【記者】學(xué)生一放手就亂怎么辦

選課走班以后，十一學(xué)校給學(xué)生自主支配的時(shí)間和空間都相當(dāng)開(kāi)放，但部分學(xué)生在自習(xí)課等很多方面表現(xiàn)出缺乏有效管理，還有學(xué)生玩手機(jī)，如何實(shí)現(xiàn)放手選擇與常規(guī)管理的有效平衡？

【李希貴】在十一學(xué)校，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的這種問(wèn)題是非常正常的。學(xué)校是允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方，我們不能假設(shè)學(xué)生什么問(wèn)題都沒(méi)有，只是提高他們的數(shù)理化成績(jī)。教育必須面對(duì)一個(gè)個(gè)有問(wèn)題的學(xué)生，我們必須給他時(shí)間、空間，讓問(wèn)題暴露出來(lái)，這樣才能抓住機(jī)會(huì)讓他成長(zhǎng)，無(wú)論是學(xué)生自己的體驗(yàn)，還是老師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，幫助他度過(guò)坎坷。

其實(shí)，在任何一種學(xué)校生態(tài)下，任何一種教學(xué)組織形式中，都會(huì)存在某些學(xué)生缺乏有效管理的問(wèn)題。我們的態(tài)度是，學(xué)會(huì)等待，不要著急，慢慢地喚醒他。只有這樣，學(xué)生才能慢慢在自由的空間里學(xué)會(huì)自我管理的能力，而這種能力是我們特別看重的。

我們不會(huì)用一個(gè)統(tǒng)一的、有序的模式去管理所有的學(xué)生，而是針對(duì)一個(gè)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行管理。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，以及導(dǎo)師、咨詢(xún)師、學(xué)科老師對(duì)他們的關(guān)注和陪伴，幫助學(xué)生生長(zhǎng)出自我管理的能力。

在一所學(xué)校里，學(xué)生不出現(xiàn)問(wèn)題是一種假象。你即便想盡辦法加強(qiáng)管理，使用各種狠招，把學(xué)生都管成一個(gè)樣，學(xué)生也無(wú)非是表面上服從，當(dāng)他進(jìn)了大學(xué)，走入社會(huì)，沒(méi)有了這種高強(qiáng)度的管理機(jī)制之后，如果自己沒(méi)有自我管理的能力，就很容易出問(wèn)題。

我們不能在校園里讓學(xué)生始終生長(zhǎng)不出自我管理的能力，始終處在一個(gè)被管理的地位。只有放手才能培養(yǎng)他們的自主、自律意識(shí)。

至于手機(jī)問(wèn)題，我們對(duì)待學(xué)生使用手機(jī)的態(tài)度一直是肯定的，就是鼓勵(lì)學(xué)生使用，因?yàn)樗麄兠鎸?duì)的是未來(lái)的世界，是一個(gè)智能化的數(shù)字世界，而手機(jī)又是其中最重要的媒介，甚至正如小米創(chuàng)始人雷軍所說(shuō)，手機(jī)是未來(lái)世界的中心。所以，如果我們禁止學(xué)生在學(xué)校里帶手機(jī)和使用手機(jī)，那么我們就會(huì)斷送掉他們的明天。

但是只要允許學(xué)生帶手機(jī)、使用手機(jī)，就一定會(huì)有錯(cuò)誤使用手機(jī)的學(xué)生。我們可以換一個(gè)角度來(lái)看待，把它當(dāng)作一個(gè)教育的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)說(shuō)，這也不是什么大不了的問(wèn)題，更不能把它放大。我們的做法是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，把學(xué)生這方面的表現(xiàn)和其他各個(gè)方面，包括學(xué)習(xí)成績(jī)的升降、是否影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)和生活等等，綜合起來(lái)進(jìn)行考慮，然后形成一個(gè)慢慢解決的綜合方案。這個(gè)過(guò)程有可能很漫長(zhǎng)，甚至一個(gè)學(xué)期都沒(méi)有解決好，但我們一定不能著急，需要慢慢來(lái)。

