據(jù)媒體報道，暑期來臨，一些家長自發(fā)組團，高價為孩子補課。記者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在不僅是后進生在參與補習培訓，一些優(yōu)等生也在“加餐”。某補習班,“一對一”或“一對三”的補習價格，每課時在500元左右。有家長透露，孩子暑期一個月的補課費和英語培訓費接近3萬元。雖然貴得有點離譜，但補課需求依舊旺盛。 

    筆者認為，補課雖不可簡單以“有用”或“無用”論之，但有一點可以肯定，優(yōu)秀肯定不是在校外補習班里補出來的。其實，補課之有用在于“搶跑”和“補差”。別人還沒學，你先學了，在老師上新課的時候，你能暫時占先，此時似乎是有用的。但問題是，教學進程是按課程的內在規(guī)律和學生的年齡特點、既有知識結構來安排的，不是按照搶跑者的需求來確定的?！皳屌堋蹦艹晒Φ那疤崾嵌叹嚯x且無視規(guī)則。 

    而學校教育不可能是這樣的。心理學家格塞爾認為，兒童的智力正如體力一樣是按照一定規(guī)律發(fā)展的。他有一個著名的幼兒爬樓梯實驗：他對同齡幼兒中的一部分提前進行爬樓梯訓練，結果表明，這部分孩子確實表現(xiàn)出比那些沒有接受過訓練的孩子更早具備爬樓梯的技能。但等到我們認為一般孩子應該會爬樓梯的年齡，那些未接受過訓練的孩子無師自通地學會了爬樓梯。這個實驗很好地回答了“提前學習”是否有用的問題。 

    “補差”起作用需建立在兩個前提下：一是“差”得不多，二是“差”得具體。也就是說，要有非常明確的補習目標。所以，那種基于因材施教的一對一點撥和輔導，特別是由熟悉情況的任課教師來指導，對提高學業(yè)成績是有一定作用的。而那種缺乏個性化的大班補課，就“補差”而言，不會比自學更好，甚至只是徒耗時間。成績差的主要原因，除了習慣和能力因素外，問題的自然積累所形成的學習障礙未能及時排除更是直接原因，而這個任務只能由自己來完成。所以，不如利用假期梳理一學期的學習內容，將平時做錯的作業(yè)、試題重做一遍，有不懂的地方及時請教老師和同學。在補習班里隨大溜，效果或許適得其反。 

    “學霸”的煉成要建立在有明確目標和充足的自學時間的基礎上。這只有在任課老師的精心指導下由自己去把握。高分不是老師教出來的，而是自己學出來的。成績好的學生一定出自那些自主學習能力強、自由支配時間多的學生當中。成績排在前面的人，方法已經(jīng)不是問題，關鍵在于時間的把握。他必須做到有能力且主動將時間分配在緊要處。顯然，從補習班中很難得到這方面的幫助。 

    而真正優(yōu)秀的學生，成績好只是一個方面，甚至正是其優(yōu)秀的必然結果。其他諸如優(yōu)良的人品、良好的學習習慣、有效的人際溝通等方面的素養(yǎng)，都需要借助良好的家教、持久的學校教育以及堅持不懈的個人努力來完善，不是臨時拼湊起來的松散的學習組織能夠培養(yǎng)的。校外培訓，說到底是立足于“術”的練習，而非“道”的提升。因此可以說，優(yōu)秀是補習班補不出來的。 

    培訓學校和補習機構有其存在的必然性和合理性，但功能定位要清晰。相關部門要加強引導和管理，督促其掙錢勿忘育人，切忌不擇手段。舉凡教育機構，都有責任推進素質教育，優(yōu)化教育環(huán)境。至于家長，更應擦亮眼睛，勇于擔當，主動作為，保持一份耐心，靜候花的綻放。