一、教學(xué)目標(biāo) 1．掌握生態(tài)系統(tǒng)的成分 2．掌握食物鏈和食物網(wǎng) 二、教學(xué)重點(diǎn) 1．生態(tài)系統(tǒng)的成分 2．生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系 三、教學(xué)難點(diǎn) 1．食物鏈和食物網(wǎng) 2．初級(jí)消費(fèi)者和次級(jí)消費(fèi)者的概念 3．生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu) 四、教學(xué)方法 觀察、討論、閱讀、講述 五、課時(shí)安排 1課時(shí)（理論） 六、教學(xué)過(guò)程 （一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入 ①上節(jié)課同學(xué)們學(xué)習(xí)了“生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型”的有關(guān)內(nèi)容，大家回憶一下：提問(wèn)：什么是生態(tài)系統(tǒng)？（學(xué)生回答 生物群落與它的無(wú)機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體） ②生態(tài)系統(tǒng)的共同特點(diǎn)是什么？ （答案：既有大量的植物，也有大量的動(dòng)物，還有很多微生物。） 引言：生態(tài)系統(tǒng)中有大量的植物、動(dòng)物、微生物，為什么缺一不可？它們各有什么重要的作用。我們還是帶著這些問(wèn)題共同去探討本課的內(nèi)容——《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》。 （二）新課 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括兩方面的內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)的成分和食物鏈、食物網(wǎng)。 1、生態(tài)系統(tǒng)的成分 觀察與思考： （1）找出池塘中有哪些成分是沒(méi)有生命的？ 答：陽(yáng)光、水、空氣、沉積在池底的有機(jī)物、無(wú)機(jī)鹽、溶解在水中的氧氣和養(yǎng)料， 熱能、溫度、石子等。 再思考：這些成分都沒(méi)有生命，那么它們能不能不存在呢？ 答：不能。 引導(dǎo)回答：陽(yáng)光為生態(tài)系統(tǒng)提供源源不斷的能量，水、空氣等為生物提供必須的物質(zhì)。 所以，這些沒(méi)有生命的成分為生態(tài)系統(tǒng)中的生物提供物質(zhì)和能量，我們把這些成分稱為“非生物物質(zhì)和能量”。它們是生態(tài)系統(tǒng)必須的成分之一。 （2）請(qǐng)同學(xué)們從池塘中找出自養(yǎng)型生物？ 溫故知新：什么是自養(yǎng)型生物？ 新陳代謝過(guò)程包括同化作用和異化作用兩個(gè)方面，同化作用根據(jù)能不能利用 無(wú)機(jī)物制造有機(jī)物，將新陳代謝分為自養(yǎng)型和異養(yǎng)型兩種。異化作用根據(jù)是否需要氧，分為需氧型和厭氧型兩種。 答：硅藻、柵藻、團(tuán)藻，以及其他水草等。它們能夠進(jìn)行光合作用，將無(wú)機(jī)物制造 有機(jī)物，同時(shí)將光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中。 歸納：整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的生物所需的有機(jī)物和能量幾乎都有綠色植物制造出來(lái)。所以 把綠色植物稱為“生產(chǎn)者”。 思考：假如生態(tài)系統(tǒng)中沒(méi)有這些生產(chǎn)者，那么對(duì)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)會(huì)有什么影響？ 答：其他生物也將會(huì)死亡。 歸納：所以說(shuō)生產(chǎn)者是整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中最重要、最主要的一種成分，是必不可少的一 種成分。 延伸：只有綠色植物才是自養(yǎng)型生物嗎？ 引導(dǎo)回答：只要能夠?qū)o(wú)機(jī)物制造成有機(jī)物的生物都稱為自養(yǎng)型生物。如：硝化細(xì)菌 能夠利用化學(xué)能將無(wú)機(jī)物制造成有機(jī)物，它也是生產(chǎn)者。 （3）池塘中還有哪些其他生物？ 答：魚、蝦、小甲殼動(dòng)物、螃蟹以及其他一些浮游動(dòng)物等等。 思考：這些動(dòng)物從同化作用角度來(lái)看，屬于哪一種新陳代謝類型？ 答：異養(yǎng)型生物。因?yàn)樗鼈儾荒軐o(wú)機(jī)物制造成有機(jī)物，必須直接或間接以植物為食。 