整體理解教育

【記者】：您在“整體推進(jìn)”中談到的第一個(gè)層面是“整體理解教育”，那么，在學(xué)校管理工作中，怎樣才能達(dá)成共識，促使所有教職員工對教育有一個(gè)整體的理解？

【王志江】：在這個(gè)過程中，我們采用了以下策略：

首先，改變原來只注重結(jié)果的管理理念，倡導(dǎo)重過程、重因果，提高管理層對學(xué)校教育的整體理解。我們組織中層干部及部分教師代表對學(xué)校進(jìn)行SWOT分析，通過對學(xué)校的內(nèi)部條件、外部條件的優(yōu)勢與劣勢，面臨的機(jī)遇與威脅的綜合分析，確定我們今后的發(fā)展戰(zhàn)略。其次，學(xué)習(xí)了國外一些名校的管理模式，如“卓越學(xué)校模式”，讓中層領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到一些實(shí)質(zhì)性的問題——如果只關(guān)注中高考成績，學(xué)校算不算是真正的卓越？一所真正卓越的學(xué)校到底應(yīng)該關(guān)注哪些方面？這方方面面到底有什么關(guān)系？通過深入細(xì)致的討論參與式學(xué)習(xí)，使學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)首先對教育的整體性理解提高了一個(gè)層次。再次，學(xué)習(xí)了“平衡計(jì)分卡”管理理論，旨在讓大家共同關(guān)注學(xué)校管理的不同維度（員工的學(xué)習(xí)與成長、內(nèi)部流程、學(xué)生、教育伙伴）及其內(nèi)部邏輯關(guān)系，找出每一個(gè)維度最關(guān)鍵的績效指標(biāo)。然后明確四個(gè)維度的關(guān)鍵績效指標(biāo)之間的邏輯關(guān)系，每一個(gè)“關(guān)系”形成一個(gè)“邏輯鏈”，每一個(gè)“邏輯鏈”就是學(xué)校的一個(gè)核心發(fā)展戰(zhàn)略。

與此同時(shí)，我們改變了以往各種常規(guī)的培訓(xùn)、研討的內(nèi)容和方式，注重專業(yè)引領(lǐng)，力圖增強(qiáng)全體員工“整體理解教育”的意識。比如舉辦教育哲學(xué)的系列講座，為教育理想主義者搭建一個(gè)交流溝通的平臺；組織“教育沙龍”活動(dòng)，與既有校本培訓(xùn)內(nèi)容相融合，面向?qū)W校不同的人群需求擬定主題，突出其靈活性與開放性；倡導(dǎo)教育經(jīng)典的閱讀和交流分享，促成教師對自己教育實(shí)踐的反思；搭建學(xué)校的教育博客交流平臺，方便教師和學(xué)生就其關(guān)注的問題隨時(shí)進(jìn)行深入討論交流。以上一系列策略的采用，使得整個(gè)學(xué)校對整體教育的理解提高了一個(gè)層次。在此基礎(chǔ)上，我們制定出學(xué)校的使命、價(jià)值觀、愿景和戰(zhàn)略。也就是說，整體理解教育，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的MVVS而奮斗。

有了這樣的理解，我們很自然會(huì)關(guān)注下一個(gè)問題——如何變理念為現(xiàn)實(shí)、變心動(dòng)為行動(dòng)？

整體推進(jìn)改革

【記者】：那么，如何將理念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)呢？

【王志江】：變理念為現(xiàn)實(shí)，新課程改革是可遇不可求的契機(jī)。我們著力把課程改革當(dāng)做一個(gè)平臺，要求所有的工作環(huán)環(huán)相扣，形成有機(jī)整體，演繹學(xué)校價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)校使命。

去年7月份課程改革實(shí)施之前，我們成立了課改領(lǐng)導(dǎo)小組。由校長牽頭，將學(xué)校德育工作和教學(xué)工作進(jìn)行整合，明確了課程改革工作機(jī)制。我們提出的口號是：機(jī)構(gòu)健全、方案為先、整體推進(jìn)、厚積薄發(fā)，力求在一個(gè)比較深厚的基礎(chǔ)之上創(chuàng)建學(xué)校特色。

