兩個人的“巡課”

3月4日周一，景弘中學的第二節(jié)語文課，教師張鳳葵的課堂除了聽課教師、參觀者，還有兩位特別來賓：校長蘇志宏與副校長李飛國。

事后的巡課記錄，他們這樣寫道：“這是一堂內(nèi)容極其復雜，而又極為簡單的課。一堂課，6篇現(xiàn)代文，篇篇都進行精析精議，是何等大的知識量和信息量，但是，絲毫沒有讓人（包括筆者，也包括學生）感到應接不暇或喘不過氣來。清晰，清新，甚至于還有些輕松之感，這就是大師的本領(lǐng)。不讓學生做一件廢事，不讓學生聽一句廢話，事事有效，句句實話。由此聯(lián)想到我們有的老師的課堂上，大量的無效語言，處處留有時間與精力流失的漏洞。建議大家真的要多去聽張鳳葵老師的課，不只語文老師要去聽，所有老師都要去聽?！?

每一次聽課、轉(zhuǎn)課不僅僅是聽聽而已，更要形成文字，讓每一位教師都聽到、看到。這便是景弘中學的“校長巡課”制度。這樣的巡課幾乎是蘇志宏與李飛國每天都要做的事。當然，他們不是每次都說好話，很多批評和建議也會在評課記錄里“毫不留情”地指出。

與別的校長不同，蘇志宏和李飛國幾乎把全部的精力放到了課堂教學上。

“他們倆對課堂高度重視，不僅重視理論與方向的引領(lǐng)，還特別重視過程管理，把巡課作為日常工作中最重要的內(nèi)容。通過巡課，及時發(fā)現(xiàn)問題，強力督促解決問題！”學校初三年級部主任鄧春林說。

正是因為這種對課堂細節(jié)和過程的重視和把握，才使得景弘中學的課改之路走得既穩(wěn)又實。當然，如果進一步深入挖掘，更在于校長對教育教學的深刻認識，對管理的深刻認識。從力排眾議啟動課改，到排除干擾深入課改，直至今天因為改革而聲名鵲起，景弘走的每一步都與校長的教育理念、管理能力緊密相關(guān)。

一柔一剛 “最佳搭檔”

在沒有來景弘中學之前，在沒有啟動改革之前，蘇志宏無疑是比較傳統(tǒng)的名師、名校長。翻開他的履歷：湖南省株洲市首屆高中學科帶頭人，湖南省首批高中骨干教師，1997年起，在株洲城區(qū)多所中學擔任校長。2007年來到景弘中學擔任校長。

從公辦學校到民辦學校，蘇志宏面臨的壓力可想而知?！氨仨氂贸煽?、分數(shù)來吸引生源。但成績怎么來的，就是教師一味地講，學生被動地接受，‘時間+汗水’、‘嚴格管理’，應該說已經(jīng)把‘應試教育’做到了極致?！闭f起當時的狀況，蘇志宏無比感慨。這一點李飛國也感同身受。

是不是好成績只能靠“死揪”得來？一次去山東省茌平縣杜郎口中學的參觀學習，讓蘇志宏和李飛國眼前一亮：田字形圍成團的各個學習小組，學生們認真自學、激情展示，深度質(zhì)疑，這里有傳統(tǒng)課堂看不到的自主、合作、探究，真正符合了新課改的理念。

兩人幾乎是同一時間達成共識：沒有猶豫，回去就干。

從2008年的一個實驗班，到2009年的全面推進，蘇志宏要求改革必須“整體推進，強力執(zhí)行，不留死角，不存幻想”。幾年時間下來，在收獲改革成果的同時，蘇志宏更坦言，課改之后才算找到了“做校長”的感覺。“這三四年的感受是以前十幾年做校長都沒有體驗過的?！?

