不好拍的“四中快照”

章丘，位于山東省會濟南以東40余公里，是個人杰地靈的地方。這里是南宋著名女詞人李清照的故里，也是唐朝名相房玄齡等眾多歷史名人的故鄉(xiāng)。章丘的百脈泉，和濟南的趵突泉齊名，皆屬天下名泉。而章丘四中，就在清照故里、百脈泉畔。

在赴章丘采訪之前，按照慣例，記者訪問了該校網(wǎng)站，以了解更多信息。無意中，記者進入了“章丘四中研究性學習網(wǎng)絡平臺”，看到了四中學生當前正在進行的眾多研究性學習的課題——

不同浸泡方法對韭菜農(nóng)藥殘留的影響；

關(guān)于章丘鐵匠現(xiàn)存狀況和未來發(fā)展的問題的研究調(diào)查；

高三學生畢業(yè)后處理教輔書的調(diào)查報告；

章丘四中學生網(wǎng)購調(diào)查報告；

關(guān)于章丘市載貨車輛超載原因調(diào)查；

關(guān)于人們對國防安全知識了解程度的調(diào)查研究報告；

…………

這些題目，頓時讓人對這些中學生肅然起敬。

以“不同浸泡方法對韭菜農(nóng)藥殘留的影響”為例。

韭菜是非常受老百姓歡迎的蔬菜，消費量很大，但在種植過程中普遍使用農(nóng)藥，農(nóng)藥殘留導致的食用安全問題也比較突出。

基于此，四中的一位女同學想弄清楚，清水和堿水浸泡兩種方法對去除韭菜農(nóng)藥殘留的影響。

她通過運用控制變量法，對韭菜樣品在氣相色譜儀上進行農(nóng)藥殘留檢測對比，發(fā)現(xiàn)：韭菜的“灌根”施藥使清水、堿水兩種浸泡方法都無法去除進入韭菜植株組織中的農(nóng)藥殘留；專門染毒的韭菜用清水和堿水浸泡只能去除葉面少量農(nóng)藥殘留；人們在購買農(nóng)藥殘留達標的韭菜后，只需對韭菜進行簡單清洗就可，不必刻意浸泡。

最后，她還寫出了研究報告，包括“課題提出”、“實驗構(gòu)想”、“實驗準備”、“實驗數(shù)據(jù)分析”“心得體會”等5部分，篇幅數(shù)千字。

該研究性學習不僅得到了學校孟令革老師的指導，還得到了章丘市農(nóng)業(yè)局工作人員李咸利的幫助。

對于這次實驗，該女同學深有感觸。她寫道：“本次試驗，首先打破了生活中人們對‘蔬菜殘留農(nóng)藥都可以用水浸泡來去除’的誤判，通過科學的實驗方法使自己對解決蔬菜農(nóng)藥殘留問題有了更加深刻的認識；意識到化學及生物課的學習與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活有非常緊密的聯(lián)系，感受到親身實踐的快樂，也提高了對實踐課的興趣；同時發(fā)現(xiàn)想干好一件事情很不容易?！?

這些高中生，能夠結(jié)合生活，做如此深度、原創(chuàng)的研究和學習，無法不讓人刮目相看?？磥?，章丘四中的創(chuàng)新教育，確實名不虛傳。

然而，見到劉金水校長后，我們才知道，這只是四中創(chuàng)新大課程體系6大板塊的其中一個而已，記者差點犯了以偏概全、盲人摸象的錯誤。事實上，想用幾句話就概括完四中這10余年的豐富實踐，拍張“快照”，還真沒那么簡單。

高質(zhì)量從哪里來

如果不是有著特殊的際遇，像章丘四中這樣一所學校也許早已歸于平淡。

它建校于1957年，原來是山東泰安行署的重點中學。1978年，章丘劃歸濟南，它又成了濟南市的重點中學，是章丘所有中學里唯一的正縣級。然而，無論多高的行政級別，都無法讓學校免于時代變遷的大潮拍打。

伴隨著我國高校的擴招，從1999年起章丘四中辦學規(guī)模也迅速膨脹。大量低分學生的進入，明顯影響了生源的質(zhì)量，同時也帶來了教育教學的連鎖反應。后來，章丘實行劃片招生，屬于章丘四中的“勢力范圍”只有15萬人口。這點人口，顯然是難以支撐一個重點中學發(fā)展的。

