新課程理念要求教育必須形成以合作為特征的共同體，因此，學會合作既是教師未來發(fā)展的必由之路，更是教育未來發(fā)展的必由之路。而要真正將學校合作推向深入，就必須避免表面應付的假合作，建立起真正的合作管理機制，同時培育以合作為主線、以和諧為目標的“合和”文化，引領合作走向深入。

科學管理其實就是制度管理與人性管理的和諧結(jié)合，制度化管理和人性化管理正像科學與人文的關系一樣本是同根生，在實踐中可以共生互動、互補互通、和而不同。在制度管理中，應更好地體現(xiàn)以人為本；在人性化管理中，要以制度建設為基礎。我校通過“合和”文化的培育，引領學校制度管理與人性化管理和諧統(tǒng)一。經(jīng)過學校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整和校本管理制度的調(diào)整，激發(fā)了教職工的內(nèi)部動力，開發(fā)了教師的自主創(chuàng)造力，變同行相輕的離心力為同行相親的合心力；通過小組自主合作課堂，建立了以合作小組為單元的學生互幫互助關系，形成了各種不同類型的學習共同體，提高了學生的自主合作能力、有效溝通能力和自主學習、共同研究的能力等；通過學校內(nèi)外“合和”關系的梳理和定位，理順了學校內(nèi)外關系，促進了學校內(nèi)外合作向縱深發(fā)展。

學校文化

以文化的力量將合作推向深入

所謂“合和”文化，是指以中國“和”文化為核心，以融合現(xiàn)代文化精華為特點，符合本校發(fā)展實際的校本文化。它以厚德仁愛為根基、以至誠人本為主線、以融合自強為表征、以合作和諧為歸依。

培育“合和”文化，就是要在人人平等的基礎上各盡本分，在各負其責的基礎上相互負責，建立一種人與人之間真正民主平等的關系。這是引導合作和諧順應人際關系發(fā)展的必然，更是實現(xiàn)和諧管理，創(chuàng)建和諧校園的必然。建設“合和”文化，就是要培育學生的自主合作意識和團結(jié)協(xié)作精神，就是要培養(yǎng)學生的文明禮貌習慣和厚德仁愛之心，就是要培養(yǎng)學生至誠的待人態(tài)度和人本的處世哲學，就是要培養(yǎng)學生自強不息的頑強意志和融合古今中外優(yōu)秀經(jīng)驗的好學精神。

“合和”文化中的“合”就是合作、融合。從大處講，“合”即“融合”，是人與自然的融合，古今文化的融合，中外文化的融合，學校內(nèi)外的融合……只有真正的融合，才能形成共同的文化愿景，才能完成共同的奮斗目標；從小處講，“合”即“合作”，具體到學校來說就是同年級教師之間的合作、同學科教師之間的合作、同班任課教師之間的合作、各職能部門之間的合作、職能部門與執(zhí)行部門之間的合作，教師與學生之間的合作、不同類型學生之間的合作、教師與家長之間的合作、學校與社區(qū)之間的合作，等等。

“合和”文化中的“和”根植于中華民族的血脈深處。一個“和”字，寄托著中國人許多溫暖、善良的感情和愿望。而今天在學校里講“合和”文化中的“和”，更多的是指和善、和氣、和藹、和睦、和諧。和善是引領學生求美向善；和氣既是對人以禮，又是心平氣和地對待自己的事業(yè)，心平氣和才能潛心育人；和藹是對學生、對家長的態(tài)度；和睦是同事間的關系；和諧是我們追求的境界。

“合和”文化的基礎是“信誠”，具體到我們學校來說，“信”即相信每個學生都能學好，相信每個教師都能教好，更相信每個家長都能配合好，并圍繞這一思想確立管理機制，修訂管理制度，形成具有本校特點的制度文化?！罢\”，即同事間坦誠相待、對家長真誠服務、誠心誠意地愛護每一個學生。