“以前，校長更像是一個行政職位，很多校長沒有精力、沒有體力、沒有意識關(guān)注學生的成長，但現(xiàn)在，我們不僅關(guān)注學生的成績，更關(guān)注他們在課堂、在學校度過的每一分、每一秒，關(guān)注他們的生命狀態(tài)。”蘇志宏說。

不可否認，課改對學校提出了更高的要求，很多時候，不僅教師在迷茫該如何教，校長也是在摸著石頭過河。這也是蘇志宏為什么那么重視“巡課”的原因?！皝淼秸n堂上，才能找到問題，發(fā)現(xiàn)問題。”

發(fā)現(xiàn)問題了怎么辦？此時，李飛國讓老師們“又愛又怕”。

“聽課聽出問題時，蘇校長相對溫和一些，但李校長就會毫不客氣地一一說出，甚至直接批評我們?！闭n程開發(fā)中心主任詹艷平毫不諱言對李校長的“畏懼”。

“很多教師總擔心學生聽不懂學不懂，不通過學生動手來暴露問題、發(fā)現(xiàn)問題，再順著問題展開復習，而是一上課就進行所謂基礎(chǔ)知識‘精講’，結(jié)果是：時間花了10分鐘，什么作用也沒有，以前學懂了的人依舊還是懂，以前沒有學懂的人呢，依舊還是不懂?！鳖愃七@樣一針見血的批評還有很多，但李飛國又說得十分到位，由不得老師“不服”。

“他是一個非常嚴謹，也很嚴格的人?！闭财G平補充道。

這種嚴格，李飛國不僅是對同事，也應用到自己身上。去年暑假，多年的腰疾暴發(fā)，李飛國被迫休養(yǎng)在家，只能躺在床上，不能動?！拔覀儙讉€年級部主任下班后會到他的家里，給他匯報工作。他在床上看東西不方便，就把頭擱在床外面，這樣可以稍稍仰起頭，不那么費力?！闭f起往事，鄧春林話語中流露出對這位長者的敬佩之情。

但也正因為李飛國的“嚴格”和“嚴肅”，他的笑容和表揚就顯得“異常珍貴”。“李校長表揚了誰，說明他確實有真本事?！?

“在我們學校，兩個校長一個唱紅臉，一個唱白臉，一柔一剛，是最佳搭檔?！背醵昙壊恐魅螚顕娙绱嗽u價。

“李校長扮演的是‘嚴’的角色，我就不能再‘嚴’了，否則老師們怎么受得了?！碧K志宏笑言。事實上，在很多教師看來，蘇校長再嚴都嚴不起來，“我們一般都叫他‘蘇嗲（湖南方言：爺爺）’。”
管理者要管什么

校長是學校的靈魂，教師是學校的支柱。

“校長水平再高，人家不跟著你干也不行?！碧K志宏說。

眾所周知，民辦學校教師流失率高。但在景弘中學，還有出去的教師“回流”的情況。

去年，蘇志宏接到一個特殊的求職電話，對方是一位從景弘出去的女教師，她在公辦學校待了一年后，還是覺得景弘的工作氛圍更適合個人成長，因而要求重新回來。

“為什么這樣？我們特別敢用人，所以年輕人真是全身心投入，干得帶勁?！崩铒w國說。

如果課堂教學改革是基于“相信學生”的理念，那么管理制度變革的最大理念就是“相信教師”。

楊國軍是學校最年輕的年級部主任，而在景弘中學，年級部主任相當于別的學校的“副校長”，這樣的“大權(quán)”交給一個“毛頭小伙”，放心嗎？

面對這樣的問題，蘇志宏和李飛國幾乎是異口同聲：“放手讓年輕人去做，就一定做得好?！?

一個細節(jié)很能說明問題。每周例行的“業(yè)務論壇”，都是教師自己主持，自己發(fā)言，就是最后本應由校長做的“總結(jié)發(fā)言”都省略掉了。論壇全程下來，蘇志宏、李飛國只是在階梯教室的最后面，靜靜地看著教師們或針鋒相對，或精彩展示。

