在討論校長“領(lǐng)導(dǎo)力”的大量文獻(xiàn)中，學(xué)者們更多關(guān)注的是領(lǐng)導(dǎo)力的組成元素、形成機(jī)理和價值大小，往往忽略了發(fā)生機(jī)制、實現(xiàn)原理。最近參加長三角名校長高端論壇，上海市教委一位副主任的發(fā)言讓我很受啟發(fā)。他說，當(dāng)下的中國教育，校長們并不缺理論，不僅不缺，而且很多甚或太多。問題是，究竟有多少理論，被我們的校長轉(zhuǎn)化成了教育行為？由此我想，當(dāng)我們把校長領(lǐng)導(dǎo)力看做一個精神層面的符號進(jìn)行觀察和研究的時候，可稍稍化虛為實，轉(zhuǎn)變一下視角，你會發(fā)現(xiàn)，最富于領(lǐng)導(dǎo)力的校長，恰恰是最能夠?qū)⒔逃碚撧D(zhuǎn)化為實踐行為，將理想逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的。這種“轉(zhuǎn)化”“轉(zhuǎn)變”的能力，實際就是“執(zhí)行力”。安徽省亳州市第一中學(xué)（以下簡稱亳州一中）的校長張勇就是這樣一位具有執(zhí)行力的教育家型校長。
　　張勇校長的辦學(xué)歷程比較特別。他到亳州一中擔(dān)任校長之前，是亳州市教育局的副局長。當(dāng)亳州一中這樣一所百年老校遭遇教學(xué)質(zhì)量滑坡、社會評價度下降的非常時期，他毅然挑起了大梁。從行政崗位到校長崗位的角色轉(zhuǎn)換，張勇也由教育的行政思維轉(zhuǎn)化為學(xué)校管理思維，從“面”轉(zhuǎn)為“點”，由宏觀轉(zhuǎn)向中觀和微觀。張勇校長從挖掘百年老校教育文化和分析新時期教育發(fā)展問題出發(fā)，推行“仁智”辦學(xué)理念，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，重構(gòu)學(xué)校文化，實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的“跨越”和再度振興。
　　在具體的操作層面，張勇校長所做的幾件事，充分體現(xiàn)出了他的教育執(zhí)行力。
　　首先是學(xué)校定位。張勇校長在對學(xué)校歷史和文化傳統(tǒng)的挖掘后，緊密聯(lián)系學(xué)校實際，確定學(xué)校近期和未來發(fā)展目標(biāo)定位。針對學(xué)校學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、高考升學(xué)率有所下降的嚴(yán)峻事實，他明確提出了“以提升教學(xué)質(zhì)量為突破口，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，建設(shè)亳州一流名?！钡陌l(fā)展思路和目標(biāo)。這樣的思路清晰與目標(biāo)明確，給教師帶來了可以預(yù)期的前景和希望。
　　機(jī)制建構(gòu)緊隨其后。學(xué)校管理是科學(xué)，需要符合教育教學(xué)和學(xué)生成長的基本規(guī)律。如今不少重點高中規(guī)模越來越大，要保證教學(xué)質(zhì)量，傳統(tǒng)科層管理的“框架”肯定無法適應(yīng)。張勇校長大膽借鑒優(yōu)秀高中“年級部制”這一模式，在學(xué)校行政管理中實行“大部制”，整合原有機(jī)構(gòu)，減少層級，扁平化管理，使得課堂、教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和評價與管理者之間實現(xiàn)了真正的無縫對接，讓管理的效能成倍增長。在年級部管理和傳統(tǒng)的層級管理之間，年級部與學(xué)校行政之間，重視職責(zé)和權(quán)限上的分工協(xié)作、互有側(cè)重，實現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域的“和諧共進(jìn)”。
　　機(jī)制之后，張勇校長最為重視和精心選擇的是“工具”。他與團(tuán)隊成員廣泛學(xué)習(xí)、深入研究，在博采眾家之長后整合提煉出包括“心理技術(shù)主平臺”和“教師自主發(fā)展動力系統(tǒng)”在內(nèi)的“七主五系統(tǒng)”模式，借助新老“三論”、考試學(xué)、測量學(xué)、教育學(xué)和分層評價理論等，建構(gòu)了極具亳州一中特色的備考教學(xué)模型、他們提出的分層教學(xué)、因材施教、抓“臨界生”等具體的教學(xué)策略和方法，都充分顯示出行政智慧與教學(xué)實際兩相融合之后的獨特管理思維和邏輯。
　　對于學(xué)校來說，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，校長的作用是間接的，但張勇校長不僅做出了優(yōu)秀的頂層設(shè)計，而且在具體的教學(xué)管理環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂環(huán)節(jié)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，他都能夠親上戰(zhàn)場，率先演練。師者，傳道授業(yè)解惑。張勇校長認(rèn)為，為教師釋惑解難是一名校長的天職。他深入實踐的示范，成為教師迅速響應(yīng)并落實、執(zhí)行教學(xué)方略的基礎(chǔ)。
　　他了解教師，了解亳州一中教師群體的“心氣”和“心勁”，他的執(zhí)行力在于推動教師的執(zhí)行力。對教育理念認(rèn)同才會有“轉(zhuǎn)化”，才能生成教學(xué)的動力。張勇校長的所思所做，或許可以為正在苦尋學(xué)校管理突破創(chuàng)新的校長帶來觸動和啟發(fā)。