再加上大量新教師進校，學校的校情發(fā)生了急劇變化，原有的文化傳統(tǒng)、教育管理模式難以適應，學校積極應對措施不足，在較長一段時間中，教學質(zhì)量和聲譽下滑。

昔日的重點，大有要“泯然眾人矣”的架勢。

于是，就有了2002年劉金水的“臨危受命”，出任校長。

在章丘，劉金水已經(jīng)是位聲名赫赫的資深校長了。

他1976年參加工作，1985年底出任章丘垛莊聯(lián)中校長，不到兩年，這所鎮(zhèn)二流中學的教學質(zhì)量就超過了鎮(zhèn)中心中學；

1995年，他任章丘二中校長，幾年間，就使這所教學質(zhì)量多年墊底的學校迅速崛起，成為普通中學之首并與重點學校難分伯仲；

1999年，他調(diào)任章丘五中校長，一年便使本科上線人數(shù)提高154.5％，兩年后該校由全市第五名躍升為全市第二名，成為重點中學。

“他到哪所學校，哪里的質(zhì)量就有保證，哪里就能出優(yōu)秀學生，哪里的校風就好！”劉金水似乎是一個天生的治校高手。

那么，他是如何一次又一次創(chuàng)造出“高質(zhì)量”奇跡的呢？答案在于，劉金水總能因地制宜，找出問題的關(guān)鍵癥結(jié)，然后創(chuàng)造性地拿出解決方案，并克服一切障礙，執(zhí)行到位。

由于生源參差不齊，學生學風曾是四中一個突出問題。讀書無用、自命不凡、驕嬌二氣、意志品質(zhì)薄弱……面對厭學的學生，再好的老師也是無濟于事。對這個讓很多學校束手無策的難題，劉金水的對策是，開展以“正本清源”為主題的大型系列專題教育活動，學校領導親自走上講臺，為學生開設人生觀、學習觀等7個講座。

每聽完一個講座，各班分小組圍繞學校擬出的討論題進行討論與交流，每位學生寫感言、寫心得；講座全部完成后，學生撰寫演講稿，分小組、班級、年級層層進行演講比賽。系統(tǒng)連貫的流程，讓學生由入耳、入心，到入行，讓教育落到了實處，取得了良好的效果。這種學風建設“攻堅戰(zhàn)”招數(shù)，是章丘四中的“創(chuàng)新”之一。

各地全面實施素質(zhì)教育后，學科課時大量減少，但教學任務不減，升學壓力依舊。怎么辦？劉金水果斷提出要構(gòu)建高效課堂，并創(chuàng)造性地采取了“一課三磨、人人過關(guān)”的措施?！耙徽n三磨”，就是一堂課，研磨了上，上了再研磨，幾次三番，直至優(yōu)秀；“人人過關(guān)”，就是全校教師人人都要上出優(yōu)秀課。這迅速提高了全體教師的教科研水平。

“課題帶動”戰(zhàn)略、“教師素質(zhì)全員提升工程”、“導師制”、“四化目標”、名師成長“五級階梯”……到了四中后，劉金水摸索、創(chuàng)立的這些招數(shù)，有力推動了四中的“高質(zhì)量”發(fā)展。2007年，山東省高考理科狀元，再次出在四中。

用劉金水本人的話講，“前瞻性思考，創(chuàng)新性求索”、“以改革求發(fā)展，靠創(chuàng)新求突破”，一直是他的追求。這一點，在他接下來的求索中，表現(xiàn)得更加明顯。

 

發(fā)明是層窗戶紙

在高質(zhì)量的同時，怎么才能讓自己的學校有鮮明的特色呢？這是他開始思考的焦點問題。

當時，正是千年之交，知識經(jīng)濟一詞沖擊著每個人的耳膜。從廟堂之高到江湖之遠，“創(chuàng)新”都是一個被頻頻提及的時髦詞匯。實現(xiàn)創(chuàng)新，就要創(chuàng)新型人才。而創(chuàng)新型人才，自然需要教育來培養(yǎng)。