實(shí)際上，如果通過(guò)硬性的紀(jì)律，甚至處分等行政力量，要管理好使用手機(jī)的問(wèn)題其實(shí)非常簡(jiǎn)單。但是這樣一來(lái)，很容易扼殺學(xué)生媒體素養(yǎng)的形成，也不利于常態(tài)生活下學(xué)生的教育。當(dāng)有一天學(xué)生到了社會(huì)上要使用到手機(jī)時(shí)，反而不知道怎么用，這也是我們教育的缺失。

正如羅斯福所說(shuō)，沒(méi)有自由的秩序如同沒(méi)有秩序的自由，同樣具有破壞性。我們?cè)谛@里每天面對(duì)成百上千的學(xué)生，特別渴望秩序，這是可以理解的，也是必須的。但是，我們必須創(chuàng)造一個(gè)充滿(mǎn)自由的秩序，并讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中學(xué)會(huì)使用自由——一個(gè)不會(huì)使用自由的人不會(huì)具有獨(dú)立人格，也十分危險(xiǎn)?？刂茖W(xué)生很簡(jiǎn)單，但控制不是教育。

【記者】走班讓學(xué)生“被選課”怎么辦

在不少人看來(lái)，選課走班的形式是選擇，實(shí)質(zhì)是分層，學(xué)生選課、調(diào)課都要以測(cè)試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，請(qǐng)問(wèn)如何避免學(xué)生“被選課”？是否會(huì)造成某些學(xué)科成為永遠(yuǎn)的“短腿”？

【李希貴】選課走班確實(shí)是形式，但是實(shí)質(zhì)卻不是分層，而是為了創(chuàng)造適合每一位學(xué)生的課程，讓不同的學(xué)生在學(xué)校里能夠選到適合他興趣與能力、適合他未來(lái)職業(yè)選擇與人生方向的課程，這是實(shí)質(zhì)。即使是理科，我們對(duì)每一個(gè)課程的設(shè)計(jì)，也是為了幫助學(xué)生選擇適合自己的課程，避免他們走彎路，避免盲目性。

選課追求的境界應(yīng)該是適合，要打破世俗的快慢班思維，把優(yōu)秀學(xué)生、后進(jìn)學(xué)生分到不同的快慢班里，這是一種傳統(tǒng)的思維方式。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生表現(xiàn)在各個(gè)學(xué)科上的能力和水平都是不一樣的，所以對(duì)于不同的學(xué)科，他應(yīng)該出現(xiàn)在不同層次的班里，而不是像過(guò)去那樣把學(xué)生各科成績(jī)簡(jiǎn)單相加，然后分快慢班。

我們的傳統(tǒng)教育一直是“不見(jiàn)樹(shù)木，只見(jiàn)森林”，我們希望把所有的學(xué)生都變成一樣的“好學(xué)生”，讓所有的學(xué)生都走在同一條通往所謂成功的大道上。事實(shí)上，學(xué)生不存在好壞之分，只是由于發(fā)展的差異，他們的學(xué)科能力和學(xué)科水平不一樣，所以，我們所實(shí)施的選課走班，是讓每一個(gè)學(xué)生在不同學(xué)科的不同層次和類(lèi)別的教學(xué)班里。

學(xué)生在選擇的過(guò)程中，剛開(kāi)始也會(huì)茫然無(wú)措，好高騖遠(yuǎn)，但是，慢慢他們會(huì)變得越來(lái)越理性、有序。他們?cè)诿恳淮芜x擇中需要不斷追問(wèn)自己如此選擇的理由，把每一次的課程選擇與自己的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展以及人生方向連在一起。盡管在選擇的過(guò)程中他們可能會(huì)走一些彎路，但坎坷也是他們的財(cái)富，可以成為他們下一次選擇或走上社會(huì)之后選擇的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)于“補(bǔ)短”，這里可能有一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，以為如果學(xué)生進(jìn)入較低層次的課程就補(bǔ)不了“短”，把他們放到高層次課程就變“長(zhǎng)”了。其實(shí)，既使是從“補(bǔ)短”的角度來(lái)說(shuō)，也要遵循一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，適合才會(huì)更高效。我們把一個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生，放到一個(gè)較高層次的課程里，他的學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生，他的“短”可能會(huì)永遠(yuǎn)繼續(xù)下去。

