隨著我國社會轉(zhuǎn)型性的變革與教育改革的深化，教育改革的重心逐步下移，學校在教育現(xiàn)代化中的主體地位日益凸現(xiàn)，學校變革對校長專業(yè)成長的要求也日益迫切。在此背景下，政府開始啟動并實施“名校長”培養(yǎng)工程，專家開始研究校長領(lǐng)導力的開發(fā)與訓練。作為一線的校長又該如何主動應(yīng)對社會轉(zhuǎn)型性變革與學校教育現(xiàn)代化的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)自身專業(yè)成長呢？

　　一、校長專業(yè)成長的理性認識

　　專業(yè)化是現(xiàn)代校長成長的必由之路。認識校長的專業(yè)成長，存在兩個最基本的角度：一是校長專業(yè)成長的目標，即校長應(yīng)具有的素質(zhì)標準或素質(zhì)結(jié)構(gòu)；二是校長專業(yè)成長的過程，即提高校長素質(zhì)的途徑及其條件。

　　對于校長素質(zhì)結(jié)構(gòu)，一些國家或地區(qū)都提出了校長標準。1998年，英國提出的校長國家標準對校長的“專業(yè)知識和理解力”、“領(lǐng)導技巧”、“品質(zhì)”、“決策技能”、“交往技能”、“自我管理”等素質(zhì)提出了要求。2000年，美國全美跨州學校行政領(lǐng)導執(zhí)照頒發(fā)聯(lián)合會提出了中小學校長的六條標準，諸如推進學校共同體建設(shè)、培育有益于學生學習和教師專業(yè)成長的學校文化、創(chuàng)設(shè)安全而高效的學習環(huán)境、與家庭和社區(qū)成員合作、誠實道德、理解與回應(yīng)教育發(fā)展的宏觀背景等等，這些標準都強調(diào)校長應(yīng)是一位促進全體學生成功的教育領(lǐng)導者。而我國的《全國中小學校長任職條件和崗位要求（試行）》（1991年）從基本政治素養(yǎng)、崗位知識、崗位能力三個方面提出了要求，強調(diào)校長的思想政治素養(yǎng)、教育政策法規(guī)知識等等。從上述標準可以看出，人們對校長素質(zhì)的認識盡管還存在分歧，但也形成了一些共識，諸如校長應(yīng)具有良好的道德品質(zhì)、具有領(lǐng)導的角色意識與知識、掌握社會經(jīng)濟發(fā)展背景與教育政策法規(guī)、掌握溝通與互動技能、善于學習、善于創(chuàng)新等等。當然，理性地講，不同的學校由于發(fā)展階段（如規(guī)范階段、特色階段）以及辦學環(huán)境（如市中心學校與郊區(qū)學校）的不同，學校發(fā)展對校長素質(zhì)的要求也不完全相同。

　　而對于校長素質(zhì)的提高，現(xiàn)代領(lǐng)導理論強調(diào)領(lǐng)導能力不能單純依靠歲月磨礪和經(jīng)驗積累，而必須有意識地注重反思、在做中學。在知識大爆炸的當今時代，學習是開發(fā)校長領(lǐng)導力的必然選擇，但有效的學習不是掌握大量的理論知識，而是在行動中反思，因為知識是無限的，而校長的時間與精力是有限的，更重要的是因為知識必須經(jīng)過在實踐中的運用才能產(chǎn)生能力。上海浦東教育發(fā)展研究院把校長培訓模式歸納為五種：以理論為中心的接受模式；以案例為中心的研討模式；以問題研究為中心的研修模式；診斷培訓模式；導師帶教，師徒培訓模式①。不管采用哪一種模式或者綜合運用多種模式，校長素質(zhì)的提高都需要校長以提高崗位能力、提高領(lǐng)導行為的有效性為價值取向，都需要校長充分發(fā)揮主體性作用，并依靠學校黨政領(lǐng)導班子的支持，在建設(shè)團結(jié)、奮進的領(lǐng)導團隊中促進自身發(fā)展。

　　二、學校變革：挑戰(zhàn)與機遇共存

　　進入21世紀后，我國廣大中小學都正在面臨著一場變革：從傳統(tǒng)學校轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學校。對于傳統(tǒng)學校與現(xiàn)代學校的區(qū)別，上海市教科院普教所的專家從教育目的、學校功能、教育內(nèi)容、教與學的方式、教育效果、學校管理等五個方面進行了比較，以學校管理為例，傳統(tǒng)學校的基本特征是“權(quán)力化、標準化、同一化”，而現(xiàn)代學校的基本特征是“民主治理（形成法人治理結(jié)構(gòu)，民主決策，依法治校，以德立校，文化興校）”②。