如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才？這個重大時代課題，作為基礎教育的中小學也應作出積極回答，劉金水從中看到了自己的擔當。

2002年，剛調(diào)任四中校長的劉金水，就明確提出了16字的治校方略——“以德立校、以法治校、科研興校、創(chuàng)新強校”。

但是，如何入手呢？從辦學理念到課堂教學改革，再到教師專業(yè)素質(zhì)的提升……他在多個方面進行了創(chuàng)新教育的嘗試和摸索?？梢换蝺赡赀^去了，“高質(zhì)量”見效很快，學生在創(chuàng)新方面的素養(yǎng)并沒有明顯提升，創(chuàng)新教育依然是個無法落地的空泛概念。

經(jīng)過仔細分析，劉金水發(fā)現(xiàn)“這些做法都浮在表面上，對于學生的創(chuàng)新培養(yǎng)遠遠不夠”。四中需要一個看得見、摸得著的東西，作為載體來推動創(chuàng)新教育。

這中間有個插曲。一開始的時候，他覺得機器人不錯，很時髦，又很有科技含量，涉及聲、光、電、機械、材料等多個學科領域，很多孩子也感興趣。于是，劉金水決定重點發(fā)展機器人，作為創(chuàng)新教育的突破口。2004年，四中光在機器人方面購買的設備就高達30多萬元，決心之大，可見一斑。

但一段時間后，劉金水發(fā)現(xiàn)這步棋走錯了，機器人無法為整個學校開辟一片廣闊的創(chuàng)新天空。后來，機器人成了社團活動的一個普通項目。

機器人為何不是理想載體？劉金水認為原因有三。首先，機器人對于學生的參與面很有限，盡管有少數(shù)學生陶醉其中，但對絕大多數(shù)學生而言門檻太高了，只能旁觀；其次，機器人相關(guān)的知識中學階段無法實現(xiàn)課程化，無法系統(tǒng)學習并從中受益；最后，機器人僅僅是個特色項目，其蘊含的精神，無法成為整個學校文化的靈魂。

2005年10月，一個偶然的機會劉金水得知，山東省發(fā)明協(xié)會理事陳明泉是位專門教人發(fā)明的專家，講座效果很受歡迎。于是，劉金水馬上奔赴濟南，把陳明泉請到學校，給學生上課。

消息傳出，馬上引起不少家長的反對，不讓孩子參加，怕占用時間，影響考試和升學。即便一些班主任也不理解，覺得學生搞創(chuàng)新純屬異想天開、不務正業(yè)。

這個時候，對于一個校長的考驗，表面上是領導力、話語權(quán)的大小，實質(zhì)上卻是教育良知、使命感的境界高低。在劉金水看來，不堅持創(chuàng)新教育的探索，不把孩子從“題?！敝薪夥懦鰜?，那么章丘四中確立的“以師生發(fā)展為本、為民族未來負責”的辦學理念就永遠只能是一句空話，而自己作為一校之長，就是瀆職、誤人子弟。

事關(guān)重大，他不能放棄。在一片反對聲中，劉金水依然決定先在當時高二年級的4個實驗班、200多名學生中試試效果?？蓪W生大都認為創(chuàng)新是科學家在實驗室里干的活兒，離自己很遠。第一次上課，只來了大約一半。

看來，首先要打破創(chuàng)新的神秘感，讓學生敢于創(chuàng)新。在這方面，專家陳明泉果然名不虛傳。課一開始，他就問：“同學們，過去誰有過發(fā)明？誰相信自己今后會有發(fā)明？”沒有一人舉手。他又問：“你們相信13歲的孩子能獲得國際發(fā)明博覽會金獎嗎？”聽到這里，學生們都瞪大了眼睛。接下來，陳明泉通過大量例子告訴大家，創(chuàng)新是層“窗戶紙”，每個人都可以搞發(fā)明創(chuàng)造。

之后3個月，章丘四中共舉辦了10場創(chuàng)新講座。學生們興趣越來越濃，居然產(chǎn)生了1700多項創(chuàng)意，人均8條。這些創(chuàng)意，最后成功申請下來100多項專利。不少學生還因為自己的專利，獲得了高校自主招生的面試筆試資格。

