鑒于教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)和日常教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中產(chǎn)生的困惑等問(wèn)題，截至3月14日，一個(gè)月來(lái)，在該校閱覽室等處，鄭州五中校長(zhǎng)李玉國(guó)圍繞“教學(xué)評(píng)一致性”專題，開(kāi)辦培訓(xùn)班，開(kāi)設(shè)“課堂評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)與使用”等微型課程系列講座，吸引眾多中青年教師參加聽(tīng)課、學(xué)習(xí)、交流，為教師解除了教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)等難題，提升了教師的“教學(xué)評(píng)一致性”應(yīng)用能力。

你要把學(xué)生帶到哪里去（學(xué)習(xí)目標(biāo)），你怎么把學(xué)生帶到那里去（教學(xué)手段），你怎么知道把學(xué)生帶到那里去(課堂評(píng)價(jià))，學(xué)生是否完全被你帶到那里去（教學(xué)反饋）等問(wèn)題，不僅是道德課堂關(guān)注的問(wèn)題，更是每一個(gè)老師常態(tài)課中關(guān)心的問(wèn)題，它涉及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、檢測(cè)、達(dá)成和教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。基于這些問(wèn)題，廣大教師在不斷探索的教學(xué)實(shí)踐中，有過(guò)許多收獲，也遇到很多困惑，為此，一個(gè)月來(lái)，在校閱覽室等空間，鄭州五中校長(zhǎng)李玉國(guó)多次開(kāi)辦培訓(xùn)班，開(kāi)設(shè)“教學(xué)評(píng)一致性”微型課程系列講座，對(duì)提高青年教師“課堂評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)與使用”等技術(shù)水平，起到促進(jìn)作用。

微型課程系列講座中，鄭州五中業(yè)務(wù)型校長(zhǎng)李玉國(guó)，通過(guò)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)路線“學(xué)習(xí)目標(biāo)—教學(xué)活動(dòng)—評(píng)價(jià)任務(wù)”比較，突出新課程理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為“逆向設(shè)計(jì)”路線：“學(xué)習(xí)目標(biāo)—評(píng)價(jià)任務(wù)—教學(xué)活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)用怎樣的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)證明、促進(jìn)、幫助目標(biāo)的達(dá)成，怎樣落實(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。培訓(xùn)中，專家型校長(zhǎng)李玉國(guó)，還就什么是課堂評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)的要點(diǎn)，什么是課堂評(píng)價(jià)的任務(wù)，如何設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)任務(wù)，怎樣使目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)一致性，如何使用課堂評(píng)價(jià)任務(wù)，如何發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的形成性功能的三個(gè)要素等問(wèn)題，一一以專題形式作解。

多次業(yè)務(wù)專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)，鄭州五中絕大部分青年教師能夠分析自己的日常教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)取向，用自己的語(yǔ)言描述基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)程序，能夠說(shuō)出基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)涉及的主要專業(yè)技術(shù)，確立基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)理念，表示能夠并愿意將學(xué)到的教改理論付諸日常的教學(xué)實(shí)踐。