校長要退居幕后，把更多鍛煉、展示的機會讓給教師。不僅如此，在景弘中學，校長甚至連管錢和管人的權(quán)力都“下放”給年級部主任。

“什么教師適合，年級部主任最有發(fā)言權(quán)，我看重的，他們不一定喜歡，就索性讓他們?nèi)ミx聘新教師?！碧K志宏說。

鄧春林做過幾年招聘新教師的工作。他特別“得意”的地方在于，一次因為教師的聘用，他與校長意見不一致，但校長最后還是“讓步”了。

而在工資發(fā)放方面，則是由學校給各個年級和每個學科組一個“總盤子”、“總數(shù)額”，具體如何發(fā)放完全由年級部主任和學科組長自己決定，每個年級、每個學科組都可能不一樣。

校長不管錢，不管人了，還能管什么？

蘇志宏答曰：“我們?nèi)ヂ犝n，巡課。校長應該學會放手，走到幕后，培養(yǎng)一支嗷嗷叫的隊伍，讓更多的教師成長起來?！?

【記者】：據(jù)我所知，學校是2008年開始啟動課改的，當時學校的教育教學質(zhì)量在全市是領(lǐng)先的，為什么還要如此“大動干戈”？
    【蘇志宏】：景弘中學是一所2004年創(chuàng)辦的民辦學校，創(chuàng)辦之初，學校憑著過硬的教育教學質(zhì)量在眾多的競爭者中悄然“崛起”，成為株洲市規(guī)模最大、辦學質(zhì)量最好的初級中學之一。
    但這只是表面情況，我們深知，這些成績的取得，是靠學校“精細化”的管理，是靠師生“時間＋汗水”的勞作換來的，景弘中學的課堂與眾多的學校別無二樣，“教師講，學生記”，然后是一輪又一輪的訓練、點評，學生苦不堪言，課堂沉悶壓抑。這樣的成績是脆弱的，甚至是不干凈的。
    應該說，景弘中學的地理位置、辦學條件，在株洲市的初中學校中并不占優(yōu)勢，甚至是處于劣勢。如何在公辦學校發(fā)展勢頭良好，民辦學校競爭激烈的格局中，殺開一條“血路”，突出“重圍”，有自己的一席之地和生存發(fā)展空間？是當時我們想的最多的。
    正是基于此，從2008年開始，學校發(fā)起了一場前所未有的教學變革。課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，我們只有從課堂入手，從改課開始，打造一種能夠讓所有學生都受益，一種可以為學生終身發(fā)展奠基的課堂，一種既能讓學生學到知識，又能讓學生得到更多能力培養(yǎng)的課堂！

【記者】：課改面臨的最大壓力是什么？

【蘇志宏】：家長倒沒有我們想象的那樣有意見，就是一位老干部曾給我們寫來了一封反對信，他的孫女當時在我們學校就讀，為此我們專門上門邀請他來學校看看，他都不來。幾次過后，他被我們的誠意打動，還是來到了學校，也改變了自己的看法。

其實最大的壓力來自于教師。幾年的課改實踐，我有著深刻的體會，課改最難的不是家長、學生，是教師，課改最難的不是方法、技巧、操作技術(shù)手段，而是觀念的改變。

在課改過程中，教師尤其是傳統(tǒng)課堂中有經(jīng)驗的“名師”，要他們走下講臺，交出時間，不是一件容易的事情，考驗著校長們的耐心和決心。學校通過選派教師赴全國各地課改名校觀摩學習，通過“走出去”，感受課改氛圍，內(nèi)化課改觀念，學習課改經(jīng)驗，培養(yǎng)課改骨干。每次學習回來，老師們都要匯報感想和收獲，每次學習回來都會轉(zhuǎn)化一批“頑固分子”，都會掀起一次課改的新高潮。

【記者】：我發(fā)現(xiàn)，學校的年輕教師特別多，他們是不是一支非常重要的課改生力軍？

【蘇志宏】：的確如此，我們沒有聘過特級教師，相反，我們特別敢于用人，年輕人在這里也成長得很快。很多新概念也是他們發(fā)明創(chuàng)造的，比如“微小組”、“拼學”、“拼教”、“自駕課”等。舉一個例子，現(xiàn)在，我們的教師中午在食堂吃飯的時候都在聊課改，傳遞課改的正能量，這讓我特別開心。