見效速度之快，受益面之廣，讓劉金水喜出望外——這不正是自己要找的載體和突破口嗎？

為了破除學生對于創(chuàng)新的神圣感，捅破這層“窗戶紙”，學校制定了簡單可行的“入門流程”。這對于大面積推廣創(chuàng)新教育，起到了非常大的作用。

在取得初步效果后，章丘四中頂著高考的壓力，把“科技創(chuàng)新教育”確定為“校本全員必修課程”，確定了專職教師，編寫了校本創(chuàng)新教材，制定了專門的課程方案，讓創(chuàng)新進課表、進課堂，將創(chuàng)新教育規(guī)范、深入、持久地開展下去。

與此同時，學校還相應地進行了大手筆的硬件建設：制作了長達400米的大型科技畫廊，眾多科學家、發(fā)明家的雕塑陳列其間，建設了科技活動室；投資50萬元開辟了500 平方米的創(chuàng)新教育活動基地，在這里，學生可以進行機器人編程，可以觀看創(chuàng)新發(fā)明錄像，可以進行創(chuàng)意設計和作品制作，可以進行創(chuàng)新經(jīng)驗的切磋和交流。學校還經(jīng)常把科學家、發(fā)明家請進校園，讓學生與科學家親密接觸。

2006年5月，在青少年科技創(chuàng)新大賽中，章丘四中科技創(chuàng)新教育探索——“創(chuàng)新中國，我也行”一舉拿下山東省科技活動類一等獎；被推薦到全國參加比賽，又獲得二等獎。

2007年2月，國家科學技術(shù)獎勵大會在北京召開，學校作為山東省唯一一所中學被邀請參會。最高科技大獎獲得者李振聲院士為學校題詞：創(chuàng)新成就未來。

這一年，章丘四中“橫空出世”般的表現(xiàn)，不僅引起了山東省內(nèi)同行和媒體的關(guān)注，連《中國教育報》、《中國青年報》等多家國家級媒體也不吝版面，給予了重頭報道。章丘四中開始在全國嶄露頭角。

那些被發(fā)明激活的人生

要全面了解章丘四中的科技創(chuàng)新課程，便不得不提李昌旺老師。

外面聘請的專家講課效果雖好，但終歸是客串，學校還必須有自己的專職教師。劉金水把此重任交給了李昌旺。

李昌旺原是一位物理教師，但是由于課堂教學比較沉悶，在學生中“粉絲”不多，發(fā)展前景黯淡。然而，劉金水卻發(fā)現(xiàn)他思維發(fā)散度高、看問題視角“另類”，做事有條不紊、踏實專一，讓他專職負責創(chuàng)新教育。不料，他由此一發(fā)不可收拾，不僅為章丘四中立下汗馬功勞，獲得學校首屆“功勛教師”稱號，自己還成了“全國優(yōu)秀創(chuàng)新園丁”、“全國創(chuàng)新型教師”、“中國發(fā)明協(xié)會會員”。

如今，李昌旺每年給高一的1300余名學生上30余節(jié)創(chuàng)新課程，學生能產(chǎn)生兩三萬條創(chuàng)意，其中優(yōu)秀創(chuàng)意有五六千條，能達到專利水平的有兩三千條，獲得專利600~800項。

透過這些枯燥的數(shù)字，讓我們看看那些被發(fā)明和創(chuàng)新激活了的人生——

在一節(jié)主題為“變廢為寶創(chuàng)造法”的創(chuàng)新教育課堂上，李昌旺老師首先向同學們介紹了世界上幾個著名的“變廢為寶法”的案例。在授課過程中，學生的創(chuàng)造激情被充分調(diào)動。在介紹“組合法”的時候，他讓學生隨意說出幾種物品，將它們兩兩組合，研究全新的創(chuàng)意生成。于是，能快速烘干襪子的風扇、裝有放大鏡的電話等創(chuàng)意層出不窮，看似毫不相干的兩個物品，在學生的奇思妙想中都有了絕妙的聯(lián)系，五個班的學生濟濟一堂，創(chuàng)新的火花不斷閃現(xiàn)。