學(xué)生的“揚(yáng)長(zhǎng)”也好，“補(bǔ)短”也好，在這場(chǎng)改革和傳統(tǒng)的教學(xué)里都有可能遇到，但是它們不是這場(chǎng)改革帶來(lái)的問(wèn)題，重要的是什么呢？重要的是我們“補(bǔ)短”的方式是什么。不是說(shuō)把學(xué)生放到難度大的課程里“補(bǔ)短”就會(huì)加速，關(guān)鍵在于我們是否提供了一個(gè)更加適合這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓“補(bǔ)短”真正發(fā)生。

當(dāng)然，對(duì)某些學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們更應(yīng)該做的可能是揚(yáng)長(zhǎng)避短。對(duì)一個(gè)藝術(shù)家來(lái)說(shuō)，可能他永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)理邏輯，即使讓他學(xué)會(huì)了，學(xué)好了，你也傷害了他的藝術(shù)細(xì)胞，特別是破壞了他的想象力。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度、內(nèi)容和方式適合的“補(bǔ)短”還是需要的。

【記者】社團(tuán)活動(dòng)多了，影響學(xué)習(xí)怎么辦

十一學(xué)校有那么多的社團(tuán)和活動(dòng)，在學(xué)習(xí)和活動(dòng)之間，學(xué)校怎么平衡？

【李希貴】學(xué)校無(wú)法去完成這樣的平衡，因?yàn)閷W(xué)生太不一樣了，所以我們必須提供這種平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生去學(xué)會(huì)平衡。在這個(gè)過(guò)程中，我們要指導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)平衡，學(xué)會(huì)平衡的過(guò)程就是教育的過(guò)程。

其實(shí)，我們都低估了學(xué)生自己的平衡能力。在十一學(xué)校的校園里，很多學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)從應(yīng)接不暇、顧此失彼到從容應(yīng)對(duì)、熊魚(yú)兼得的過(guò)程。面對(duì)精彩紛呈的校園，一開(kāi)始他們什么都想?yún)⑴c，什么都想躍躍欲試，想法層出不窮，但很快發(fā)現(xiàn)自己疲于應(yīng)付，甚至出現(xiàn)暫時(shí)的成績(jī)下降。這就逼迫他們?nèi)ニ伎?，去調(diào)整，逼迫他們學(xué)會(huì)安排時(shí)間，學(xué)會(huì)規(guī)劃，學(xué)會(huì)取舍，學(xué)會(huì)提高效率，包括溝通的效率、做事的效率和學(xué)習(xí)的效率。這些能力都是他們將來(lái)進(jìn)入社會(huì)后的核心能力，他們需要在中學(xué)階段培養(yǎng)這些能力，更關(guān)鍵的是，這是他們發(fā)現(xiàn)自我、激發(fā)內(nèi)在潛能所必須體驗(yàn)的。

【記者】有老師拖改革后腿怎么辦

我們了解到十一學(xué)校在課程改革過(guò)程中，有些老師走得快一些，有的則相對(duì)落后，請(qǐng)問(wèn)學(xué)校對(duì)待兩者的態(tài)度是什么？如果部分人甚至大部分人跟不上學(xué)校改革的整體步伐怎么辦？

【李希貴】全面推進(jìn)改革，讓改革之花滿(mǎn)園綻放，所有老師都整齊劃一地往前走，看似很誘人的愿景，卻不是真實(shí)可行的變革之路。因此，對(duì)待課程改革過(guò)程中老師們表現(xiàn)出來(lái)的不同的行進(jìn)速度，我們的態(tài)度是，鼓勵(lì)先進(jìn)，允許落后。

教育教學(xué)工作是一項(xiàng)復(fù)雜而富有個(gè)性的高級(jí)勞動(dòng)，每一所學(xué)校、每一個(gè)學(xué)科、每一個(gè)年級(jí)和班級(jí)、每一位教師都各不相同，如果我們希望通過(guò)一場(chǎng)變革，讓他們行走的方式甚至速度都一樣的話，不僅沒(méi)有可能，而且即使實(shí)現(xiàn)了這樣的目標(biāo)，那也肯定違背了許多規(guī)律，是一個(gè)不可信的目標(biāo)。

