2006年，是興山縣進(jìn)入新課程后實(shí)施中考改革，變過(guò)去的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)為等級(jí)評(píng)價(jià)的第一年。4月，縣教育局按照新的等級(jí)評(píng)價(jià)模式舉行了一次全縣統(tǒng)考，我校初三學(xué)生成績(jī)平平。這時(shí)，縣教育局領(lǐng)導(dǎo)來(lái)了：“要抓教學(xué)質(zhì)量啊，示范學(xué)校不能沒(méi)有質(zhì)量！”初三教師急了：“取消綜合實(shí)踐活動(dòng)課，多給我們幾節(jié)課吧！”學(xué)生家長(zhǎng)打電話：“看你們搞素質(zhì)教育，我的孩子考不取高中，你給我找出路??？”

我一時(shí)陷入了深深的沉思之中。我校是湖北省示范初中，難道示范就是追求升學(xué)率嗎？初中一定要生拼死擂、加班加點(diǎn)、搞題海戰(zhàn)術(shù)嗎？照我?，F(xiàn)在的做法，中考就一定要吃敗仗嗎？

在初三年級(jí)的月考分析會(huì)上，我對(duì)老師們講了如下幾句話： “要減少學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，我不能；要給你們?cè)黾咏虒W(xué)時(shí)數(shù)，也不能。我只是拜托你們‘種好自己的責(zé)任田'，向40分鐘要質(zhì)量。重過(guò)程、輕結(jié)果，不以成敗論英雄。假如今年中考砸了鍋，不要你們負(fù)責(zé)，我引咎辭職！”7月初，中考成績(jī)下來(lái)了，按照新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我校各項(xiàng)指標(biāo)均在全縣遙遙領(lǐng)先。老師們笑了，我心頭的一塊石頭也算落地了。

從校長(zhǎng)的角度觀察、研究素質(zhì)教育和新課程，我們遇到的最大的考驗(yàn)就是學(xué)校如何為新課程創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，如何為教師創(chuàng)造一個(gè)改革的環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧發(fā)展的環(huán)境，如何全面正確的評(píng)價(jià)教師和學(xué)生。盡管素質(zhì)教育已提倡多年，新課程改革也實(shí)施了兩三年，但對(duì)現(xiàn)行的中小學(xué)考試制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然沒(méi)有根本性觸動(dòng)。有人戲言： “減負(fù)，減負(fù)，后果自負(fù)；課改，課改，改了白改。”在這樣一種環(huán)境下，如果缺少清醒的頭腦，沒(méi)有頂住壓力的勇氣和方法，就只能是高喊素質(zhì)教育的口號(hào)，打著新課改的旗幟，領(lǐng)著師生走片面追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的老路。

以新的領(lǐng)導(dǎo)能力面對(duì)新課改的考驗(yàn)，我的體會(huì)是：

用全新的辦學(xué)理念

提升凝聚力

2005年底，通過(guò)學(xué)校教代會(huì)制訂的《學(xué)校五年發(fā)展規(guī)劃》明確提出，學(xué)校將更加重視內(nèi)涵發(fā)展，讓學(xué)校更富有詩(shī)意，而不是更浮躁、更功利，不追求規(guī)模而是追求品味，不搞規(guī)模擴(kuò)張而是精細(xì)化管理。提出了“成就個(gè)性化名師，造就個(gè)性化名生，鑄就個(gè)性化名?！钡霓k學(xué)目標(biāo)。確立了“為學(xué)生的終生發(fā)展奠基，為學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)”的辦學(xué)宗旨。

為把上述辦學(xué)理念體現(xiàn)在育人的全過(guò)程，我們引導(dǎo)教師樹(shù)立學(xué)生 “個(gè)個(gè)都是人才，個(gè)個(gè)都能成才”的教育觀；“以學(xué)論教、以教促學(xué)、學(xué)教結(jié)合、互教互學(xué)”的教學(xué)觀；“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀；“合格”加“特長(zhǎng)”的質(zhì)量觀；“不言學(xué)生差，積極想辦法”的服務(wù)觀。把“志存高遠(yuǎn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”作為校訓(xùn)，不再僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，而是關(guān)注包括正確的人生態(tài)度、良好的心理素質(zhì)、健康的身體等人生幸福的所有方面。

我們引導(dǎo)教師 “敬業(yè)精業(yè)、常教常新”，鼓勵(lì)學(xué)生“勤學(xué)樂(lè)學(xué)，活學(xué)活用”。為了使上述理念深入人心，也為了提高領(lǐng)導(dǎo)班子的自覺(jué)意識(shí)，我校中層以上的領(lǐng)導(dǎo)干部人人都確定了“輔導(dǎo)專題”，通過(guò)理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、典型引路、“現(xiàn)身說(shuō)教”，使班子成員相互滲透、共同提高，也通過(guò)他們帶動(dòng)了全體教師的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