新課改背景下要求更高的教師專業(yè)素養(yǎng)，這也是教師的根。我們設(shè)立“青年教師協(xié)會”，每年的9月份開學，對青年教師有兩周“魔鬼訓練”，既有課堂流程的培訓，又有專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。我們還自創(chuàng)了一種體驗式培訓，來研究高效課堂中青年教師所遇到的困惑和疑難。在這樣的培訓中，他們不僅僅收獲了解決課堂實際問題的方法，同時也進一步了解了高效課堂的操作環(huán)節(jié)規(guī)范。

【記者】：相比于公辦學校，民辦學校搞課改有便利條件，但也面臨著巨大的“分數(shù)”壓力。您對此怎么看？

【蘇志宏】：一所學校首先要明白自己要做什么樣的教育，要思考辦學是對學生的一時負責，只抓成績，只強調(diào)分數(shù)，只看5A的多少，還是對學生的終生負責。我想，教育的目的不僅僅是讓孩子考上大學，這也太功利了。我希望，當學生離開學校的時候，帶走的不僅僅是分數(shù)，還有比分數(shù)更重要的——擁有幸福的能力。

分數(shù)的含金量是不一樣的，分數(shù)背后的能力是什么？在某種意義上，現(xiàn)在的教育已經(jīng)被社會、被考試、被分數(shù)所綁架。孩子的前小半生都在考考考，但高中畢業(yè)后呢，大學畢業(yè)后呢，進入社會后呢？分數(shù)不能解決問題，解決問題的是你的思考方式。很多考分很高的孩子為什么成年之后反而成了“傷仲永”？

作為教育工作者，我希望能在自己的一畝三分地兒上有所改變。

【記者】：一提起課改，很多人就會有畏難情緒。

【蘇志宏】：這還是因為對教育認識不到位。舉個例子，如果我們的教師心里有學生，自然而然會在教學方法上進行改變；如果我們的校長心里有教師，自然而然會在管理方法上進行改變。校長和教師的作用都是引領(lǐng)，只不過引領(lǐng)的對象不同。所以我常說，教師不要“太勤快”了，把學生該做的事兒給做了；校長不要“太勤快”了，把教師該做的事兒給做了。這樣都不利于他們的成長。勤快媽媽懶孩子。

【記者】：看來，您是想做一個“偷懶”的校長。

【蘇志宏】：我們把管人和管錢的權(quán)力都下放給了年級部和學科組?，F(xiàn)在人的問題、錢的問題，沒人找我。就拿人的管理來說，為了讓自己的年級、學科更有戰(zhàn)斗力，年級主任會自己選聘教師，知道什么是適合的教師。拿錢的發(fā)放來說，每個年級部主任和學科組長自己制定游戲規(guī)則，如果這個規(guī)則不民主，得不到大家的同意，后果可想而知。所以他必須做充分的調(diào)研，征集大家的意見，讓大多數(shù)人滿意。

這種管理方式就像我們的“微小組”建設(shè)一樣，不是不管，而是讓更多的人參與到管理中來。

【記者】：這也是課改文化向教育管理的延伸。

【蘇志宏】：是的，課堂改革不僅僅是課堂形式的變化，不是講臺一撤、桌子一拼、黑板一掛，更重要的是內(nèi)涵的提升。而要完成課改，就必須要有一套完善、高效的管理體制。上面所說的管理體制，我們命名為“三橫多縱”，三橫就是三個年級，多縱指的是學科組，“三橫多縱”同時提升了三位年級部主任和學科組長的地位，加強了年級部和學科組的職能，落實了“權(quán)力下放，責任上移”的管理原則。我們學校管理人員真的不多，但他們很精干、很有執(zhí)行力，所以使學校的各項管理能夠有序進行。