變革對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都會(huì)帶來(lái)巨大的壓力，即使無(wú)需脫胎換骨，往往也易傷筋動(dòng)骨，因此，這樣的變革需要時(shí)間。每一個(gè)人從觀念的轉(zhuǎn)變、策略的運(yùn)用到方法的借鑒創(chuàng)新都必須經(jīng)歷別人無(wú)法代替的過(guò)程，感悟、體驗(yàn)、糾結(jié)、掙扎，每個(gè)人的內(nèi)心都避不開(kāi)，也都只有自己才能體會(huì)。

有些老師想得比較清楚了，有了比較清晰的思路，他們可以先轉(zhuǎn)變，也可以走得快一些。對(duì)于某些個(gè)體的老師來(lái)說(shuō)，盡管我們也希望他能夠跟上學(xué)校整體變革的進(jìn)度，但是因?yàn)楦鞣N原因，或者沒(méi)有完全理解改革，或者缺少方法，或者有很多條件尚不具備，造成他們走得相對(duì)較慢。這個(gè)時(shí)候，我們一定不能急不可待，在他們后面大聲吆喝，甚至給予當(dāng)頭棒喝。他們不是有意要落后，他們只是需要較長(zhǎng)的時(shí)間才可以接受某些新生事物，學(xué)起來(lái)慢一些，但一旦上路，卻能扎實(shí)穩(wěn)健地推進(jìn)，迎頭趕上。我們要學(xué)會(huì)等待，注意觀望，等他們每一個(gè)人走過(guò)自己的心路歷程，在他們每一個(gè)需要攙扶的關(guān)口提供幫助。作為學(xué)校，包括這些老師周邊的人，都有責(zé)任去幫助他們弄清楚問(wèn)題在哪里，促使他們也成為我們主流隊(duì)伍中的一員。

在每一場(chǎng)改革中，落后只是極個(gè)別的，絕對(duì)不會(huì)因?yàn)閭€(gè)別的現(xiàn)象影響改革的進(jìn)程。如果我們啟動(dòng)一場(chǎng)改革，大部分老師都認(rèn)為自己是落后分子，甚至有的人認(rèn)為自己已經(jīng)影響到學(xué)校的改革了，那么很有可能是我們的改革有問(wèn)題。是不是走得太快了？是不是脫離實(shí)際了？是不是沒(méi)有考慮老師的感受？我們需要及時(shí)反思和調(diào)整。

再者說(shuō)，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)里，也都需要這樣的人，在一個(gè)組織變革過(guò)程中，管理者只有通過(guò)他們才能弄清變革的缺陷，才能在管理與克服他們帶來(lái)的變革阻力過(guò)程中，使變革變得更加健康、更加穩(wěn)健。

所以說(shuō)，允許落后應(yīng)該成為組織推進(jìn)變革的重要策略，在某些時(shí)候，甚至可以把它當(dāng)作變革的基本原則。但是，僅僅以如此的策略和原則又無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)變革的目標(biāo)，于是，我們還必須通過(guò)鼓勵(lì)先進(jìn)來(lái)推動(dòng)變革的進(jìn)程。

【記者】學(xué)生評(píng)價(jià)老師影響客觀性怎么辦

我們了解到，走班制以后，學(xué)校對(duì)老師的評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)。請(qǐng)問(wèn)如何看待這種評(píng)價(jià)的客觀性？這種單一定性的評(píng)價(jià)是否會(huì)對(duì)老師工作產(chǎn)生影響？

【李希貴】這是一個(gè)誤解。十一學(xué)校每學(xué)期都有教育教學(xué)調(diào)查工作，由學(xué)生在許多方面對(duì)老師作出一些判斷，但是這不是評(píng)價(jià)，而是診斷，這種診斷不用于老師的任何評(píng)價(jià)，跟老師的名利沒(méi)有利害關(guān)系，只是為了促進(jìn)老師的成長(zhǎng)，讓他們能看到學(xué)生的需求和感受，然后在某些不足的方面進(jìn)行改進(jìn)。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行評(píng)教評(píng)學(xué)的指標(biāo)體系時(shí)，首先列出能代表老師職業(yè)特點(diǎn)的十大要素作為指標(biāo)，包括“我覺(jué)得老師風(fēng)趣幽默、平易近人”“老師的人格魅力影響了我”等，然后由學(xué)生在這十項(xiàng)指標(biāo)下對(duì)每位老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。而且，匯總學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果之后，我們不會(huì)做簡(jiǎn)單的相加與合并，得出一個(gè)數(shù)字或排名，而是為每一個(gè)指標(biāo)確定等級(jí)，讓每一位老師都十分清楚自己在哪一個(gè)指標(biāo)上得到了學(xué)生的愛(ài)戴和敬佩，在哪些方面有部分學(xué)生認(rèn)可，還有哪些方面需要繼續(xù)改進(jìn)。評(píng)價(jià)給出的信息清楚明白，老師的職業(yè)成就感油然而生，發(fā)展方向也了然于心。