重建學(xué)校管理制度

提升決策力

沒(méi)有學(xué)校管理制度的重建，就不可能真正實(shí)現(xiàn)課改的目標(biāo)。我們努力實(shí)現(xiàn)了從管住學(xué)生到相信學(xué)生、從監(jiān)督教師到關(guān)注教師、從結(jié)果性評(píng)價(jià)到發(fā)展性評(píng)價(jià)三個(gè)轉(zhuǎn)變。

第一，從管住學(xué)生到相信學(xué)生的轉(zhuǎn)變。過(guò)去，我們對(duì)學(xué)生的思想管理重灌輸，日常管理重懲罰，生活管理是 “保姆式”。比如，在對(duì)實(shí)驗(yàn)器材、計(jì)算機(jī)、圖書(shū)等教育資源的管理上，用一些高額的賠償、繁瑣的手續(xù)，束縛了學(xué)生的手腳，打擊了學(xué)生創(chuàng)新的積極性?，F(xiàn)在我們開(kāi)放學(xué)校所有的教育資源，廢止了僵化的規(guī)定，促進(jìn)了新的教學(xué)關(guān)系和教學(xué)模式的誕生。

第二，從監(jiān)督教師到關(guān)注教師的轉(zhuǎn)變。 2005年，學(xué)?！敖檀鷷?huì)”收到一封十多人聯(lián)名的提案信，言辭激烈，要求取消坐班制。經(jīng)過(guò)商議，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為“強(qiáng)迫坐班”與“取消坐班”都是極端的做法，不妨實(shí)行7小時(shí)的“彈性坐班制”，因人、因時(shí)而異，采取不同的要求，使人性化管理落實(shí)在平穩(wěn)有序的整體環(huán)境之中。

在提案解答會(huì)場(chǎng)，我作了如下說(shuō)明：真正的制度應(yīng)該是教師的 “心靈共識(shí)”，是集體的“公開(kāi)承諾”，是為建立一個(gè)“共同家園”的精神與行動(dòng)。老師們關(guān)于“坐班”的提案，與其說(shuō)是要求取消“坐班”，還不如說(shuō)是對(duì)學(xué)校僵化的管理制度以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)思想的挑戰(zhàn)。事實(shí)上，無(wú)論是干部還是教師，加班已經(jīng)是再平常不過(guò)的事，在你們心中，似乎早已沒(méi)有“8小時(shí)工作”的時(shí)間概念。經(jīng)過(guò)學(xué)校校委會(huì)討論，我們建議，從現(xiàn)在開(kāi)始，實(shí)行7小時(shí)的“彈性坐班制”，請(qǐng)全體代表審議……會(huì)場(chǎng)爆發(fā)出熱烈的掌聲。

第三，從結(jié)果性評(píng)價(jià)到發(fā)展性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。在動(dòng)態(tài)管理中，我們既重視終端績(jī)效的考核，更注重平時(shí)過(guò)程的管理，將教師日常工作表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)；建立了以教師自評(píng)為主，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度；創(chuàng)建了教師成長(zhǎng)記錄袋，讓教師在回顧、交流與反思的過(guò)程中獲得激勵(lì)和成長(zhǎng)。

牢牢抓住教與學(xué)

增強(qiáng)戰(zhàn)斗力

新一輪的課程改革，既沒(méi)有一成不變的范式，也沒(méi)有現(xiàn)成的可以直接套用的經(jīng)驗(yàn)。要取得新課程改革的成功，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的戰(zhàn)斗力是關(guān)鍵。

“有作為的校長(zhǎng)抓課堂，沒(méi)作為的校長(zhǎng)抓門(mén)房?！弊フn堂，不等于一日三巡，停留在一些最基本的要求上，也不等于就抓優(yōu)質(zhì)課比賽，整幾節(jié)好課，展示給別人看。教師管理中的抓課堂，是領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)深入課堂教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找規(guī)律，提高效率。將領(lǐng)導(dǎo)者的見(jiàn)識(shí)，變成教師的共識(shí)，改革課堂教學(xué)。近幾年，我通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、參加教學(xué)研究活動(dòng)以及與老師們交談，記錄了上百條課堂教學(xué)建議，不時(shí)在大會(huì)、小會(huì)上講，有些內(nèi)容隨《教學(xué)簡(jiǎn)報(bào)》刊發(fā)。針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題提出來(lái)的建議，具有針對(duì)性，老師也更容易接受。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的戰(zhàn)斗力決定了整個(gè)教師隊(duì)伍戰(zhàn)斗力的水平。以課堂教學(xué)為抓手，就牽住了教師隊(duì)伍建設(shè)的牛鼻子?，F(xiàn)在，我校領(lǐng)導(dǎo)班子成員個(gè)個(gè)都是育人的楷模，教學(xué)的能手。真正做到了情況在教學(xué)中了解、問(wèn)題在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中總結(jié)、難點(diǎn)在教學(xué)中突破、政績(jī)?cè)诮虒W(xué)中創(chuàng)造。

