學科領(lǐng)袖應該具備這樣的基本品質(zhì)：一是凝聚力——成為全組老師的專業(yè)伙伴、人生知己，善于用情感力量把大家凝聚起來；二是感召力——成為團隊領(lǐng)導、學科領(lǐng)袖，不借重行政權(quán)威而具有組織協(xié)調(diào)的魅力；三是影響力——成為本學科教學專家、學術(shù)權(quán)威，成為本校本領(lǐng)域教學與研究水準的標高。一位教研組長能在多大范圍內(nèi)具有影響力，他們學校這個學科就在多大范圍內(nèi)擁有話語權(quán)，其學術(shù)交流的范圍、資源獲取的途徑也會因之廣泛、豐富，這已經(jīng)成為一種現(xiàn)象。因此，系統(tǒng)提升教研組長的凝聚力、感召力、影響力，造就一批學科領(lǐng)袖，進而帶動學科建設，無疑是十分有意義的工作。

　　問題是，在一所具體的學校里，學科教研組長的凝聚力不是說增強就能增強，影響力也不是說擴大就可擴大，而且不能設想換一批組長來培育。我校的行動路徑，是通過制定“教研組三年發(fā)展規(guī)劃”，著力培育學科組長的領(lǐng)袖意識與設計力，讓他們帶領(lǐng)全組成員為著一個目標主動而有序地展開學科建設。經(jīng)歷就是經(jīng)驗，有為才會有位，學科領(lǐng)袖也只有在率眾達標的實踐中才能提升領(lǐng)導力、發(fā)揮領(lǐng)袖作用。

　　過程中，要設計一個發(fā)展規(guī)劃，包括四大基本要素：

　　一是情境分析，對“在哪里”進行定位，要求準確把握教研組的發(fā)展現(xiàn)狀。組長們對組內(nèi)教師的基本狀況要摸清底子、吃透情況。很多時候，學校整體狀況的數(shù)據(jù)并沒有太多實際價值，比如學校骨干教師比例高，但有些學科卻嚴重缺失骨干；教師整體性別比例正常，個別學科卻近乎清一色，因此每一個學科師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化才更顯重要。組長還要準確分析把握教研組的優(yōu)勢、特色與主要問題，便于確立發(fā)展規(guī)劃的“問題導向”。找準問題，是學科領(lǐng)袖設計力的起點。

　　二是目標設定，對“去哪里”做出回答，要求合理確定“前方的站點”，明晰教研組的建設目標。我們從信念作風、隊伍建設、課程教學、校本教研、知識管理、特色發(fā)展等六個方面制定了發(fā)展目標。明晰目標，這是學科領(lǐng)袖設計力的重點。

　　具體來說，關(guān)于信念作風，要求有體現(xiàn)學科價值追求的學科宣言，并對之做出能體現(xiàn)正確學生觀、教師觀、教育觀、學科觀及其行動追求的科學闡釋；作風是指師德組風。隊伍建設方面，要求組內(nèi)教師有明確的成長目標，制定專業(yè)規(guī)劃；有切實的師德建設舉措，明晰組內(nèi)教師學習的內(nèi)容和方法；確立本組教師發(fā)展的重點內(nèi)容，分析其中迫切需要解決的問題并提出具體舉措。對課程教學，有課程開發(fā)、課堂教學、學科質(zhì)量等內(nèi)容要求。校本教研，則從教研制度、教研內(nèi)容、教研方法和教研成果等方面考量；知識管理，是指建立學科發(fā)展大事記的文獻體系和完整的個人專業(yè)檔案；建立科組檔案、業(yè)務檔案并宣傳推介。特色建設則是教研組依據(jù)學科發(fā)展要求擬訂的面向未來的特色建設計劃。

　　三是路徑設計，對“怎樣走”給出選擇，要求具體規(guī)劃教研組的行動路線。為了實現(xiàn)目標，我們的工作舉措該是什么？每一年又將重點推進哪些工作？將達到什么樣的目標？這些都應在規(guī)劃中具體設計，這也是學科領(lǐng)袖設計力的難點。

　　四是支持保障，這是對“需要些什么”的思考，要求科學分析學科發(fā)展的支持系統(tǒng)。如果說前面幾條更多關(guān)注教研組內(nèi)部要素，這一條關(guān)注的就是教研組發(fā)展建設的外部條件，要對實現(xiàn)目標所需的保障與支持系統(tǒng)作出客觀分析。這一點，也考量著學科領(lǐng)袖設計力的全面性。

　　大廈起于藍圖。提升學科領(lǐng)袖的設計力，不僅會增強學科規(guī)劃的理性水平、科學程度，更重要的在于喚醒他們的領(lǐng)袖意識之后，學科建設的發(fā)展自覺與主動作為將大大增強。當然，不能指望一紙規(guī)劃“成文”就能驅(qū)動學科建設“成事”，最重要的在于落實，在于學科領(lǐng)袖的“行動力”——基于“設計”的組織智慧與實施能力。