在多年的物理教學中，法拉第電磁感應定律的教學常常讓我不順，因為該定律非常重要，教材中卻沒有相關的定量探究，學生得不到形象深刻的感受，每每教學教到此處，總有萌生定量探究該定律的強烈愿望。終于，隨著傳感器課程基地的立項成功，原始素材的購買變得容易，學?？偸嵌αχС謩?chuàng)新研究。不斷嘗試改進實驗教學器材和創(chuàng)新實驗教學思路的想法由此變得暢通，只是，路還很漫長，實驗設計和制作的過程在曲折中向前延伸。

一天，當我將磁鐵自由下落進入線圈激發(fā)LED燈閃亮時，定量探究法拉第電磁感應定律的探索開始了。首先獲得成功的就是第一個實驗：研究電動勢與線圈匝數(shù)成正比。隨后也解決了電動勢與時間成反比的探究，這也讓我加緊了后面一個難度較大的實驗設計。

最難的是探究電動勢與磁通量變化成正比的實驗設計。首先是磁鐵的選擇，經(jīng)歷了從弱磁換成強性磁鐵的摸索，又將方形磁鐵換成柱形強磁鐵后，磁場的“對稱性”讓我有了思維上的新生。借助柱形磁鐵的周圍磁場具有高度對稱性的認識，我先后設計了相應的線圈有銅錢式的“外圓內(nèi)方”式的組合線圈，有“回”形式組合線圈，有“品”形式組合線圈，這些實驗有失敗的經(jīng)驗教訓也有邁向成功的的很多啟示。單單就手工繞制這些線圈，我在?；蛟诩揖秃馁M了若干時間，憑的是一種不成功不罷休的精神，拼的是吃苦耐勞的斗志。

前后一年多的實踐就是不停的繞線圈，不停的測數(shù)據(jù)，磁通量的不確定性誤差仍舊未能解決。終于有一天，一種“扇形”組合線圈的制作突然跳進腦海，就是傳說中的靈光一閃，靈光的捕捉就在那一瞬間，問題找到了突破口。扇形線圈的手工繞制非常辛苦，記得那一晚，從晚上八點，繞到晚上十二點半。最終扇形線圈與透明玻璃管的垂直結構的設計成為“經(jīng)典之作”（自我認為）。一套創(chuàng)新的教具和全新的實驗教學設計終于產(chǎn)生，我終于實現(xiàn)了法拉第電磁感應定律的定量探究！這是一種愜意，或者是自我實現(xiàn)的滿足。

2014年6月，江蘇省舉行的實驗教學教具設計大賽中我奪得江蘇省一等獎第一名，被提名參加全國的實驗教學說課比賽。

接到參加全國的說課比賽后，省市校都高度重視，江蘇省省教研員葉兵老師給我提供建議，田校長和王守明主任為我借了一臺電腦專門用于數(shù)據(jù)測量。我也抓緊實驗的進一步改進，為了進一步減小實驗的誤差，我繞制的線圈的導線從直徑0.2mm改為不到0.1mm，重新制作的教具精度上更高了，我的信心也更足了。陳連余老師和張玉元老師從聽課到評課，到如何進行演講都給了我很多很好的建議，我的同事也都在鼓勵我大膽向前走，那是一種期待。

2014年10月17日，學校派車送我到南昌參加比賽。我在賓館里進行多次試講，年輕的張云老師陪著我，給我提了不少建議。我們一邊修改講稿，甚至還要不停地檢查或修補自制的教具。沒有退路，只有面對，帶著勇敢的心往前走。

在比賽會場中，有來自全國各地的理化生共95名選手，準備都很充分。前面是主要評委，后面還有各省市的帶隊兼當群眾評委。江蘇省共派出三人，理化生各一人，我代表南京市金陵中學，更是代表江蘇省。我是19日上午第二組第12個演講，雖說也是老教師了，但心里還是有點緊張。隨著各位選手的陸續(xù)登場，我心中不再忐忑，因為我更加堅信我的實驗設計有著自身的特色。盡管普通話不標準，但我堅信，創(chuàng)新的設計會讓評委眼睛一亮的！

我說課時，會場靜悄悄，我看到評委微微頷首，也看到觀眾驚奇的眼神，我想我成功了。演講結束后，評委興奮地建議我將演示實驗改為分組實驗研究，這樣，讓更多的學生參與其中，收益啟發(fā)會更廣。觀眾們則對我設計的兩套教具非常感興趣，拍了照片，還跟我要設計說明資料。我想，我的實驗教學設計和教具設計真的打動了很多人。

在回南京的路上，我得知獲得全國實驗教學說課一等獎的消息，我激動之余更多的是坦然。這個時代需要創(chuàng)新，更需要奮斗。而我堅持的動力則源自教師的責任與人的好奇。