學生杲晨晨，雖然學習成績只是中等水平，但她在2009年7月憑借“太陽能小車競速”摘得“中國第三屆青少年創(chuàng)意大賽”金獎。杲晨晨還發(fā)現(xiàn)，同學們躺在床上看書時容易發(fā)困，便提出了“床式學習椅”的創(chuàng)意，并在指導下，給學習椅增加了針對不同身高的升降裝置，并預留了安裝小臺燈的位置。2009年12月，這一創(chuàng)意獲得國家實用新型專利授權(quán)。

在章丘四中，像杲晨晨這樣的“創(chuàng)新之星”層出不窮。全校先后有數(shù)百名學生在各類創(chuàng)新、創(chuàng)意大賽上獲獎，而在該校兩個創(chuàng)新成果展室內(nèi)，更是擺滿了學生奇思妙想的成果。

別小看這些方面，它們對于學生往往有著伴隨一生的影響。2004級學生于洋，原本被認為考“一本”大學毫無希望，因為層出不窮的創(chuàng)新成果而找回了自信，2007年高考時竟超出“一本線”50多分。他帶著10本專利證書，走進了山東大學的校門。大學期間，于洋和同為章丘四中畢業(yè)生的張水在山東大學發(fā)起成立了科技發(fā)明協(xié)會，開設創(chuàng)新講座，組織創(chuàng)新大賽，開展創(chuàng)新主題實踐活動，如今會員超過2000人。2011年，于洋因為優(yōu)異的表現(xiàn)獲得全國“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新大賽金獎，被山東大學直接保送了研究生。章丘四中的校友中，這樣的例子已不勝枚舉。

現(xiàn)在的學生家長，不僅不再顧慮創(chuàng)新課程是否會影響孩子的成績，反而會擔心孩子在高中階段沒有創(chuàng)新成果。

章丘四中不僅迎來了慕名而來的參觀者，還讓高校另眼相看。目前，西安交通大學、山東大學等10多所高校與章丘四中簽訂合作協(xié)議，把其確定為重點生源基地學校。

就在章丘采訪時，我們獲悉，當?shù)赜幸患夜a(chǎn)企業(yè)，一直渴望有能讓人眼前一亮的包裝盒來提升產(chǎn)品競爭力，可即便邀請了專業(yè)設計公司競標，結(jié)果也不滿意。公司聽說章丘四中創(chuàng)新教育搞得好，就讓學生們給設計設計，沒想到竟然得到了不止一個的滿意方案。

 

創(chuàng)新教育再創(chuàng)新

電子詞典文具盒、價格顯示購物車、冷熱兩用扇、家具底部除塵器、點驗鈔機的計算器、防雨晾衣桿、定時插座、腰帶收音機……這些科技小制作、小發(fā)明不僅促成了學生對于創(chuàng)新的濃厚興趣，也給學校帶來了巨大社會聲譽。

但章丘四中沒有滿足和陶醉于“小制作、小發(fā)明”層面，很快又把“研究性學習”作為創(chuàng)新教育的新突破口。

所謂研究性學習，在國際上又被稱為項目學習或者主題學習、綜合學習。它是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，以類似科學研究的方法主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。目的是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)主動探究和實踐的精神。

而章丘四中的“研究性學習”，既保持了研究性學習的研究性和實踐性特點，更突出了引導學生運用創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法研究解決問題，以此當作培養(yǎng)學生綜合創(chuàng)新能力的平臺，鼓勵學生超常規(guī)思維，發(fā)表獨到見解。因此這類創(chuàng)新被四中人譽為“開放性課題類創(chuàng)新”。

如果單純推進科技制作發(fā)明和開放性課題類創(chuàng)新，沒有恰當?shù)睦碚撘M，創(chuàng)新教育也是行之不遠的。

為了豐富創(chuàng)新教育，章丘四中睜大眼睛四處尋找能為我所用的資源。很快，他們找到了“萃智理論”（TRIZ）。萃智理論是“發(fā)明問題解決理論”的簡稱，是前蘇聯(lián)科學家根里奇·阿奇舒勒（Genrich Altshuller）通過對250萬份發(fā)明專利的分析研究，總結(jié)歸納的一套發(fā)明創(chuàng)新理論。