十一學(xué)校對(duì)老師是慎用評(píng)價(jià)甚至是疏于評(píng)價(jià)的，備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批改不納入老師評(píng)價(jià)，甚至連考試成績(jī)也要三年后評(píng)定，起始的一、二年級(jí)成績(jī)不作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。我們之所以這樣做，是基于對(duì)教育工作本質(zhì)的思考和對(duì)老師職業(yè)的定位。教育工作的本質(zhì)是育人，我們不能以線性的思維或僅僅靠量化的方法去審視和評(píng)判。

因此，我們必須尋找綜合的、多維的、互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，而最重要的評(píng)價(jià)就是聘任。我們的做法是將學(xué)校劃分為以年級(jí)組和中層部門(mén)為基本單位的團(tuán)隊(duì)，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)由校方確定編制和與之相應(yīng)的薪酬標(biāo)準(zhǔn)，由每一個(gè)團(tuán)隊(duì)的主管和全校教職工雙向選擇，同時(shí)，在選聘的過(guò)程中雙方協(xié)商確定薪酬待遇。

因?yàn)槠溉螘?huì)綜合考慮老師各個(gè)方面的表現(xiàn)、能力和素養(yǎng)，與某個(gè)崗位是不是對(duì)應(yīng)、能不能承擔(dān)相應(yīng)的工作，學(xué)部、年級(jí)、學(xué)科、部門(mén)會(huì)作出相應(yīng)的判斷。如果一個(gè)老師在聘任的雙向選擇過(guò)程中，第一志愿、第二志愿都沒(méi)有被選擇，直到第三志愿才被選擇的話，這里的潛臺(tái)詞就是他已經(jīng)落聘了兩次，他的素質(zhì)和業(yè)績(jī)是沒(méi)有被認(rèn)可的，接下來(lái)他需要反思的事情就會(huì)很多。

【記者】分層造成老師各自為戰(zhàn)怎么辦

課程分層后，老師在各自的學(xué)科教室辦公，教不一樣的課程。請(qǐng)問(wèn)這樣各自為戰(zhàn)，學(xué)科如何進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃？老師之間的教學(xué)研討如何有效進(jìn)行？這樣的工作方式對(duì)老師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有何影響？

【李希貴】這是個(gè)好問(wèn)題。任何事情有利就會(huì)有弊，重要的是怎么克服新出現(xiàn)的問(wèn)題。在新的課程框架下，同一年級(jí)的數(shù)學(xué)老師教著不同層次的課程，他們的教研活動(dòng)會(huì)受到很大的影響，于是我們就設(shè)了縱向的教研活動(dòng)，每位老師既有年級(jí)內(nèi)的橫向教研活動(dòng)，又有跨年級(jí)的同層課程的教研活動(dòng)。我們希望縱向課程的教研活動(dòng)能使老師對(duì)課程本身的專(zhuān)業(yè)研究更加深入，教學(xué)方式更加適合課程本身和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。但這件事確實(shí)需要時(shí)間去慢慢找到一些正確的道路。

對(duì)老師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，我們希望通過(guò)課程建設(shè)、通過(guò)課程的開(kāi)發(fā)和完善、通過(guò)一個(gè)個(gè)任務(wù)，促使老師的專(zhuān)業(yè)水平得到快速發(fā)展。但現(xiàn)在我們面臨著一個(gè)矛盾，那就是和兄弟學(xué)校、和市區(qū)教研部門(mén)的對(duì)接會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，這是對(duì)我們的一個(gè)不利因素。當(dāng)我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和市區(qū)其他學(xué)校不一樣的時(shí)候，我們?cè)诮梃b他人經(jīng)驗(yàn)方面就出現(xiàn)了障礙，如何彌補(bǔ)，我們也在研究措施。

