教學改革最終的歸宿是集中解決教與學的矛盾。30年代初期，在捷克教育家夸美紐斯為代表的人腦是“倉庫”的理論影響下，強調“灌輸”與“注入”，教與學的關系是教取代學，只要教好了也就學好了。這種傳統(tǒng)的教學思想嚴重的影響我國的中小學教育，并形成了課堂教學的單一形式。到了50年代，前蘇聯(lián)教育家提出“五個環(huán)節(jié)”教學模式，沖破了教師“一言堂”的局面，提出在教的過程中適當留給學生練的機會，體現(xiàn)在“鞏固練習”的教學環(huán)節(jié)。后來對“五個環(huán)節(jié)”加以改造，提出“精講多練”，試圖為學生爭取多一點的“學”的成分，然而受到當時教育觀念的制約，很難擺脫教師統(tǒng)治學生的局面。

但是，新課程的教學內容已發(fā)生了根本變化，新教材呈現(xiàn)多元化、開放性的特點，新課程對教學過程的要求也不只局限于完成教學內容的單一目標，而指向學習方法、情感態(tài)度、價值觀念等多個領域。在新課程的執(zhí)行過程中，死守講授的模式，套用“組復新鞏布”的萬用公式，已經不合時宜，課堂教學模式需要進一步發(fā)展和改進，以“形變”促“質變”。

課程標準指出：“學生是課堂學習的主人，教師是課堂學習的組織者、引導者和合作者?！闭n堂教學的一切都要圍繞學生的發(fā)展展開，所以學生是當然的“主人”。再次明確這一點，意在進一步改變傳統(tǒng)的教學模式，拓寬學生在教學活動中的空間。教學模式的改變，會帶來課堂教學結構的基本形式的改變，這一改變，必然打破舊的“教材——教師——學生”的線性傳遞關系，建立新的教材、教師、學生相互作用構成立體交叉的教學模式。

一、新課程“三維目標”促進學生學習方式的“形變”

    新課程三維目標構成了一個整體，三者是緊密聯(lián)系在一起的，其中知識與技能是課程目標的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)過程而最終實現(xiàn)；過程與方法是課程目標的組成部分和綜合實踐活動的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與技能目標的實現(xiàn)中實現(xiàn)；情感、態(tài)度與價值觀是課程目標的組成部分和綜合實踐活動的動力系統(tǒng)，它伴隨知識與技能、過程與方法目標的實現(xiàn)而實現(xiàn)。這三維目標的實現(xiàn)主要得力于學生學習方式（形）的轉變，前者制約、決定后者，后者成為促進前者的有效途徑和手段。

二、新課程改革為教學模式的多樣化提供了“形變”空間

新教學觀強調教學目標的全面性和具體化，強調學習方式、教學活動方式的多樣化，強調學習的選擇性。這些觀念的具體實踐，都將通過克服過去單一的“大一統(tǒng)”模式，促進教學模式的多樣化，從而實現(xiàn)教學模式的“形變”?？梢哉f，教學模式的多樣化是新課程實施的重要途徑，新課程改革也同時為教學模式的多樣化提供了實踐環(huán)境和“形變”空間。

   昌樂二中的“271”課堂教學模式，是一個高效課堂“形變”的樣板，也是一種經證明的優(yōu)質教學模式。它按“271法則”分三大模塊：預習、互動、測評，做到課前準備緊鑼密鼓，課堂互動熱火朝天，課后復習溫故知新。

杜郎口“三三六”教學模式讓我看到了這樣一種現(xiàn)象：座位變了，課堂散了，四周全是黑板了。學生上課時的座位不再是插秧陣，而是“變形”為矩陣，學生可以隨時發(fā)言、下課桌、扒黑板。神奇的是，課堂的形式亂了，學校的教學質量卻提升了。原因何在？杜郎口中學打亂的只是課堂的形式，改變的卻是教育的觀念；學生學習的方式轉變了，一切為了學生的素質提高的宗旨卻沒有變。杜郎口中學的成功之處就在于，通過形式的改變，促成了學生學習效果也就是學習質量的改變，使課堂教學更合理，更有效，更高質。

