為了讓生活變得更好，已然形成大軍的打工族從家鄉(xiāng)來到繁華的都市，從一個(gè)地方遷移到另一個(gè)地方。這些成年人的背后，還有一大群站在陌生環(huán)境中的稚弱孩子，他們就像一朵朵飄飛不定的蒲公英。

　　城市的學(xué)校敞開胸懷，接收了隨遷子女們之后，如何讓這部分由時(shí)代造就的特殊群體能跟上城市的同齡人，一同發(fā)展并且跨越時(shí)代？這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題。

　　專車接送方便上學(xué)

　　每天早晨，7輛黃色大巴車齊整整地開進(jìn)我們的學(xué)校，把在我校就讀的外來務(wù)工人員子女從城市的四面八方接送到這里。每到放學(xué)時(shí)間，又是這些由區(qū)公交公司派出的大巴載著他們安全回家。

　　由于我區(qū)原來接收隨遷子女的一所縣城初中不再繼續(xù)接納，加上我校距離城區(qū)不太遠(yuǎn)，區(qū)教育局選擇安排我校接棒。于是，越來越多的外來務(wù)工人員子女來到我們的校園。我校2013級(jí)新生中，外來務(wù)工人員子女有67人；到了2015年，這個(gè)數(shù)字就翻了一倍半，三個(gè)年級(jí)中外來務(wù)工人員子女占了全?？?cè)藬?shù)的近60%。

　　在給學(xué)校帶來活力、豐富城市孩子的認(rèn)知與情感的同時(shí)，這部分學(xué)生身上的一系列問題也困擾著作為教育者的我們：他們的家長絕大多數(shù)是做小生意或者打工的，忙于生計(jì)，基本沒時(shí)間照顧孩子生活；有的來自偏遠(yuǎn)山區(qū)，父母自身文化素質(zhì)低，沒有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，更不用說是體恤和關(guān)注孩子情感方面的缺失了。由此帶來的教育教學(xué)工作壓力包括：孩子們來自不同地域，導(dǎo)致語言不通；教材版本不同、教學(xué)進(jìn)度不同等原因，導(dǎo)致整班學(xué)生成績差異較大；生活環(huán)境不同，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)參差不齊；有的學(xué)生因“情感饑餓”導(dǎo)致產(chǎn)生自卑、緊張、困惑、迷茫、厭世、自閉、逆反等不良心理。

　　隨遷子女陡增的時(shí)期，也是學(xué)校轉(zhuǎn)型的過程。學(xué)校為了進(jìn)一步發(fā)展而思考和探索的“合融教育”理念，雖然更多指向“互聯(lián)網(wǎng)+講學(xué)稿”教學(xué)模式的變革，但也正好成為外來務(wù)工人員子女教育的一種指導(dǎo)思想。學(xué)校每學(xué)年都適度開展各種藝體類、科技類的校園活動(dòng)，讓所有學(xué)生在“合”“融”的氛圍中不斷融合；校方多次與區(qū)公交公司溝通協(xié)商，爭取到了公交班車定點(diǎn)定時(shí)接送外來務(wù)工人員子女上下學(xué)，并安排行政人員值班跟車，還從鎮(zhèn)財(cái)政為每名學(xué)生爭取到每年200元的乘車補(bǔ)貼；為了應(yīng)對(duì)進(jìn)校學(xué)生的變化，近幾年學(xué)校出現(xiàn)了一系列的“愛心團(tuán)”。

　　量身定制學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　是改革，使東廬中學(xué)這樣一所純正的農(nóng)村中學(xué)成為在全國知名度很高的初中校。上世紀(jì)90年代中后期，針對(duì)師資力量弱、生源質(zhì)量差、教學(xué)研脫節(jié)等校情，我校開展了“教學(xué)合一”的改革實(shí)踐，最終轉(zhuǎn)變了當(dāng)時(shí)盛行的課堂教學(xué)“滿堂灌”，讓教輔資料不再“滿天飛”；通過研制和使用“講學(xué)稿”，提高了課堂效率，培養(yǎng)了學(xué)生較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)了教師的發(fā)展。若干年來，我校的改革實(shí)踐一直吸引著源源不斷的參觀學(xué)習(xí)者。