這一理論的誕生，使似乎難以捕捉的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新發(fā)明過程有了可操控的現(xiàn)實路徑，曾在前蘇聯(lián)的軍事、工業(yè)、航空、航天等領域發(fā)揮了重要作用。

章丘四中認識到，在具有一定創(chuàng)新理論和實踐的基礎上，讓學生系統(tǒng)學習這一理論，就會進一步增強學生的創(chuàng)新能力，因此在每個年級專門安排時間，讓學生系統(tǒng)學習萃智理論的40個原理，了解和運用課題確定后的查詢路徑和方法，在學習和應用中培養(yǎng)學生準專業(yè)創(chuàng)新素養(yǎng)。

2007年7月18日，濟南的一場水災奪去了幾十條生命，章丘四中學生韓化謀、李彥之很快就做出了一份3萬多字的報告，內(nèi)容包括濟南受災情況調(diào)查、歷史水災調(diào)查、地形調(diào)查研究等，并結(jié)合調(diào)查情況有針對性地提出了10條建議。這份報告在當?shù)匾鹆撕艽筠Z動。

而孫彤舟同學關(guān)于提高植物光合作用的課題研究成果《讓陽光變成肥料》，在2007年獲得全國第22屆青少年創(chuàng)新大賽二等獎。他畢業(yè)時，獲得5項專利，被保送復旦大學。

近年來，章丘四中每個年級至少開設兩個學期的開放性課題類創(chuàng)新的課程，每個學生都能參加2至3個課題的創(chuàng)新研究。通過開放性課題類創(chuàng)新實踐，學生的綜合創(chuàng)新能力、探究性學習與實踐能力明顯提升。

在一本叫《夢想開始的地方》的成果集中，我們找到了2008年前后，章丘四中學生們進行的研究性學習的名單，包括環(huán)保、社會經(jīng)濟、文化生活、校園生活等4大類——

逃走的啤酒瓶蓋——關(guān)于啤酒瓶蓋浪費的研究；

教室內(nèi)種植花草對學生身體健康狀況影響的調(diào)查報告；

章丘市黃河鄉(xiāng)美國白蛾防治情況調(diào)查報告；

龍山黑陶銷售現(xiàn)狀與分析；

關(guān)于明水醫(yī)生職業(yè)病的調(diào)查；

對山東戲劇——柳子戲的再認識；

校服要革命——關(guān)于校服現(xiàn)有問題及解決措施的研究；

…………

在創(chuàng)新教育中，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性，拓展創(chuàng)新閾限，章丘四中還把社團活動作為重要的平臺。學校提出“人人進社團，周周有活動，個個有特長”的目標，使每個學生在校三年，形成二至三項特長。學校組建了學生詩歌協(xié)會、演講協(xié)會、動漫協(xié)會、天文協(xié)會、圍棋協(xié)會、創(chuàng)新協(xié)會、心理協(xié)會等二十多個社團。社團活動引領的興趣與特長方向，恰恰成了學生自己創(chuàng)新的最重要領域。

為了更好發(fā)揮社團的作用，章丘四中將社團活動課程化，實施學分制管理，建立社團管理的長效機制。社團建社有章程，活動有方案。每次活動都落實“六定”，即定時間、定地點、定人員、定任務、定目標、定導師。

 

天地大課堂，萬物好老師

好的教學改革，一定不單單是校長或管理層的單方面的、從上而下的部署和要求，它更需要與教師、學生的雙向互動。來自教和學第一線的創(chuàng)新，往往比管理層的戰(zhàn)略與規(guī)劃更有生命力。

2009年，一位叫王晶華的地理老師，一次無心插柳的活動，把章丘四中的創(chuàng)新教育推向了一個新的境界，又涂上了濃墨重彩的一筆。

下面，讓我們用第一人稱，再現(xiàn)王晶華老師當時的問題、思考和探索。

……接下來學習太陽高度角，不少學生不知道東西南北，不知道山的陽坡，不知道正午太陽在正南方……不要懷疑學生的素質(zhì)，因為他們都是學習拔尖又聰明，一點就通的孩子。

在課本上我們講喜馬拉雅山南坡郁郁蔥蔥，講安第斯山迎風坡是多雨的森林，背風坡則是干燥的巴塔哥尼亞沙漠，講澳大利亞大分水嶺以東是迎風坡又有暖流經(jīng)過，植被是如何的茂密……