再來看東廬中學的“講學稿”：講學稿根據(jù)學生的學來設計，既是學生的學案，又是教師的教案。學生的“學”與教師的“教”通過“講學稿”這個載體合二為一了?！爸v學稿”實際是“給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學”。它具有導學、導思、導練的功能，學什么，如何學，學到什么程度，在“講學稿”中都有表述。教師可以充分利用“講學稿”的特點，注重學生主動學習、堅持預習、獨立思考、鉆研問題等習慣的培養(yǎng)?！爸v學稿”像一根主線貫穿教學全過程，正如該校校長陳康金所說的：“在整個學習活動中，從前一天晚上的預習、自學到第二天課堂上的釋疑、鞏固，學生產生疑瓿，探究疑問，解決疑問題的全過程都會在‘講學稿’上留下清晰的印記，教師可以據(jù)此隨時檢查、指導和調控。除了教師的教案、學生的學案外，講學稿還是學生的練習冊”。

深圳文匯中學的“自然分材教學”，既改變學生分組學習的座位，又改變學生學習的常規(guī)流程，以“自學、互幫、釋疑、反思”環(huán)節(jié)，“相信學生、解放教師”，通過學生的“自學互幫”，使優(yōu)生更優(yōu)、弱生上進、全體學生齊發(fā)展。

三、如何實現(xiàn)以教學模式的“形變”促進高效課堂的“質變”

（一）教學模式的“形變”應遵循系統(tǒng)性原則

在教學模式的建構中，我們必須遵循系統(tǒng)性原則，明確教學模式是對教學活動系統(tǒng)各個方面進行綜合考慮，整體安排的結果，是對教學活動的完整反映。任何教學模式都有一套系統(tǒng)化、結構化的方法和策略體系。這也正是把教學模式稱為“大方法”的原因所在。因此教學模式的“形變”應對教學原則、教學目標、教學內容、教學指導思想、教學方法、教學組織形式、教學評價等教學活動的各方面進行全面設計，使其中的各要素相互配合，形成一個優(yōu)化組合的完整的教學活動系統(tǒng)。這一點，無論我們觀察昌樂二中的“271”模式、杜郎口“三三六”模式，還是東廬中學的“講學稿”模式，都有其“形變”的系統(tǒng)性。

（二）實現(xiàn)教學模式“形變”應百花齊放，同時要防止模式化

 實現(xiàn)新課程背景下的教學模式“形變”，促進課堂教學走向高效的“質變”是十分必要的。雖然新課程的教學模式“形變”并沒有標準形式，但一定要符合教育規(guī)律，從課堂教學的結構和程序上入手。這樣，不同課型，不同條件下的教學模式又出現(xiàn)了差別，可能呈現(xiàn)出不盡相同的方式，但最終都是殊途同歸，異曲同工。同時又要防止“形變”矯枉過正，出現(xiàn)模式化。

而要防止教學模式 “形變”的模式化，則應注意以下幾點：

首先，教學模式的“形變”要因學科而異。不同學科，甚至相同學科的不同年段，都有其自身特點，建立教學模式要充分考慮其特征。例如，物理課一般都有課堂練習和課外作業(yè)的程序，且很多時候表現(xiàn)為習題，但語文課的練習和作業(yè)可能隱含在教學內容之中，并不需要專門設計。

其次，教學模式的“形變”要因文本而異。同一學科不同的教學內容分屬不同的門類，教學結構及程序的安排要兼顧于此。如語文課文就有敘述文、寫景文、議論文、應用文等多種形式。面對一篇五光十色的寫景美文，采用初讀→研讀→體會交流→整體品讀的步驟可能十分理想，但對一篇科普文就顯得畫蛇添足了。

第三，教學模式的“形變”要因學生而異。教學模式的建立要通過與學生的多次磨合才能達成。一些教師看到別人在公開課上采用經典的教學模式，似乎游刃有余，不料放到自己班上卻大相徑庭，這都是沒有對本班學生的已有水平、學習習慣、結構特點進行有機結合的結果。相反，即使是面對同一班學生，如果自己起初設計的教學模式與學生愿望不符，經過靈活改動也能起到意想不到的效果。

第四，教學模式的“形變”要因教師而異。結合教師自身的優(yōu)勢，逐步形成有鮮明特色的教學模式，是教師把自己也當作教育資源的典型表現(xiàn)。

最后，教學模式的“形變”要因教學資源而異。不同學校的硬件設施不盡相同，軟件環(huán)境也千差萬別，教師只可能依托身邊已有的教學資源進行教學設計和教學實踐，而不能超越這一條件。

新課程改變傳統(tǒng)教學模式是重要的教學“形變”，目的是達到教學主效的“質變”?？梢哉f，當前高效課堂實現(xiàn)課堂教學由“形變”促“質變”，已經成為有效教學的大趨勢。