教師管理

建立促進合作的教師管理機制

有了“合和”文化的引領，要促進學校合作的真正深入，還必須建立促進合作的管理機制。

改善學校現(xiàn)有的管理組織系統(tǒng)，發(fā)揮組織的效能是我們圍繞“合和”文化、實現(xiàn)人本化管理的關鍵一步。改善現(xiàn)有的、層級較多的金字塔式的科層管理結(jié)構(gòu)，建立全體教職工共同參與管理的扁平式網(wǎng)絡化組織結(jié)構(gòu)，有利于減少中間環(huán)節(jié)，克服教職工無法與學校管理者站在同一層面上思考問題的弊端，充分發(fā)揮廣大教職工的作用，調(diào)動教職工的工作積極性。在這種扁平式網(wǎng)絡化的管理組織結(jié)構(gòu)中，工作過程是以解決問題和成員參與為核心的，在這種全體人員共同參與的組織結(jié)構(gòu)中，能夠?qū)崿F(xiàn)共享知識在學校中的快捷暢通流動。同時，在扁平化的組織結(jié)構(gòu)中，能夠建立真正的合作型同事關系，使教師之間的表面合作變成實質(zhì)性合作。
在這種組織結(jié)構(gòu)中，個體與個體之間是相互聯(lián)系的合作型同事關系，單位與單位之間又是相互關聯(lián)的共同體關系，每個共同體又是相互聯(lián)系的網(wǎng)絡化的合作關系。也就是說，每一個個體都融合在不同的共同體中，不同的共同體之間又是互相聯(lián)系合作共生的關系。學校的職能部門，上對校長負責，下為各級部的教師服務，主要負責工作的計劃制訂、檢查監(jiān)督、評估評價。各個級部為學校的執(zhí)行部門，直接對校長負責，主要是根據(jù)學?？傮w計劃和各職能部門的具體安排，發(fā)揮本級部全體教師的作用，創(chuàng)造性地完成教育教學任務，有組織地進行業(yè)務培訓和學習等。其中每一個級部為一個管理共同體和學習共同體，每一個級部的每一個備課組是一個學習共同體和教科研共同體，每一個班級的所有任課教師構(gòu)成一個學習教育共同體。每一個共同體的形成都是通過“擁抱式組合”，自主選擇合作伙伴和合作崗位產(chǎn)生的，在各個共同體的產(chǎn)生過程中，學校僅設定一定的條件，避免素質(zhì)高的教師和素質(zhì)較低的教師明顯分離，盡量促成以優(yōu)帶差的組合形式。這種在一定條件下自主選擇的合作伙伴具有牢固合作的良好基礎，再加上對每一個共同體的一體化管理和績效性激勵，更強化了共同體的合作共生意識，提高了其自管自律水平。同年級的每一個備課組、同年級的同班任課教師所形成的小共同體的考核又直接與級部這一大共同體的考核掛鉤，級部大共同體的成績直接影響到小共同體和個人，這樣形成了級部內(nèi)合作、級部間競爭的“賽馬式”管理機制。

完善管理制度，開展級部間的競爭性考核和級部內(nèi)的合作性考核，加強團隊間的過程性評價和績效性獎懲。即每一個年級部是一個管理單元，級部與級部之間根據(jù)平時的教育教學情況實行集體考核，每一個級部的集體成績與級部內(nèi)每一位教師的個人成績掛鉤，實施一體化管理；級部內(nèi)的每一個班級是一個管理單元，班級各個方面成績與所有任課教師的個人考核成績捆在一起，形成班級內(nèi)教育的合力；年級內(nèi)的同一學科組的教學成績與本年級本學科的所有教師有關，既突出個人所教班級的成績，更注重年級內(nèi)本學科的總成績，促使年級內(nèi)同學科的所有教師相互合作、共同研討形成教學合力，這種在自由“擁抱式組合”基礎上產(chǎn)生的學科備課組，更具有親和力，更利于相互合作氣氛的形成。同時，這種在“擁抱式組合”基礎上的一體化管理，強化了每一個教師的自律意識，促使每一位教師都上進好學，形成自律、自覺、自動、自發(fā)的狀態(tài)，促進教職工自我管理意識的形成，大大提高了工作效率和同事間的融洽度。另外，學校組織以備課組團結(jié)合作為基礎的講備課比賽活動，促使教師形成以備課組為團隊的真正的合作共同體；開展以年級部為單元的學習讀書活動，形成以級部為單元的教育科研共同體；改善校園環(huán)境，用傳統(tǒng)文化精髓和現(xiàn)代文化裝扮校園，創(chuàng)造一個既有厚重的傳統(tǒng)文化，又充滿活力和現(xiàn)代文化氣息的校園環(huán)境，讓全體師生在潛移默化中感受“合和”文化的博大精深。通過環(huán)境的創(chuàng)設和各種活動的開展，促進教師坦誠相待，真誠合作，努力形成和諧、融洽的人文環(huán)境。

學生管理

培育學生自主合作課堂

改革現(xiàn)有的課堂教學流程，形成以小組合作學習為主要形式的課堂學習結(jié)構(gòu)，是實踐新課程的必由之路，更是當前教育發(fā)展的大趨勢。在這樣的課堂上，小組合作互助是學習的主要形式，小組內(nèi)根據(jù)任務或問題有組織地進行交流互助。學習好的同學是小組的小老師，學習中等的同學則是小組內(nèi)的骨干，學習差一些的同學既是小組內(nèi)的幫扶對象，又是小組內(nèi)成果展示的發(fā)言人。

這種有組織的小組學習形式會一直延伸到課下的學前準備、課上活動的組織與探究、課下主題探究性活動的組織與實施等。學生在這樣的小組學習過程中，相互交流，相互幫助，共同分享合作的成果和成功的喜悅。

這樣的課堂能把教師的視野放大，把優(yōu)秀的學生都培養(yǎng)成教師教學的助手，優(yōu)秀學生在教會同伴的同時，鞏固了已經(jīng)學會的知識，強化了自我學習的意識，實現(xiàn)了“學習-思考-輸出”的過程，大大提高了優(yōu)秀學生的學習效果。對于中等學生和后進生來說，這種小組內(nèi)的交流與幫教，無異于教師的個別輔導，且大大增加了他們發(fā)言和表現(xiàn)的機會，增強了他們的自信心。