【記者】走班讓師生缺少溝通怎么辦

走班制以后如何保證師生正常溝通？如何創(chuàng)造溝通的條件？特別是在學(xué)生缺乏主動(dòng)溝通意愿的情況下，老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生嗎？充分的走班自由狀態(tài)下，必要的控制性機(jī)制如何確立？

【李希貴】走班之后學(xué)生溝通更加便捷了，因?yàn)槔蠋熅妥诮淌依?，學(xué)生隨時(shí)隨地都可以找老師溝通。另外，過(guò)程性評(píng)價(jià)為師生溝通搭建了一個(gè)平臺(tái)，老師會(huì)及時(shí)記錄、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反饋問(wèn)題。在這個(gè)平臺(tái)上，不僅老師可以直接找學(xué)生，學(xué)生也可以主動(dòng)找老師。此外，各年級(jí)老師都會(huì)充分利用網(wǎng)絡(luò)，比如公共郵箱、網(wǎng)盤(pán)、博客、QQ群、微信群等，跟學(xué)生保持即時(shí)溝通。

學(xué)生缺少主動(dòng)溝通的問(wèn)題，在班級(jí)制下也是存在的。而沒(méi)有了行政班和班主任，最直接的一個(gè)變化便是行政力量的淡出，由此帶來(lái)了師生關(guān)系的平等，師生之間的溝通變得更加純粹。沒(méi)有班主任之后，每位老師都不再把問(wèn)題學(xué)生或者問(wèn)題學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，推給班主任一個(gè)人了，每一位老師都承擔(dān)起了教育的責(zé)任。從這個(gè)意義上說(shuō)，“人人都是班主任”，這在十一學(xué)校已經(jīng)成為一種現(xiàn)實(shí)存在。

此外，學(xué)生走班之后，各個(gè)年級(jí)實(shí)施分布式領(lǐng)導(dǎo)，解決必要的管理問(wèn)題。將年級(jí)的各項(xiàng)工作予以梳理，讓適合的老師分別擔(dān)當(dāng)不同工作的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)各個(gè)教學(xué)班的管理、學(xué)生自習(xí)的管理以及學(xué)生課外時(shí)間的管理等等，都有相應(yīng)的措施。比如，全年級(jí)的考勤工作，就有專(zhuān)門(mén)的項(xiàng)目組全面負(fù)責(zé)。對(duì)于個(gè)別問(wèn)題特別突出的學(xué)生，我們也會(huì)有一些特別有經(jīng)驗(yàn)的老師承擔(dān)教育顧問(wèn)的職責(zé)，由他們?nèi)?duì)這些學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

【記者】學(xué)生選課的同時(shí)為什么不能選老師

根據(jù)觀察了解，十一學(xué)校是選課不選老師。從選擇性上來(lái)講，選老師的意義和選課程一樣重要，老師即課程，都是讓學(xué)生有一個(gè)適合自己的教育。十一學(xué)校為什么不同時(shí)推出讓學(xué)生選老師？

【李希貴】十一學(xué)校為什么讓學(xué)生選課但不選老師？因?yàn)槲覀兿Ｍ麆?chuàng)造和諧的學(xué)校文化。一所學(xué)校最重要的資源是老師，最寶貴的資源也是老師。但是老師確實(shí)是千差萬(wàn)別的，無(wú)論是他們的教齡、他們的學(xué)養(yǎng)，還是他們的教學(xué)風(fēng)格，都是千差萬(wàn)別的，他們必須是一個(gè)協(xié)作體。一旦造成學(xué)生選老師，老師之間的競(jìng)爭(zhēng)文化就會(huì)立刻出現(xiàn)，合作將會(huì)被徹底打碎，這樣的學(xué)校不可能培養(yǎng)出有合作精神的學(xué)生。這是第一。第二，我們要保持一個(gè)適度的壓力，如果我們讓學(xué)生選老師，老師將不堪重負(fù)，就會(huì)走過(guò)頭，會(huì)帶來(lái)很多問(wèn)題。