歸納：動(dòng)物只能吃現(xiàn)成的有機(jī)物，自己不能制造，所以我們把它稱為“消費(fèi)者”。 啟發(fā)：根據(jù)消費(fèi)者直接或間接地利用植物制造有機(jī)物的次序，又可以將消費(fèi)者分為若干個(gè) 級(jí)別。 舉例：有句諺語(yǔ)“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴?！保ㄆ鋵?shí)蝦米吃的是浮游植物） 歸納：蝦米吃浮游植物，蝦米直接以綠色植物為食的動(dòng)物稱為植食性動(dòng)物，叫“初級(jí)消費(fèi) 者”。 小魚吃蝦米，小魚以植食性動(dòng)物為食的動(dòng)物稱為肉食性動(dòng)物，叫“次級(jí)消費(fèi)者”。 大魚吃小魚，大魚以次級(jí)消費(fèi)者為食的大型肉食性動(dòng)物，叫“三級(jí)消費(fèi)者”。 隨著捕食關(guān)系的逐漸上升，消費(fèi)者的級(jí)別也逐漸增高。 練習(xí)：蟲吃植物，雞吃蟲，人吃雞。這一種關(guān)系中，分別說(shuō)出消費(fèi)者的級(jí)別？ （4）思考：生老病死是生物的一種自然現(xiàn)象，那么，在這個(gè)池塘中，各種動(dòng)植物的遺體 以及一些殘枝敗葉都去哪了呢？ 引導(dǎo)回答：被細(xì)菌、真菌等微生物分解了。 歸納：我們?nèi)庋劭床坏降恼婢⒓?xì)菌等把動(dòng)植物遺體、排出物和殘落物中所含的有機(jī)物 分解成無(wú)機(jī)物，回歸到無(wú)機(jī)環(huán)境中，被綠色植物中重新利用。我們把這些細(xì)菌和真菌稱為“分解者”。假如說(shuō)沒(méi)有這些分解者的話，那動(dòng)植物遺體就會(huì)堆積如山。 2、食物鏈和食物網(wǎng) 試著練習(xí)： 1、根據(jù)下列生物之間的捕食關(guān)系：兔子吃草，狐貍吃兔子，老虎吃狐貍，用 箭頭寫出他們的關(guān)系。（強(qiáng)調(diào)：箭頭所指的方向由被捕食者指向捕食者。） 歸納：一條食物鏈上有幾種生物就幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)即為一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。草到老虎總共有 四個(gè)“營(yíng)養(yǎng)級(jí)”。 設(shè)問(wèn)：那么怎樣確定食物鏈中的營(yíng)養(yǎng)級(jí)呢？ 答：生產(chǎn)者總是對(duì)應(yīng)第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，初級(jí)消費(fèi)者對(duì)應(yīng)第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)，次級(jí)消費(fèi)者對(duì)應(yīng)第三營(yíng) 養(yǎng)級(jí)，三級(jí)消費(fèi)者對(duì)應(yīng)第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)等等。 歸納：一條完整的食物鏈必須包括生產(chǎn)者和消費(fèi)者兩部分，沒(méi)有分解者。 舉例：有句諺語(yǔ)：“螳螂捕蟬，黃雀在后。”這是否構(gòu)成一條完整的食物鏈？為什么？ 練習(xí)：下面我們來(lái)看一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)簡(jiǎn)圖，數(shù)出圖中有幾條食物鏈？分別一一列出。 觀察：1、貓頭鷹在不同的食物鏈占有幾個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)？ 答：第三、第四、第五、第六 歸納：各種生物處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)的級(jí)別，并不是一成不變的。同一種生物，在不同的食物鏈中可以是不同的營(yíng)養(yǎng)級(jí)。同種生物，所屬消費(fèi)者級(jí)別和所處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)級(jí)別一定是不同的。 2、貓頭鷹可以吃哪些食物？ 答：兔、鼠、蛇、吃蟲鳥 3、昆蟲可以被哪些生物吃？ 答：吃蟲鳥、蜘蛛、青蛙 4、青蛙和蜘蛛是什么關(guān)系？ 答：既是捕食關(guān)系，又是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。 歸納：一種生物可以吃幾種不同的食物，同一種生物可以被幾中不同的生物吃。因此就使 得各種食物鏈彼此交錯(cuò)連接，形成網(wǎng)狀。 提出食物網(wǎng)的概念：在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，許多食物鏈彼此相互連接的復(fù)雜的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系，就 叫食物網(wǎng)。 （四）課堂反饋練習(xí)： 布置作業(yè)