【記者】：如何讓更多教師形成合力，發(fā)自內(nèi)心地融入學校？

【蘇志宏】：正如在教學上要相信學生，我們也特別強調(diào)要相信教師，要讓老師們從內(nèi)心自發(fā)地支持課改、融入課改、踐行課改，就得激發(fā)老師們的生命活力，提升教師的精神境界。比如我們每年會以學校名義評選“課改之星”，教師還會有以自己名字命名的教學方法。學校鼓勵年級開展圍繞課堂改革組織級部榮譽評選，比如十佳課改人物、十佳教壇新秀、十佳班主任，老師們自己寫頒獎詞，自己發(fā)獎，非常高興。

很多東西，看似非常微小，但老師們能夠感覺到學校對自己的尊重，怎能不把這項職業(yè)當作事業(yè)？

【記者】：現(xiàn)在提起課改，也有各種各樣的理論、體系，讓人眼花繚亂，您對此怎么看？

【蘇志宏】：我們現(xiàn)在缺的不是理論，而是行動?，F(xiàn)在景弘中學就是穩(wěn)步推進課改，把現(xiàn)在能做的做好，不能像猴子掰玉米那樣，見一個丟一個。太多的理論和說法會讓教師無所適從。步子太快，花樣太多，老師們跟不上趟兒。

【記者】：幾年下來，您最大的體會是什么？

【蘇志宏】：我真是有太多的感受。我讀懂了“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”的真正內(nèi)涵，理解了“寧要不完滿的改革，不要不改革的危機”的現(xiàn)實意義。

5年的課改經(jīng)歷是一筆財富，接下來，我們會跑得更遠。 

有一種感動叫“景弘時代”

課堂教學改革走到今天，需要從技術(shù)層面向“人”這一核心真正轉(zhuǎn)變。

在不到一個星期的深入采訪中，在與這支年輕且充滿活力的教師團隊共處的日子里，在與那些自信且真摯的孩子們交流的時候，甚至被邀請作為嘉賓，參與到學校教師群體或者師生共同舉辦的學術(shù)沙龍活動中時，我們才發(fā)現(xiàn)，在那些精致的技術(shù)背后，還有更為珍貴的東西。這種東西，是年輕的景弘人對于課改的深深信仰，對于教育的孜孜以求，對于人的尊重與愛；更是景弘學子對于課堂的無限熱愛，對于學習的自信自覺，對于未來的美好憧憬。

這是景弘中學充滿人性的課改文化，是放手的管理，是相信的教學，是發(fā)展的硬道理！

我們常說，好教育有以人為本的教育思想，有面向未來的發(fā)展目標，有人盡其才的科學管理。作為一所民辦學校，景弘中學正在做的，正是好教育的期待。

學校董事長從來不過問關(guān)于教學的事；校長甚至不參與具體的人事和財務管理，教師可以主動離開課堂讓學生“自駕”……無論是管理者還是一線教師，他們對于“放手”教師（學生）有著堅定的信念，對于“相信”學生（教師）有著深刻的理解，這才有年輕的教師們獨當一面的精彩，才有年輕的學生應對學習生活的自信從容……

采訪的幾天時間里，景弘中學的一切對我們都是開放的，每天展示在記者面前的，都是真實的景弘、生動的景弘、精彩的景弘、人性的景弘！

當我們的采訪結(jié)束，離開學校的時候，景弘中學留給我們的，更多的是感動。

無論是教師業(yè)務活動中的精彩碰撞，還是新教師體驗式培訓中的穩(wěn)扎穩(wěn)打；不論是教師團隊之間的有趣經(jīng)歷，還是家長會上親子之間的敞開心扉……那些關(guān)于人的，真正發(fā)生在師生身上的故事，才是最動人的。

因此，景弘中學課改的真正成功，絕不在于每天有多少人來觀摩學習，有多少教師外出講座培訓，最重要的是每天在校園里自信成長的學生，他們敢想、敢說、敢干，有勇氣、有能力、有智慧、有責任、更有夢想；還有每天在校園里主動發(fā)展的教師，他們勤奮、樂觀，有激情、有活力，更有責任感。他們真正懂得服務者的角色，懂得提供最好的課堂“產(chǎn)品”，懂得教育的情感，懂得愛！

有一種愛護叫尊重，有一種成長叫放手，有一種美麗叫生活。這應該是我心中的景弘時代。