【記者】高考成績(jī)是辦學(xué)目標(biāo)嗎

十一學(xué)校會(huì)把高考成績(jī)作為辦學(xué)的一個(gè)目標(biāo)嗎？

【李希貴】辦一所高中，不研究高考，顯然是行不通的。不光中國(guó)的高中學(xué)校要成績(jī)，英國(guó)、美國(guó)的學(xué)校也要成績(jī)。任何改革都不能以喪失學(xué)科成績(jī)?yōu)榇鷥r(jià)，否則是不現(xiàn)實(shí)的事情，而且是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)可能只是幾千分之一，但是對(duì)每個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，卻是百分之百的，如果改革以犧牲學(xué)生的成績(jī)?yōu)榇鷥r(jià)的話，那風(fēng)險(xiǎn)就太大了，也注定是要失敗的。

所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)整個(gè)框架的時(shí)候，高考一定是我們的目標(biāo)之一，這一點(diǎn)毫無(wú)疑問(wèn)。但是，高考成績(jī)一定不是唯一的目標(biāo)，更不是改革的目的，否則我們根本沒(méi)有必要去作這么大的改變，在原來(lái)的基礎(chǔ)上作一些小小的調(diào)整，同樣能取得很好的效果。我們所追求的，一定是從學(xué)生的成長(zhǎng)需求出發(fā)，從他們的人格、綜合素養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展綜合考慮，為他們搭建合適的成長(zhǎng)平臺(tái)，讓他們自我認(rèn)知、自我喚醒、自我發(fā)現(xiàn)，從而形成獨(dú)立人格、獨(dú)立思想，最終成為與眾不同的自己。這才是教育的根本，也是為他們二十年之后的成功，甚至一生的發(fā)展奠基。而對(duì)這些教育目標(biāo)的追求，其實(shí)也能幫助我們解決高考成績(jī)的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)校，喜歡他選擇的課程；當(dāng)學(xué)生被喚醒，有了內(nèi)動(dòng)力，他的學(xué)習(xí)怎么會(huì)沒(méi)有成績(jī)呢！我們相信，也正如學(xué)校很多老師經(jīng)常所說(shuō)的：“如果過(guò)程是好的，結(jié)果也一定會(huì)是好的。”

【記者】十一學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊癖粡?fù)制

作為外省市學(xué)校，還想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，十一學(xué)校育人模式改革最關(guān)鍵的要素是什么？能復(fù)制嗎？

【李希貴】很多同行問(wèn)我這場(chǎng)改革最關(guān)鍵的是什么。一些人可能認(rèn)為條件最重要，因?yàn)槭粚W(xué)校的條件不錯(cuò)，但我不這么認(rèn)為。條件并不是最重要的，一所大城市的學(xué)校和一所山溝溝里的鄉(xiāng)村學(xué)校，同樣都可以進(jìn)行教育改革。當(dāng)然鄉(xiāng)村學(xué)校的條件沒(méi)有大城市的學(xué)校條件那么好，但如果能夠根據(jù)學(xué)生的天性來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)校，充分挖掘自身的條件和優(yōu)勢(shì)，一定會(huì)比原來(lái)的辦學(xué)效果好。所以我認(rèn)為，最關(guān)鍵的還是把握兩個(gè)要素，選擇性和個(gè)別化。學(xué)生是不是有選擇的空間和機(jī)會(huì)，教育是不是具體到了每一個(gè)個(gè)體的學(xué)生，是不是尊重了他們的個(gè)別化需求，這是很關(guān)鍵的。

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，十一學(xué)校的改革是不能復(fù)制的，但是可以嫁接。任何一所學(xué)校，都有它的文化，都有它的辦學(xué)傳統(tǒng)，同時(shí)都會(huì)受到這樣和那樣的制約。任何一所學(xué)校，即使條件再好，包括北京、上海的學(xué)校，也都得從本校的實(shí)際出發(fā)。十一學(xué)校的改革思路可以借鑒，但是具體的方式，必須尊重規(guī)律。十一學(xué)校的改革也不是中學(xué)改革的唯一方式，我們希望有、也應(yīng)該有多樣化的高中發(fā)展模式百花齊放。