以校本課程開發(fā)為例。我們學(xué)校的辦學(xué)使命是“為了師生可持續(xù)發(fā)展的幸福”，我們關(guān)注的是人的幸福。一個(gè)心靈和諧的人才是幸福的，而達(dá)到心靈的和諧靠“仁”、“識”、“知”三個(gè)方面持續(xù)的發(fā)展和提升。“仁”是對他人的關(guān)愛，“識”是對自然法則的認(rèn)知和識別，“知”是自己內(nèi)心世界的自知和自省的能力。而這三種能力的提升關(guān)乎每個(gè)學(xué)生發(fā)展的自由、選擇的自由、愿望的達(dá)成，以及對生活和生命的感悟和體驗(yàn)。而這一切僅僅有國家課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以需要我們有多樣靈活的可選擇的校本課程。打個(gè)比方說：課程建設(shè)就好比是奧運(yùn)會(huì)的跳水比賽，國家課程是“規(guī)定動(dòng)作”，校本課程是“自選動(dòng)作”，只有把二者同時(shí)高質(zhì)量地完成，才可能最終“奪牌”。有了這樣一個(gè)邏輯鏈，每一個(gè)老師對怎樣開發(fā)校本課程、這門課程對學(xué)生持續(xù)發(fā)展的意義、校本課程開發(fā)跟學(xué)校使命的關(guān)系，就都清楚了。在這個(gè)基礎(chǔ)上，一個(gè)跨年級的校本課程體系就逐步建立、完善起來。

在新課改的綜合素質(zhì)評價(jià)方面，我們對電子評價(jià)平臺進(jìn)行了校本化的改造，使之兼顧學(xué)業(yè)評價(jià)和非學(xué)業(yè)評價(jià)兩方面。我們希望通過綜合素質(zhì)評價(jià)，改變教育在學(xué)生心中枯燥單一的形象，讓學(xué)生在各種豐富多彩的主題教育活動(dòng)中充分體驗(yàn)、感悟、交流、合作、分享，形成良好的行為習(xí)慣，并內(nèi)化為自己秉性的一部分，發(fā)展人格和心靈。

我們希望通過綜合素質(zhì)評價(jià)改革，讓每個(gè)學(xué)生的生命之樹枝繁葉茂；對每一個(gè)教師來講，我們也有同樣的愿望，因?yàn)檎n程改革之成敗系于教師素質(zhì)。我們力圖讓“綜合素質(zhì)評價(jià)”和教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展與提高結(jié)合起來，促成教師從學(xué)科之師到育人之師的轉(zhuǎn)變。對于學(xué)校教育來說，培養(yǎng)出長出枝枝蔓蔓的學(xué)生和教師，恢復(fù)生命的豐富和鮮活，也就恢復(fù)了教育的本真和意義，達(dá)成了學(xué)校的使命。這就是我們開展綜合素質(zhì)評價(jià)工作的邏輯鏈條。

那么，中高考成績還要不要？“生命線工程”還抓不抓？其實(shí)，課改與考試并不矛盾，關(guān)鍵是抓成績的方法和途徑是否符合規(guī)律，是否能得到科學(xué)明確的解釋。

整體把握課程

【記者】：在這個(gè)過程中，校長該如何做到整體把握課程呢？

【王志江】：整體把握課程從宏觀上來講，有四個(gè)目標(biāo)，一是整體把握課程目標(biāo)；二是整體把握學(xué)科素養(yǎng)和能力；三是整體把握課程的內(nèi)容；四是整體把握如何幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，通過對四個(gè)“教育意義”的清醒認(rèn)識來達(dá)成對課程的整體把握。這四個(gè)“教育意義”是：教育的意義；所授學(xué)科的特點(diǎn)和教育的意義；所講授的教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)科中的地位、作用及其教育意義；怎樣在學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)上述教育意義。我們與首都師范大學(xué)教育學(xué)院合作，依托跨學(xué)科的“實(shí)踐—意義”課題組來做這件事。

此外，處于課改第一線的高一年級組整體推行了保證“教師到位”的七步研課法。同時(shí)，我們開始嘗試構(gòu)建保證師生都能到位的“對話式課堂”：課前預(yù)習(xí)——與教材對話，課堂交流——與伙伴對話，課后反思——與自己對話。每一種課型需要的課時(shí)數(shù)，可以根據(jù)相應(yīng)單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等加以靈活機(jī)動(dòng)處理。我們對每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都做了完整細(xì)致的記錄，并定期展示交流，形成持續(xù)不斷的關(guān)注和激勵(lì)，目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終生受益。

