健全人格是學(xué)生的最高學(xué)位

南下深圳之前，曹衍清曾在黃岡中學(xué)任校長多年，那是一所創(chuàng)造了高考神話、“高考狀元”和“奧賽冠軍”迭出的名校。

曹衍清說，黃岡中學(xué)并不是一個只會“應(yīng)試教育”的地方，學(xué)校周末一般不補課，每天晚上9：30按時休息，老師在周末進教學(xué)樓補課是要受批評的，學(xué)校的田徑隊每年都穩(wěn)居湖北省前三名，藝術(shù)團、文學(xué)社團也頗有名氣……

2002年，曹衍清南下深圳之后出任育才中學(xué)校長，雖然，一些深圳人期望他在這里能復(fù)制“黃岡神話”，但在育才，曹衍清卻提出了與應(yīng)試教育相悖的“新三好”和“毛坯論”等教育理念。

在曹衍清看來，素質(zhì)教育是一種理念而不是一種模式。在不同的時期，素質(zhì)教育也有不同的內(nèi)涵。“文革”結(jié)束恢復(fù)高考以后很長一段時間里，狠抓學(xué)生文化課，送他們到大學(xué)以改變?nèi)松\，本身就是素質(zhì)教育一個重要的內(nèi)涵。而如今，升學(xué)的矛盾已經(jīng)從有沒有學(xué)上，變成能不能上一個好學(xué)校，對基礎(chǔ)教育來說，學(xué)生健全人格的形成和綜合素質(zhì)的提升，已經(jīng)逐漸比分數(shù)更重要。

2007年，任深圳實驗學(xué)校校長后，曹衍清明確提出了“人格健全、學(xué)業(yè)進步、特長明顯、和諧發(fā)展”的育人目標。2009年，深圳實驗學(xué)校制定并頒布《健全人格教育方案》，根據(jù)這個方案，在幼兒園側(cè)重生活習(xí)慣的養(yǎng)成，小學(xué)階段則側(cè)重于情緒管理和各種習(xí)慣養(yǎng)成，在初中重點進行愛的教育、禮儀教育和公民教育，在高中階段則重點關(guān)注學(xué)生的意志品質(zhì)、心理健康及職業(yè)規(guī)劃、人生設(shè)計等。

在這個《方案》中，深圳實驗學(xué)校的一切育人理念和行為被描述為：健全人格是學(xué)生的最高學(xué)位。

著眼10年后培養(yǎng)人才

在很多學(xué)校因為“安全”等因素縮手縮腳、甚至連體育課的中長跑項目都取消的時候，去年夏天，在深圳大運會開幕前，實驗學(xué)校從小學(xué)到高中的500多名學(xué)生乘坐“實驗號”大運專列，歷時13天，深入西北、華北5個城市開展社會實踐活動，縱橫8000公里，跨越大半個中國，沿途開展大運宣傳以及手拉手、社會調(diào)查、環(huán)保簽名等活動。

策劃這次活動之前，曹衍清提出一個問題請學(xué)校的老師們思考：我們的學(xué)生在暑期最該補什么“課”？回答是肯定的——社會實踐。

從1996年開始，深圳實驗學(xué)校高中部每年都會安排高二年級學(xué)生到井岡山下七鄉(xiāng)進行社會實踐，一周里，同學(xué)們吃住在當?shù)乩相l(xiāng)家里，和同齡的孩子一同學(xué)習(xí)、一同勞動。在這里，學(xué)生們關(guān)注留守兒童的生存狀況、調(diào)研革命老區(qū)的發(fā)展。如今，這項社會實踐已經(jīng)固定為一門課程，修滿課時、成績合格的學(xué)生會獲3個學(xué)分。

在實驗學(xué)校的“課程超市”里，選修課程與考試必修課程的比例已經(jīng)達到1∶2，未來，這個比例將逐步提高為1∶1。學(xué)生社團活動同樣也被納入課程體系，高中三年期間學(xué)生要修滿一定的學(xué)分。

如今實驗學(xué)校各學(xué)部校園內(nèi)活躍著100多個學(xué)生社團，交響樂團、“耳朵”童聲合唱團先后走進了維也納金色大廳。從戲劇社走出去的學(xué)生先后摘得“澳門小姐”、“香港小姐”的桂冠。這讓曹衍清很自豪，因為選美也是綜合素質(zhì)的較量，談吐、舉止、待人接物都要考量。這恰恰體現(xiàn)了學(xué)校健全人格教育的成功。

“你的孩子在實驗學(xué)校上學(xué)，但參加工作可能是在10年之后，你要用那個時候社會對人才的要求來培養(yǎng)你的孩子，不能只看幾年后能不能考入名校，還要看10年、20年后能不能成就人生和事業(yè)?！边@些話，曹衍清反復(fù)對家長們說。

讓他欣慰的是，在家校共贏的合力下，越來越多的學(xué)生、家長更加認同、推崇實驗學(xué)校的教育理念。一位家長在給學(xué)校的來信中寫道：培養(yǎng)健全人格是百年樹人的功業(yè)，也是有遠見的高層次教育追求。換句話說，人格比分數(shù)更重要，作為家長，我們?nèi)ε浜稀?

現(xiàn)在到了認真聆聽學(xué)生感受的時候了

“談起教育，很多人都在埋怨體制機制，的確，現(xiàn)行教育的某些機制在一定程度上不利于發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)的自主性， 改變體制機制或許力有不及，但在‘優(yōu)化育人模式’上我們大有可為?！辈苎芮逭f，過去是學(xué)校主宰受教育者的感受，而現(xiàn)在，是到了要認真聆聽學(xué)生感受的時候了。

“小學(xué)6年的文化課內(nèi)容，兩年就可以學(xué)得干干凈凈?！痹谒磥?，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是學(xué)習(xí)時間的問題，而是學(xué)習(xí)動力、方式和效率問題，為此，他提出開展有效教學(xué)研究和實踐，督促減少不必要的重復(fù)和無效勞動，為學(xué)生騰出更多的時間來做他們想做，但又與考試不直接相關(guān)的事情。

曹衍清也坦言，在現(xiàn)行高考制度下，推行健全人格教育仍然是一件很“糾結(jié)”的事情，一方面，很多學(xué)校在健全人格教育方面的努力難以量化評估，成效可能也要10年后才顯現(xiàn)出來；另一方面，社會和家長評價一個學(xué)?？捎|可摸的標準仍然只有升學(xué)率，健全人格教育仍需要全社會形成共識。

“還好，我的名聲在那，大家不會懷疑實驗學(xué)校抓高考的能力，同樣，也不會懷疑實驗學(xué)校進行健全人格教育的能力?！辈苎芮逍χf，他和老師們現(xiàn)在想得最多的就是，怎樣既面對社會現(xiàn)實，又能堅持教育理想。