　　進(jìn)入我校的外來務(wù)工人員子女，與本地學(xué)生共同享受著這些因改革而收獲的豐富教育教學(xué)資源。由于這部分學(xué)生大多來自民工子弟小學(xué)，有些甚至是從外地的鄉(xiāng)村小學(xué)直接進(jìn)入公辦中學(xué)，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較差，我們就降低講學(xué)稿設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，減小坡度，鋪墊好臺(tái)階；我們同時(shí)整合小組學(xué)習(xí)，推行“生生小組長，師師班主任”的“班內(nèi)走課制”，以達(dá)到因材施教的目的。這樣既消除了分好差班的弊端，又使差異成了教育資源。

　　我們除了對(duì)隨遷子女中的學(xué)困生進(jìn)行常規(guī)心理分析和疏導(dǎo)，還以班級(jí)為單位進(jìn)行“精準(zhǔn)幫扶”，比如要求班主任每天利用午自習(xí)時(shí)間，安排課代表布置幾道課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)題給這部分學(xué)生，之后還由課代表批改、訂正、講解等。

　　在教學(xué)工作的各個(gè)方面，我們都為外來務(wù)工人員子女做了精細(xì)設(shè)計(jì)。比如：用好課堂教學(xué)的前5分鐘——因?yàn)橹灰獙W(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)、作業(yè)自己獨(dú)立完成，基本都能在那5分鐘回答老師的問題，由此大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣；課堂教學(xué)中問題的講解始終貫徹基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的落實(shí)；布置的作業(yè)少且精——因?yàn)榇蠖鄶?shù)外來務(wù)工人員子女的居住條件較差，家長又疏于監(jiān)管，所以原則是不讓他們感到厭煩，只要能完成講學(xué)稿中“鞏固延伸”的規(guī)定題量即可，同時(shí)老師做到當(dāng)天交的作業(yè)當(dāng)天批改，及時(shí)講解和分析。

　　共同遨游云端課堂

　　正是在我們“辦出既有鄉(xiāng)土和地域特色，又富時(shí)代氣息、具有品牌價(jià)值”學(xué)校的過程中，所有外來務(wù)工人員子女也和本地學(xué)生一起，共同感受著跨越的節(jié)奏——

　　“東廬講學(xué)稿”的發(fā)展經(jīng)歷了手寫或蠟紙刻印再到電子化的0.0版、“講學(xué)稿+多媒體”的1.0版。自2015年下半年起，學(xué)校開始嘗試以“講學(xué)稿+互聯(lián)網(wǎng)”為主要特征的2.0版講學(xué)稿的研制和使用，大量進(jìn)校的外來務(wù)工人員子女就趕上了從1.0到2.0的大跨越時(shí)代。新版講學(xué)稿利用快速發(fā)展的現(xiàn)代通信技術(shù)和遍布全國各地的會(huì)員校資源，可以實(shí)現(xiàn)不受時(shí)空限制的師生課上、課下及時(shí)互動(dòng)答疑，實(shí)現(xiàn)跨地區(qū)不同學(xué)校的教師圍繞同一教學(xué)內(nèi)容開展即時(shí)備課、評(píng)課交流。

　　作為進(jìn)入2.0版講學(xué)稿的標(biāo)志，不久前，在上級(jí)部門的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持下，我校每位教師和六、七、八年級(jí)所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)了上課時(shí)可以人手一“本”——配備了課堂使用的平板電腦。我們還充分利用已有的多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、錄播教室、數(shù)字化地理專用教室等硬件設(shè)備，同時(shí)與專業(yè)公司協(xié)作，在學(xué)校的每個(gè)教室中都裝配了云教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)和云錄播系統(tǒng)，由此老師們上的已是基于平板電腦的教學(xué)課了。至此，無論是本地學(xué)生，還是隨遷子女，大家都在同一間教室、同一個(gè)校園里，感受著、經(jīng)歷著時(shí)代的進(jìn)步和自身的跨越。