課堂作為學校教育的主陣地，承載著在有限的課堂時間內(nèi)實現(xiàn)教育效益最大化——使學生全面發(fā)展、個性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，同時具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的使命。

打造高效課堂，應(yīng)該是每一位教師必須思量的老問題和選擇的新方向。實踐不斷證明，要讓高效課堂成為每一位學生更好更快發(fā)展、積淀素質(zhì)的練兵場，就必須更新觀念，明確高效課堂的內(nèi)涵，充分認識高效課堂在實現(xiàn)素質(zhì)教育、回歸教育本質(zhì)中的作用。在此基礎(chǔ)上，要敢于打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，即：要敢于打破注重知識灌輸，輕獲得知識的方法；重知識的獲得，輕能力的培養(yǎng)；重分數(shù)的提高，輕素質(zhì)的培養(yǎng)；重單向的接受，輕創(chuàng)造和思考；重繼承，輕建樹和革新這些傳統(tǒng)做法。著力改變課堂上教師一言堂、填鴨式、滿堂灌、題海戰(zhàn)等“屏蔽罩”，著力鼓勵和鼓動學生積極性和主動性的“破土”和成長。

只有緊緊圍繞高效課堂的靈魂，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們通過獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標，即自主學習，才能實現(xiàn)課堂高效。因為走出學校的學生要獨立面對社會，獨立地學習、工作、生活；高考考場上沒有同學、老師的幫助，每一分的取得，都要學生獨立爭取，所以學生只有自主，才能贏得未來；學生只有自主，才能贏得高考；學生只有自主，課堂才能有活力。實踐也證明，自主學習也是高效課堂的助推器。

自主學習就是要相信學生。內(nèi)因是根據(jù)，外因是條件，學生的學習誰也不能替代。他們知識的增長，能力的形成以及經(jīng)驗的積累、失敗的教訓均會在其反復學習、嘗試、實踐中得到，教師只能做他們學習過程的引領(lǐng)者、指導者。

自主學習就是要解放學生，包括學生思想及思維方式的解放，學習習慣及行為的解放。教師要充分利用導學案、教材、生活中的現(xiàn)象、實例等，通過課前預習明確目標，理清知識脈絡(luò)，讓學生了解定義、原理及基礎(chǔ)知識，初步理解并加以應(yīng)用；課內(nèi)通過師生討論、生生討論、教師答疑、同伴互助等多種手段，解決學習中的困難和問題，在獲取知識、積累知識的同時，培養(yǎng)學生敢思、敢想、敢說、善問、敢于創(chuàng)新的精神和能力；課后自查、自修，通過精練、建立錯題檔案、反思整理、歸納、小結(jié)等手段，內(nèi)化知識，提升能力。在此過程中課堂可能是活躍的、靈動的，甚至是狂歡的，這樣可能會給傳統(tǒng)的課堂教學秩序帶來沖擊。課堂不再是老師按既定計劃、按部就班地傳授知識、訓練能力，教學過程中有很多不可預設(shè)性問題；傳統(tǒng)課堂上老師的絕對權(quán)威會受到嚴峻挑戰(zhàn)。因而這就要求教師要以寬廣的胸懷包容學生，充分尊重學生思路，善于發(fā)現(xiàn)學生思維火花，鼓勵學生質(zhì)疑、創(chuàng)新，注重使學生在學習過程中實現(xiàn)開放、開竅、開心。

課堂教學中要讓每位學生動起來，這是實現(xiàn)全體發(fā)展、個性發(fā)展的必由之路。為此，教師必須做到充分了解學生，弄清他們的共性特點、個性特點、學習基礎(chǔ)、學習的情感態(tài)度，以及前節(jié)內(nèi)容的掌握情況等等，即研究學生、研究學情，從而科學地指導學習方法。學生能獨立解決的問題由學生自己完成，不能獨立解決的問題，發(fā)揮學習小組的作用，由小組討論解決。教師只在學生思維出現(xiàn)障礙的時候、思維出現(xiàn)障礙的地方、思維應(yīng)該達到的高度上進行科學的指點，作必要的講解。從而促使學生自主行動起來，自己分析問題、解決問題。

自主學習就是要發(fā)展學生。發(fā)展學生是教育的根本。高效課堂的發(fā)展目標就是發(fā)展興趣、能力、知識。有了目標才有學習的動機和行為。課前使學生明確學習目標，創(chuàng)設(shè)“自覺學”、“自己學”的氛圍，充分發(fā)揮導學案和教材的作用，調(diào)動起學生自主參與課堂的積極性。蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空?！币蚨朴趧?chuàng)設(shè)激發(fā)興趣的問題情境。思維永遠是從問題開始的，教師要設(shè)計適當?shù)膯栴}激發(fā)學生的探索欲望，牽引學生思維始終處于活躍狀態(tài)。課堂上設(shè)置具有開放性、深刻性、層次性、針對性的問題，激發(fā)不同層次學生的思考興趣，使他們積極主動參與學習，學有所獲，并在獲得成功的喜悅中形成能力，達到樂學。

此外，教師還要善于創(chuàng)造合作進取的學習氛圍。自主學習的五要素之一就是學習的合作性。它區(qū)別于自學的本質(zhì)特點就是學生可以根據(jù)自身的學習情況和特點選擇學習伙伴，在學習過程中進行相互交流、相互幫助、取長補短，達到共同提高。教學中在學生獨立學習的基礎(chǔ)上，利用結(jié)對子、互助組、小組派對等形式，積極開展小組合作學習。在這一過程中，教師要盡可能為學生創(chuàng)造和諧、自信上進的學習氛圍。從課前預習開始，到課內(nèi)探索，課后反思、幫學，充分發(fā)揮小組成員的個體和團隊作用。通過小組內(nèi)合作、小組間競爭及相關(guān)評價調(diào)動學生參與積極性，使團隊內(nèi)人人都得到不同發(fā)展。

總之，高效課堂的核心理念是促使學生健康發(fā)展、主體發(fā)展、全面發(fā)展和優(yōu)質(zhì)發(fā)展。無論何種發(fā)展，發(fā)展的主體都是學生。只有通過各種手段讓學生這一主體參與進來，自主學習的能力才能形成，課堂的效益才可能彰顯，教育的一切功能才可實現(xiàn)。