　　無庸置疑，學校變革對校長提出了一系列的挑戰(zhàn)：（1）在價值方面，校長要具有戰(zhàn)略思考的能力，因為與傳統(tǒng)學校相比，現(xiàn)代學校面臨的未來與環(huán)境更為復(fù)雜、不確定、具有競爭性；（2）在資源方面，校長要具有效收集、整合、運用、提煉、推廣知識的意識與能力，以引領(lǐng)、促進教師把先進的理念切實轉(zhuǎn)化為行為，因為知識資源是學校變革過程中的重要資源，是提高學校師資隊伍素質(zhì)與擴大學校影響力的重要資源；（3）在動力方面，校長要具有有效激勵（激勵下屬與自我激勵）的技巧，以調(diào)動廣大教職員工的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為實現(xiàn)學校戰(zhàn)略提供動力支持。

　　同時，學校變革也是校長實現(xiàn)專業(yè)成長的機遇。眾多研究表明，校長的經(jīng)驗?zāi)芰κ桥c生存狀態(tài)密切相關(guān)的，環(huán)境為校長成長提供了“磨刀石”。具體來講，學校變革面臨的復(fù)雜情境提高了校長決策的風險，但也促使校長開闊視野，有助于校長形成系統(tǒng)思考的意識與能力；學校變革的開放性（學校向家庭、社區(qū)開放）使校長承受了更多的問責壓力，但也能夠增強校長民主治理的意識與資源整合的能力，為校長打造學校品牌與開發(fā)學校特色提供資源；學校變革中的制度重構(gòu)降低了校長的行政權(quán)威，但也為校長減少了瑣碎事務(wù)、增加了學習時間，有助于校長樹立人格權(quán)威與學術(shù)權(quán)威，否則校長整日陷于依靠行政權(quán)力處理日常事務(wù)之中，不僅自己身心倦怠，也不能真正獲得教師的尊重，無法使教師真正追隨于自己。總之，作為一線校長，應(yīng)該結(jié)合學校實際，深刻認識現(xiàn)代學校特征與學校變革趨勢，并在學校變革實踐中有意識地提高自己的領(lǐng)導力，實現(xiàn)自身專業(yè)成長。

三、在學校變革實踐中實現(xiàn)自身專業(yè)成長：兩點體會

　　1、直面復(fù)雜多變的辦學環(huán)境，提高問題解決能力

　　在社會轉(zhuǎn)型期，學校變革的壓力是多方面的，校長在學校變革與發(fā)展中既面臨著教育行政部門對學校依法自主發(fā)展的要求、社會和家長對學校教育教學質(zhì)量的要求，也面臨著學校內(nèi)部教師對自身專業(yè)發(fā)展的需求、學生多元化發(fā)展的需求，并且這些要求往往是復(fù)雜地交織在一起的，某一個方面的要求如果不能得到滿足就會影響到其它方面要求的滿足。同時，學校變革面臨的環(huán)境不是一成不變的，而常常隨著教育改革的深入而變化，而這正是考驗與鍛煉校長領(lǐng)導力的“場”。

　　以我校為例，2000年初，學校成功轉(zhuǎn)制后，辦學資源得以拓展和豐富，辦學硬件條件有了顯著改善，但隨著上海基礎(chǔ)教育發(fā)展重點的轉(zhuǎn)移與學校教育教學質(zhì)量競爭壓力的增強，加強內(nèi)涵建設(shè)又成為學校發(fā)展的關(guān)鍵，為此，學校根據(jù)生源實際情況，提出了以關(guān)注學生學習習慣、差異性和方法為切入口，以提高學生學習有效性為目的的問題教學改革思路，并以校長領(lǐng)銜的上海市教育科學規(guī)劃課題《以問題為中心的探索性教學的策略研究與實踐》為抓手，組織全校各學科教師開展了為期四年的教學改革。問題教學改革取得了初步成效，學生問題意識有所增強，學習習慣有所好轉(zhuǎn)，掌握了一定的學習策略，該項改革在上海市第八屆教育科學研究優(yōu)秀成果評選中獲得了教育改革實驗三等獎。作為校長，在引領(lǐng)教師開展課題研究中不僅學習了最新的教育教學理念，加強了與教師的了解與溝通，提高了課程與教學領(lǐng)導力，也增強了自己對問題解決的能力，諸如改變教師對待問題的排斥態(tài)度，引導教師通過轉(zhuǎn)換思維方式解決教學問題等等。

