我們的教師無(wú)所適從，所以我認(rèn)為一線(xiàn)教師更需要具體的可操作性的東西，如怎樣規(guī)范的撰寫(xiě)教學(xué)案、怎樣規(guī)范課改課的操作流程、怎樣誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、怎樣科學(xué)分組等等。所以要落實(shí)課改，學(xué)校應(yīng)及時(shí)給教師提供一個(gè)廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，使教師能全身心置身于具體的教學(xué)情境之中，讓教師在實(shí)踐中展示身我，在實(shí)踐中催生研究。在課改實(shí)踐中我們提倡同伴互助，倡導(dǎo)教師與教師之間針對(duì)性的相互聽(tīng)課，實(shí)地感受，各取所長(zhǎng)，共同成長(zhǎng)。更提倡校際聯(lián)手、學(xué)科聯(lián)手，典型引導(dǎo)。我們雙堰學(xué)校的吳雅芳、新顏中學(xué)孟麗紅老師的語(yǔ)文課都很有特色，她們的課都得到了教研室專(zhuān)家的充分認(rèn)可，其他學(xué)科教師都可以予以借鑒，課改課理念不變，模式不變，僅學(xué)科特點(diǎn)不同，我們可以互相探討，從而更好的整合教學(xué)資源，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

三、搭建一個(gè)研究平臺(tái)，讓“課改”回歸本真

蘇霍姆林斯基說(shuō)：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走到從事研究的這條幸福的道路上來(lái)。當(dāng)然我們深化課改還需要嚴(yán)防追求形式，我們要堅(jiān)決摒棄那種缺乏實(shí)效性的走過(guò)場(chǎng)的“偽課改”的現(xiàn)象，我們需要追求的是那種“原生態(tài)研究”（即源于師生自身的真實(shí)的教學(xué)情境），我們要研究那些源于師生自身的真實(shí)的教學(xué)情境，研討教師在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)新課程理念，開(kāi)發(fā)利用課程資源，完成教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)的“問(wèn)題”、“偏差”以及產(chǎn)生的“困惑”和思考。那么在校際層面上，我們要努力構(gòu)建這樣一個(gè)研究平臺(tái)，讓“課改”回歸本真。

為此，我們的學(xué)校，特別是教導(dǎo)處、教研組要著手構(gòu)建一個(gè)“真問(wèn)題資料庫(kù)”，要將教師教學(xué)中發(fā)掘的問(wèn)題匯集起來(lái)，再組織教師針對(duì)這些“真問(wèn)題”進(jìn)行研討，提出新的教學(xué)策略，然后將之應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷反思、研討。這樣，讓校本研究形成制度，走上常規(guī)。力求以解決“真問(wèn)題”為主要研究對(duì)象，達(dá)到出問(wèn)題——研討對(duì)策——實(shí)踐推行以求提高的目的。如：教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，教學(xué)中如何落實(shí)教材中課后的思考與練習(xí)，怎樣在預(yù)學(xué)案中組織預(yù)設(shè)問(wèn)題，怎樣誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，怎樣教學(xué)生展示，怎樣處理課堂教學(xué)中的收與放等等，讓我們的課堂真正體現(xiàn)學(xué)生自主，真正達(dá)到師生情感的互動(dòng)，真正的讓師生在互動(dòng)中不斷的自我完善。另外，針對(duì)一些爭(zhēng)議較大的“真問(wèn)題”，我們的學(xué)校就應(yīng)以“教學(xué)論壇”、“研討沙龍”等活動(dòng)形式引導(dǎo)教師深入課改，以活動(dòng)促研究，在研究的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，統(tǒng)一思想。

另一方面我認(rèn)為深入研討課改的重點(diǎn)應(yīng)是教學(xué)實(shí)踐的“常態(tài)課”。學(xué)校的各類(lèi)觀摩課、展示課、匯報(bào)課、研討課都應(yīng)“常態(tài)化”。深化課改我們不但要正視問(wèn)題，而且必須回歸本真，唯有真實(shí)，“研究”才能提出科學(xué)可信的結(jié)論，“示范”才會(huì)具有真正的效能放大的意義。一堂課教學(xué)目標(biāo)的完成、學(xué)生素養(yǎng)的提高主要靠的就是在一節(jié)節(jié)的“常態(tài)課”中落實(shí)，要真正規(guī)范教學(xué)行為，提升質(zhì)量，發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)水平，必須強(qiáng)化常態(tài)課的研究意識(shí)，使公開(kāi)課“常態(tài)化”、“隨堂化”。

當(dāng)然“搭建三個(gè)平臺(tái)”只不過(guò)是我們的學(xué)校給教師提供的一個(gè)展現(xiàn)的舞臺(tái)。其實(shí)，師生們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中還可以互建許多的平臺(tái)。然而“舞臺(tái)”上“表演”水平的高低還得靠老師們的“演技”。我認(rèn)為真正要提高我們的“表演”水平，我們的教師還得走出傳統(tǒng)，理順好師生關(guān)系和教與學(xué)的關(guān)系。