因此，改革不怕考試。只要我們真正把“整體理解教育，整體推進(jìn)改革，整體把握課程”做實(shí)，真正促成了師生的發(fā)展，想不提高考試分?jǐn)?shù)都不可能！

我們時(shí)時(shí)處在改革變動(dòng)中，也時(shí)時(shí)處于思考中。作為一個(gè)校長，應(yīng)該是學(xué)校教育思想的引領(lǐng)者，但是對我而言，可能首先要成為一個(gè)教育實(shí)驗(yàn)改革的先行者。我渴望在校長和教師兩個(gè)角色之間自如地行走，要帶領(lǐng)學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)逐步形成共識，共同將課改進(jìn)行到底。課程改革讓我更加堅(jiān)信：足跡延伸多遠(yuǎn)，實(shí)現(xiàn)教育夢想的舞臺便擴(kuò)展到多大！

觀點(diǎn)

整體理解教育

北京市豐臺二中校長王志江

“整體理解教育”的邏輯鏈，即要站在教學(xué)的層面看課程，站在教育的層面看教學(xué)，站在哲學(xué)的層面看教育，由此形成一個(gè)完整的教育生命鏈。

課程：課程離不開教材，但教材決不等于課程；課程不是靜態(tài)的跑道，而是動(dòng)態(tài)的跑的過程。真正的課程離不開師生雙方持續(xù)互動(dòng)的創(chuàng)造，要站在教學(xué)的層面看課程。

教學(xué)：了解學(xué)生是教學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)不是教教材，而是用教材教；要大力研究教學(xué)策略，要大力提高教學(xué)成績，但是策略與成績絕不是教學(xué)的全部，要站在教育的層面看教學(xué)。

教育：教育不是鍛造電線桿子，而是找尋生命的枝枝蔓蔓，恢復(fù)生命的鮮活與本真；教育不是填充稻草，而是點(diǎn)燃燭光，讓意義充盈孩子們的心靈世界。教育者要站在哲學(xué)的層面看教育。

哲學(xué)：教育是“謀生”，但現(xiàn)階段更是“謀心”。教育要塑造孩子們的精神脊梁，讓精神大廈與物質(zhì)大廈在現(xiàn)代文明中比肩聳立。教育要引導(dǎo)孩子們：一方面堅(jiān)守自己內(nèi)心的道德準(zhǔn)則；另一方面要對未知世界保持應(yīng)有的敬畏。生命的意義在于思考這個(gè)問題的本身，并藉此煥發(fā)出生命的潛能與光輝。

特色

構(gòu)建“6+1+1”學(xué)校課程體系

曹保義（北師大二附中校長）

我們學(xué)校構(gòu)建了“6+1+1”學(xué)校課程體系：

課程體系中的“6”：每天中的前6節(jié)課，每節(jié)課45分鐘，主要安排國家課程中的必修內(nèi)容和北京市教委規(guī)定的選修內(nèi)容，為學(xué)生的發(fā)展打好共同的基礎(chǔ)，保證學(xué)生的全面發(fā)展。

每天安排1節(jié)體育課或體育活動(dòng)，進(jìn)行“1+1+3”實(shí)驗(yàn)。

課程體系中的第一個(gè)“1”：每天中的第7節(jié)課，進(jìn)行70分鐘的長學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)，按照教學(xué)班上課，主要安排學(xué)科拓展類校本選修課程。

這一部分屬“限制性選修課”，要求所有學(xué)生必須從每天開設(shè)的該類課程中自主選修一種。

這一部分課程的主要目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所長，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化。

課程體系中的第二個(gè)“1”：每天中的第8節(jié)課，每次課60分鐘，按照社團(tuán)、課題組、教學(xué)班或其他的組織形式進(jìn)行活動(dòng)，安排活動(dòng)類校本選修課程。

這一部分屬“非限制性選修課”，學(xué)生可依據(jù)興趣、愛好充分自主選擇。

這一部分課程的主要目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的愛好和特長，使學(xué)生掌握一定的科學(xué)研究方法并形成科學(xué)的態(tài)度和精神，提高學(xué)生的合作交流、自主探究、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。