　　另外，通過問題教學改革，還認識到，教學問題的解決需要校長具有全局意識、系統(tǒng)思考的能力，或者說具有“直升機”視角，即能夠“冷靜地觀察系統(tǒng)中不同元素之間的互相影響，從而確定問題的原因……”。③為此，從2005年開始，我校又在已有課題研究成果基礎(chǔ)上，結(jié)合上海正在全面推進的二期課改，按照整合的思路，開始進行以問題為本的學、教與管的綜合研究，從而把“問題教學”做深，即從三個維度開展問題教學的實驗，即學生“學”的維度、教師“教”的維度（教師角色轉(zhuǎn)換、教師技術(shù)提煉）與學校“管”的維度（學校教學管理與評價制度創(chuàng)新、學校文化建設(shè)等），探索學生生源素質(zhì)低于重點高中的背景下如何改善學生學習狀態(tài)與教師工作狀態(tài)，并使學生與教師開展問題教學獲得教學管理制度、學校文化建設(shè)等多方面的支持與配合，從而持續(xù)提高學校教育服務(wù)的質(zhì)量，促進學校新三年發(fā)展規(guī)劃目標的實現(xiàn)，辦出學校的特色。總之，學校變革是一個不斷推進的過程，校長在推進過程中要對辦學環(huán)境具有敏銳的洞察力與分析能力，能夠預(yù)測與把握學校變革的趨勢，抓住不同時期學校變革的關(guān)鍵與重點，并通過項目實施的形式予以推進。

　　2、引領(lǐng)辦學價值定位，提升人格魅力

　　學校變革的過程，實際上是學校辦學價值重新定位的過程。辦學價值定位包括學校發(fā)展的功能定位、目標定位、特色定位等等。校長作為學校的法人代表、學校的領(lǐng)導者，自然在學校辦學價值定位中承擔著重要責任。

　　不過，值得思考的是，在現(xiàn)實中，有些校長雖然“成功”實現(xiàn)了辦學價值的重新定位，提出了“漂亮”的辦學理念與特色口號，但校長卻并沒有因此對教職員工產(chǎn)生較強的吸引力，獲得比較高的權(quán)威。分析起來，其原因在于：校長重新辦學價值定位過多地依靠了個人意志、職位與權(quán)力，而沒有經(jīng)過平等交流、民主集體討論、誠心采集民意的過程。自然，校長難以對教師與家長產(chǎn)生吸引力，形成高人格魅力。

　　因而，在學校變革中，校長只有尊重辦學規(guī)律，尊重教職員工及其學生家長的意見，成功引領(lǐng)教職員工共同決定學校的辦學價值，才能使教師認同與追求新的辦學價值定位，同時校長才能在辦學價值定位中提升自己的人格魅力，促進自己的專業(yè)成長。基于這一認識，我校在制定學校發(fā)展規(guī)劃、重新定位學校辦學價值過程中，對學生、家長、教師、學校管理人員、后勤職工、教育主管部門人員、社區(qū)街道干部等八類群體開展了問卷調(diào)查（回收有效問卷2769份），并召開了部分教師參加的座談會，對學生與教職員工的發(fā)展需求、學校發(fā)展的功能定位、目標定位與特色定位、現(xiàn)有學校辦學理念“心中有學生”的認同度進行了全面、具體的了解與診斷，然后再確定學校的辦學價值定位。這樣一個了解與診斷的過程，得到了教職員工與學生家長以及社區(qū)的充分認可與高度贊同。總而言之，在學校變革中，校長必須打破自上而下的“管理主義”思維，真正發(fā)揮作為領(lǐng)導者的引領(lǐng)作用，通過平等互動、自下而上地吸納民意，只有如此，辦學理念才能有效地轉(zhuǎn)變?yōu)榻搪殕T工的行動、學校特色才能實現(xiàn)，而校長的人格魅力也才能在學校變革中切實得到提升。

注釋：

①楊建榮：“多樣化校長培訓模式的實踐與思考”，《上海師范大學學報》（哲學社會科學·基礎(chǔ)教育版2005年增刊）。

②張民生、朱怡華主編：《現(xiàn)代學校發(fā)展創(chuàng)意設(shè)計》，上海遠東出版社2005年版，第3頁。

③轉(zhuǎn)引自[英]克里斯·帕克 布萊恩·斯通著，詹正茂 朱美琴譯：《領(lǐng)導力開發(fā)與訓練》，機械工業(yè)出版社2004年版，第176頁。