理順兩種關(guān)系   踐行課改使命

一、新型的師生關(guān)系

1、高度重視新型的以“情感“為主紐帶的師生關(guān)系。

師生關(guān)系因教育過(guò)程形成，過(guò)去的以“知識(shí)”為主紐帶的師生關(guān)系是建立在教師把知識(shí)傳授給學(xué)生，而受到學(xué)生尊敬、愛(ài)戴的基礎(chǔ)上確立的以教師為主體的師生關(guān)系。當(dāng)今以“情感”為主紐帶的師生關(guān)系實(shí)際上是通過(guò)師生之間的健康的情感交流的加深，而建立的一種互敬互愛(ài)的師生關(guān)系。這種關(guān)系從本質(zhì)上看是師生關(guān)系的理性回歸，以情感為主紐帶的師生關(guān)系，并不排斥師生之間的知識(shí)紐帶的建立和加強(qiáng)，恰恰相反，加強(qiáng)師生之間的情感紐帶，只會(huì)使學(xué)生因?yàn)榕c教師的感情融洽，深厚，而更加喜歡參與教師的教學(xué)。那么怎樣建立這種新型的師生關(guān)系，我們的教師必須設(shè)法創(chuàng)設(shè)寬松的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的主張和見(jiàn)解，教師必須淡化權(quán)威意識(shí)，允許學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威，質(zhì)疑書(shū)本，更鼓勵(lì)學(xué)生讓學(xué)生質(zhì)疑自己，讓學(xué)生感到教師對(duì)自己的尊重和重視。同時(shí)教師還要善于從學(xué)生的角度來(lái)體察學(xué)生的需求，做學(xué)生的朋友和知心人，更要善于向?qū)W生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自我效能感，必須與學(xué)生坦誠(chéng)相待，充分尊重、信任、欣賞學(xué)生，理解學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生。

同時(shí)我們還應(yīng)注意到“新課程標(biāo)準(zhǔn)”中的一個(gè)基本理念是師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變：鼓勵(lì)師生在教學(xué)過(guò)程中相互得到自我完善從而形成健全人格。因此我們更應(yīng)注重師生的共同成長(zhǎng)，這樣才能建立民主、平等、尊重的師生關(guān)系，也使得居高臨下，單向交流，一味輸出的教學(xué)一去不復(fù)返。同時(shí)師生的共同成長(zhǎng)也意味著教師必須改變對(duì)學(xué)生的態(tài)度，把學(xué)生當(dāng)成伙伴、朋友、合作者，勇于接受來(lái)自學(xué)生的挑戰(zhàn)，意味著教師必須放下知識(shí)權(quán)威的架子，平視學(xué)生，與學(xué)生平等雙向交流各自的觀點(diǎn)，意味著教師在教學(xué)過(guò)程中將會(huì)碰到許多自己學(xué)科以外的許多陌生的知識(shí)，將會(huì)遇到學(xué)生提出的很多難以應(yīng)對(duì)的問(wèn)題，必須接受預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的難以完全達(dá)成，以及生成的教學(xué)目標(biāo)的不斷衍生的事實(shí)。這更意味著我們的教師必須積極進(jìn)取，融入到學(xué)習(xí)型組織之中，使終身學(xué)習(xí)成為需要。

二、處理教與學(xué)的關(guān)系

新課改要求以學(xué)生為主體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)利。但有些老師對(duì)這一教學(xué)理念理解上不全面，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解為“自己學(xué)習(xí)”，整堂課全部讓學(xué)生自己活動(dòng)。過(guò)去是“什么都管”，而現(xiàn)在是“什么都不管”，學(xué)生的展示完全變成了“對(duì)答案”式教學(xué)。由過(guò)去的“什么都管”到現(xiàn)在的“什么都不管”從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，這種現(xiàn)象在我們新顏中學(xué)的部分教師教學(xué)中有很明顯的顯現(xiàn)。在新課改的課堂中有的教師怕被說(shuō)成“滿(mǎn)堂灌”不敢多講了，甚至于有的語(yǔ)文教師在讓學(xué)生讀課文時(shí)常對(duì)學(xué)生說(shuō)“用你自己的方式讀”，“你喜歡怎樣讀就怎樣讀”。表面上似乎是尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，然而中小學(xué)生，特別是低年級(jí)小學(xué)生還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的欣賞水平，更難領(lǐng)悟語(yǔ)言之美、意境之美。教學(xué)是一個(gè)雙向活動(dòng)，教和學(xué)是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，是相互依存，相互制約的，缺少任何一方就沒(méi)有對(duì)話(huà)，沒(méi)有互動(dòng)和交流，也就沒(méi)有教學(xué)，因此，教學(xué)中仍然需要教師栩栩如生，聲情并茂的點(diǎn)撥之語(yǔ)，也需要教師“妙手生花”的示范。更需要我們的教師將學(xué)生帶入那種妙不可言的體驗(yàn)，使他們愉悅地感受，快樂(lè)地暢想，在深沉的感悟中獲得知識(shí)，陶冶情操。其實(shí)這種精彩的教學(xué)在我們新中孟麗紅、雙堰完小的吳雅芳、八方完小的王靜、桂花園的蔡運(yùn)蓮以及火箭的雷霞等老師的課堂上均有顯現(xiàn)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“他主學(xué)習(xí)”而言的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體，但并不與教師的“主導(dǎo)”地位相對(duì)立。“主導(dǎo)”不是牽著學(xué)生的鼻子，讓學(xué)生亦步亦趨，不能越雷池半步，而是起著提升教學(xué)品質(zhì)，畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生的潛力得到向善、求真與致善的釋放，從而獲得真正自由、真正自主的發(fā)展。教師的“主導(dǎo)”作用，還在于我們的教師要在課堂上用自己的情感體驗(yàn)去感染，喚醒和引導(dǎo)學(xué)生的對(duì)世界觀的正確理解和感悟。所以課堂上既要重視學(xué)生的主體參與，又要重視教師的主導(dǎo)作用，只有這樣，才能使學(xué)生健康發(fā)展。

各位同仁，新課改的理念轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行為，不是一朝一夕能完成的，它需要逐步生成，它在教師不斷探索的流程中誕生，在不斷的矯正中充實(shí)，在不斷的充實(shí)中發(fā)展和成熟。我期盼課改春天的到來(lái)。