真心實(shí)意關(guān)懷教師

提升感召力

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的感召力來(lái)自于班子成員的人格魅力，而人格魅力源自 “人”重于“物”的價(jià)值觀，源自“情感與制度”并重的管理觀?，F(xiàn)在，許多人都說(shuō)學(xué)校管理要“以人為本”，而在實(shí)踐中卻不能落到實(shí)處。其實(shí)，“以人為本”強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人性的理解和尊重，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)無(wú)縫溝通永無(wú)止境的追求，“抓心房”才是學(xué)校教師管理中最重要的事情。

今年中考前兩天，年輕的張老師找到副校長(zhǎng)反映說(shuō)： “小孩還沒(méi)滿歲，老婆在幾十公里外的峽口上班，自己到鄉(xiāng)下中學(xué)去監(jiān)考，一去四五天，小孩沒(méi)人帶，能不能換一下?！庇捎诳h教育局已經(jīng)將監(jiān)考名單下了文件，并且強(qiáng)調(diào)不能更換，張老師希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能跟教育局反映一下自己的特殊情況，但是教育局答復(fù)說(shuō)：“沒(méi)有特殊情況，不能更換?！睆埨蠋熉?tīng)后生氣地甩了一句，“那我只好背著小孩去監(jiān)考?！焙髞?lái)，我找到張老師談心，得知他家中確實(shí)有困難，沒(méi)錢(qián)請(qǐng)保姆，白天基本上是鄰居、好友幫忙照看孩子。我想，難道天災(zāi)人禍才是“特殊情況”？像張老師這樣的實(shí)際困難，更需要基層領(lǐng)導(dǎo)按“特殊情況”特殊對(duì)待。因?yàn)槲沂菍W(xué)校的主考，走不開(kāi)，無(wú)法替張老師監(jiān)考，于是，我塞給張老師100元，讓他請(qǐng)個(gè)保姆……只要想教工所想，急教工所急，情為教工所系，權(quán)為教工所用，利為教工所謀，還有什么事情辦不好呢？

加強(qiáng)學(xué)校特色建設(shè)

提升創(chuàng)新力

學(xué)校的發(fā)展就是在原有基礎(chǔ)上不斷改革創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。創(chuàng)新不在于轟轟烈烈，而在于教育教學(xué)管理中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的變化。好的領(lǐng)導(dǎo)班子一方面要在原有基礎(chǔ)上去粗取精，另一方面又要針對(duì)實(shí)際情況尋找新的增長(zhǎng)點(diǎn)。領(lǐng)導(dǎo)班子 “稱職”與“優(yōu)秀”的差距就在于是否具有創(chuàng)新意識(shí)。從2003年被命名為湖北省“示范學(xué)?！钡哪且惶炱?，我校就一直在思考如何尋求新的發(fā)展，并在學(xué)校特色建設(shè)方面不斷探索。

我校塑造個(gè)性化的學(xué)校文化，通過(guò)舉辦 “校園文化論壇”，使學(xué)校每個(gè)成員真正了解校園文化的內(nèi)涵，并內(nèi)化為實(shí)際行動(dòng)；我校一貫倡導(dǎo)“校園無(wú)小事，事事都育人，教師無(wú)小節(jié)，時(shí)時(shí)都育人”，使校園文化深入到教師的靈魂；我校為學(xué)生搭建個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)，在評(píng)價(jià)時(shí)重過(guò)程而不是重結(jié)果；我們整合教育資源，建立了“三類四層”的活動(dòng)課程體系，開(kāi)展了“爭(zhēng)星創(chuàng)星、星光燦爛”的德育實(shí)踐活動(dòng)。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力還會(huì)有許多新的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，我相信，只要我們的思考與行動(dòng)努力貼近新課程改革的需要，就一定能應(yīng)對(duì)一個(gè)又一個(gè)新挑戰(zhàn)。