異質(zhì)分組，角色分工。由于學生存在差異又各具所長，能發(fā)揮個人特長，對同一問題有多方位、多角度的不同思維方法，可以達到學習資源的互相補充。在合作探究的過程中，學生智慧的火花在閃爍，知識的種子在發(fā)芽，課堂成為學生思維訓練的場所，學生充分參與課堂活動，真正成為課堂的主人。同時，建立以學為中心的課堂教學流程，讓學生的主動學習、主動探究成為學習的主渠道。

讓學生走向合作是把小組合作學習延伸到課堂以外，形成真正的學習共同體、學習的團隊、友誼的團隊、互助的團隊，真正實現(xiàn)“兵教兵，兵帶兵，兵管兵”的大合作學習觀。也就是把同班級有學科差異的同學、不同班級的同學、不同年級的同學之間相互結(jié)成學習小組，在校外的同學組成學習小組，利用雙休日、節(jié)假日相互學習、相互交流，形成學生間相互聯(lián)系、相互交往、共同進步的學習環(huán)境。要做到這一點，就需要教師不斷強化小組合作的訓練和學生自我學習的意識、同伴互助的意識。

家校合作

多渠道開展各種文化活動

學生的教育是一項必須融合學校、家庭、社會的力量才能完成的任務，沒有社會、家庭、學校之間的密切配合，學生的成長將是不完整的。因此，整合家庭、社會的有利資源促進學生的發(fā)展是學校教育的一項重要任務。為此，我們作了如下探索：

一是建立學校與社區(qū)之間的合和關系，充分利用社區(qū)資源為學生的發(fā)展服務。我們聘請社區(qū)內(nèi)的先進人物、技術骨干做學校的兼職教師，定期或不定期為不同層次的學生作報告或講座；聘請社區(qū)內(nèi)的相關人員參與學校管理，為學校發(fā)展、學生培養(yǎng)出謀劃策；設立校外社會實踐活動場所，聘請相關人員指導學生的社會實踐活動等。同時，學校主動承擔社區(qū)內(nèi)衛(wèi)生保潔、愛綠護綠、文化宣傳等活動，保證了所在社區(qū)的整潔，活躍了社區(qū)的文化生活，推動了社區(qū)文化的發(fā)展。

二是建立健全家長委員會和學校管理委員會，充分發(fā)揮學生家長的主觀能動性，引入家長對學校的評價機制。學校在每個班級、每個年級均設有家長委員會，定期或不定期召集會議，通過網(wǎng)絡、書信、電話、問卷等不同形式征求家長的意見和建議。把家長評教定位在給每位教師找優(yōu)點的角度上，拉近了教師與家長之間的距離。教師愿意與家長溝通，把每一個家長變成自己教育教學的助手；家長希望與教師溝通，想方設法了解孩子在學校的表現(xiàn)，探討及交流培養(yǎng)孩子的方法和心得。學校建立由家長參與的家校管理共同體，即各個班級由家長委員會出面自愿報名，每天有1至2名家長到校聽課，參與本班級一天的各種活動，并對班級管理和學校管理提出自己的建議。這樣既融洽了家校之間、家長與教師之間、家長與學生之間的關系，又促進了學生的自我管理和教師的成長，規(guī)范了學校的管理。

“相信每個學生都能學好，更相信每個教師都能教好。”我們在家長中堅定不移地灌輸這一理念，告訴每一個家長，要相信自己孩子的任課教師都是好樣的，都需要家長認真的配合，而不是挑三揀四一味指責教師的不好，引導家長教會學生“親其師，信其道”。

“相信每個學生都能學好，更相信每個家長都能配合好?！币龑恳粋€教師首先要相信每個學生都能學好，同時又提示學生要相信自己一定能學好。其次，不同的學生“能學好”的標準不同，我們應該教給學生不同的能學好的方法。再其次，如果學生沒學好，作為教師、家長都應該先反思自己的教育和教學方法哪里有問題，而不是一味地抱怨；同時引導學生學會自我反思，找尋沒學好的原因而后改之；告誡每一位教師樹立服務意識的同時，要相信每一位家長都是誠心與教師配合的，不會有哪位家長故意與教師為難。如果出現(xiàn)家長不配合的現(xiàn)象，先應該想到的是我們自己的工作出了問題，或者哪些地方?jīng)]有做到位，應該想盡一切辦法去爭取家長的配合，而不是一味地抱怨和指責家長。

三是開展各種文化活動，創(chuàng)造融洽的氣氛，鞏固合作的成果，形成團結(jié)和諧的氛圍。組織以融洽家校關系為主的各種娛樂性活動，如親子聯(lián)歡文體活動、親子心理健康訓練、親子運動會等。

四是建立由“家長－學生－教師”共同參與的讀書共同體。學校在打造書香校園的同時，更注重打造書香家庭和區(qū)域文化。為此，鼓勵教師與志趣相投的家長、學生開展共讀一本書活動，并定期以沙龍形式相互交流讀書體會，促進了書香家庭的建設，解決了許多學生不愿讀書和家庭教育過程中出現(xiàn)的各種問題，促進了家長、教師、學生的共同成長，營造了濃厚的讀書氛圍。