但這么多年沒有一個學生問我，為什么山東的山卻大都是陰坡（北坡）植被長得好；沒有一個學生問我，為什么千佛山北坡郁郁蔥蔥，南坡相對荒涼；沒有一個學生問我，為什么明水的錦屏山、古月山……都是北坡長得好？

除了課本、電視和網(wǎng)絡，我們的學生還能看見什么？

 

有一道地理題，并不復雜：

讀華北地區(qū)地形圖，實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)乙坡（北坡）植物生長好于甲坡（南坡），其原因為乙坡的：

A.光照較強，輻射收入多

B.蒸發(fā)較少，土壤水分條件較好

C.氣溫較高，且日變化大

D.降水較多，水源充足

 

這道題，稍微有點地理和自然常識，都很容易給出正確答案，但很多學生答錯。

他們應該是大自然的孩子，可是從初中開始他們的生活中就只剩學習了，我們的教育悄悄蒙上了他們看自然的眼睛，卻給了他們厚厚的眼鏡！

課后，我心血來潮，說國慶期間我們?nèi)乙ヅ郎?，天文社團的同學可以跟我們一起去。

學生沸騰，全部要求參加。

這次爬山，他們學著用手表定向，學著用太陽的方向定時間，見到了豐收的棉田，他們不會再堅持山的迎風坡降水多且向陽因此植被長得好，他們發(fā)現(xiàn)山的陰坡郁郁蔥蔥，并且思索出是因為土壤水分保存得好，他們理解了一天中太陽高度的變化、影子長短的變化和地方時……

在那片石灰?guī)r懸崖處，我從太古代一直講到新生代，從海綿寶寶到三葉蟲到魚類到兩棲類到恐龍到類人猿，從蕨類植物到銀杏蘇鐵到被子植物，同學們聽得好認真啊！

通過此次活動，學生們對知識、對同伴、對生活、對家鄉(xiāng)、對地理學習都有了新的體驗和認識。這些在書本上是學不到的。

把生活和書本結(jié)合起來，才是智慧的學習方式。這次活動結(jié)束后，我要求學生寫出“地理實踐性學習總結(jié)報告”，并把大家的總結(jié)報告和照片出了一期板報。問題如下——

1. 通過這次登山你對生活有哪些新的認識、體驗和感悟？

2.你知道的野外定向方法有哪些？

3.如何借助手表定向？借助手表定向往往受到哪些條件限制？

4.如何根據(jù)太陽高度的日變化推測時間？

5.民居的特點與方向有什么關(guān)系？為什么這樣？

6.山的坡向與植被生長有什么特點？與書本所學知識有何不同？為什么？

7.你看到了哪些植被？有哪些生物種類？

8.山林的溫度、濕度、氧氣含量有什么特點？

9.山區(qū)的農(nóng)田有哪些特點？

10．你了解了哪些作物的收播季節(jié)？

11.你知道明水有哪些農(nóng)作物？

12.其他。

這看似是一次簡單的師生秋游，但劉金水卻看到了其中大有學問：“學生有兩個重要的學習資源，一個是已有的知識，一個是已有的生活經(jīng)驗。如果新的知識不能與這二者結(jié)合，很難同化，學生理解不了。王晶華老師組織的這次野外地理課堂活動，溝通了書本學習、實踐學習，學生非常興奮，情感、興趣、價值觀，都發(fā)生了重大的變化?！?

還有一個重要的收獲是，隨著深入自然、深入社會、深入生活，實踐性學習為學生提供了豐厚的創(chuàng)新土壤，激發(fā)了學生更強烈的創(chuàng)新欲望，從此，學生創(chuàng)新的課題更廣闊了。

于是，這種學習方式不僅被章丘四中命名為“基于學科教學的實踐性學習”，而且還被拓展到歷史、化學、生物、政治等多門學科中去。

為此，章丘四中還辦起了名為《探索者》的系列雜志，并按學科分為“地理?？?、“生物?？薄ⅰ盎瘜W?？薄到y(tǒng)、持續(xù)地進行“基于學科教學的實踐性學習”的探索。

在一期化學?？校覀兛吹搅巳缦碌闹黝}：

為人類提供能量的化學反應；

衣食住行與有機化學；

放射性同位素與醫(yī)療；

放射性同位素在考古方面的引用；

食物的保存與影響化學反應速度的因素；

拿走亞硝酸鹽，留下安全美味；

自己動手做果凍；

生活中的化學——苯；

…………

2012年10月初，高一年級兩個班的同學在地理老師、生物老師、化學老師的帶領下，進行了一個名為“天地大課堂，萬物好老師”的“古月山學科綜合實踐性學習活動”。山東省教育廳副廳長張志勇也應邀欣然一同參加。

對于這種全新的教育形式，張志勇非常重視。他評價：“透過這些，我們才真正體會到列寧所說的：實踐的品格永遠高于理論的認識。因為，只有借助于實踐，人們獲得的經(jīng)驗，才能通過體驗和內(nèi)化，真正轉(zhuǎn)化為自身的智慧?！?

基于此，張志勇認為“基于學科教學的實踐性學習”是“解決中國教育瘸腿的破冰之旅”，并“希望章丘四中勇當恢復和重建我國學校教育實踐學習傳統(tǒng)的開路先鋒”。

目前，“基于學科教學的實踐性學習”已經(jīng)被山東省教育廳列為重要創(chuàng)新加以推廣。

國內(nèi)教育界紛紛發(fā)現(xiàn)了章丘四中的重大價值——在我國傳統(tǒng)教育思想、傳統(tǒng)教學方法模式一時難以大幅改變的情況下，中小學教育如何回應時代要求，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，章丘四中的探索提供了有效快捷的經(jīng)驗。

這其中，包括教育部中國教師發(fā)展基金會。創(chuàng)新教育需要專門的教師，而全國所有師范院校均無創(chuàng)新專業(yè)或課程，中小學亟缺創(chuàng)新教育師資?；诖?，教育部該基金會與章丘四中合作建立“全國青少年創(chuàng)新教育實驗學校”和“創(chuàng)新教育師訓基地”，為各地中小學培養(yǎng)創(chuàng)新教育師資。每年暑假，各地的老師便匯聚而來。目前，章丘四中的創(chuàng)新教育經(jīng)驗已在全國200多所學校落地生根。

扎實的探索和成效，讓章丘四中榮譽室里的榮譽已經(jīng)數(shù)不勝數(shù)——全國教育系統(tǒng)先進集體、全國科研興校示范單位、中國宋慶齡少年兒童科技發(fā)明示范基地、全國創(chuàng)新型學校、全國中小學生創(chuàng)造力培養(yǎng)示范學校、全國課改名?！?

目前，章丘四中的創(chuàng)新教育，已經(jīng)走過了6個階段，形成了6個板塊的課程體系，而且依然在闊步探索。據(jù)我們所知，從2013年開始，學校已在高一開設了《人生規(guī)劃》課程，并將其制度化、規(guī)范化、全員必修化。

前不久，劉金水到上海參加教育部中學校長的培訓。在黃浦江畔的萬里長風中，他突然意識到，在創(chuàng)新這條路上“由點到面”跋涉了10多年后，章丘四中迎來了一個新的“時間窗口”——進行頂層設計、整體上構(gòu)建創(chuàng)新型學校文化。說干就干，一個詳細的工作方案出現(xiàn)在他的電腦中。他把創(chuàng)新型學校文化細分為創(chuàng)新型精神文化、創(chuàng)新型制度文化、創(chuàng)新型行為文化、創(chuàng)新型環(huán)境文化等4個方面，親自調(diào)兵遣將，落實推進。

想必，幾年后，章丘四中又會給大家新的驚喜和經(jīng)驗。

“培養(yǎng)心懷夢想、勇于擔當、樂觀進取、善于創(chuàng)新的現(xiàn)代公民”，這是章丘四中的辦學目標。采訪結(jié)束時，我們突然發(fā)現(xiàn)，章丘四中和劉金水這些年的發(fā)展和實踐，恰恰就是這句話的最好詮釋。

“一位校長的性格，往往就是一所學校的性格?！痹诎倜}泉畔，記者對于這句話，更多了一些理解。