課堂是實施素質教育的主渠道，是教育教學的基本細胞，是教育教學改革的最終出發(fā)點和落腳點。以學生為本，因材施教，追求個性化發(fā)展，是當前教育教學改革的顯著趨勢之一。要滿足學生日益活躍的個性化學習需求，就必須從變革傳統(tǒng)的教學關系入手，通過對傳統(tǒng)課堂的改造，實現(xiàn)師生角色的轉變，讓教師從臺上走到臺下，把課堂真正還給學生，讓每一個學生都有自主探索、合作學習、充分展示和獨立思考的機會，在智慧、自信與快樂中健康和諧成長。

由此，煙臺十四中提出了高效課堂建設背景下的“個性化學習教學范式”研究的課堂改革。堅持以教師和學生的發(fā)展為根本，以改革課堂教學模式，打造高效課堂為核心，形成了獨具學校特色的“345”課堂教學模式。在課堂教學、學生管理、評價監(jiān)測等方面，建立了較為系統(tǒng)科學的教學及管理模式，從而實現(xiàn)“課堂活起來、師生動起來、教學實起來、質量高起來、能力強起來”的五大目標。到目前為止已經經歷了三個階段，即理念引領、范式建構到規(guī)范模式、深化高效再到學科特色、個性發(fā)展，取得了明顯的成效。

新的課堂教學模式使學生滿腔熱情地去完成一個個學習活動，個性得以充分張揚，潛在能力得以充分釋放，學生的各項能力與思想素質得到全面發(fā)展和提高。通過學生問卷統(tǒng)計，88.8%學生認為教改后課堂上同學們的參與度比以前傳統(tǒng)課堂增多。83.2%同學感覺新教改后課堂效率提高了。85.8%學生認為在班級活動和日常生活中同學們的人際交往能力有所提升。84.2%同學認為課前預習、課堂學習、課下復習的學習積極性有所提升。90%學生認為通過教改的鍛煉，同學們在學習和生活中比以前更加自信。

高一、二班有一名叫戴熙吉的學生，初來時特別膽小內向，用他自己的話說——看見老師就兩腿發(fā)軟，每次到辦公室問個問題都得找一人給他壯膽?？纯凑n改后的他，大方、自然的神態(tài)；清楚、準確的講解；敏銳、縝密的思維；大膽的質疑；自信的辯論；恰到好處的補充……這讓人很難想到曾經那個羞澀的“他”。這不僅讓我們感概：孩子的潛力是無限的，只要你給他們展示的舞臺！

教育的本質是關注學生的生存狀態(tài)，呵護學生的生命成長，提升學生的生命質量，課堂則是學生生命成長過程中的重要生存空間。由此，李元福校長繼續(xù)提出了“構建活力新課堂，引領學生生命成長”課改方向，在原課改的基礎上進一步細化、深化，關注每個學生的生命成長歷程。

一、關注學生的生命健康——減負高效

構建“高效課堂”，實現(xiàn)“減負增效”，一直是社會的呼聲、家長的期望、學校的追求。課堂教學改革的目的和結果就是為了在解放學生的同時，獲取最大的教育教學效益。為將“減負”真正落到實處，李元福校長多次邀請專家到校診斷指導，組織老師們參加校內外各種專業(yè)培訓，定期進行校內研討及校際研討，從理念提升到方法引領，全方位打造出了一支專業(yè)過硬的教師團隊。用團隊的智慧去打磨課堂的每一個細節(jié)，去精選每一道習題。讓課堂的每一分鐘價值實現(xiàn)最大化，將“減負”從根本上落到了實處。

二、關注學生的生命活力——主動參與

“讓我的孩子能積極主動地參與到學習中來”——這是多少家長對學校和老師的期望、對孩子的期待！看看課改后的孩子，你會深深地感受到生命的活力。為了課堂上有更好的展示，學生在預習時反復讀教材、看微課、請教家長、查閱資料……，真正實現(xiàn)了對知識的自主學習、研究。在這個過程中，他們不僅在學習知識，而且還在想辦法把知識講解清楚、明白，這才是真正的學會、會學。 “最好的學習方式是把知識講給別人聽”——這在十四中的學生身上已經得到了充分的體現(xiàn)。課堂上，孩子們自主發(fā)現(xiàn)問題，自主分析問題，自主解決問題，質疑答惑，互幫互學。敢于、善于、勇于提出問題，向書本挑戰(zhàn)，向權威挑戰(zhàn)，向困難挑戰(zhàn)。學生唱主角，教師是配角，學生是課堂真正的主人，每個學生都能暢所欲言，各抒己見，爭論、辯論、討論，活而有序。學生的主體性、創(chuàng)造性、主動性得以淋漓盡致地表現(xiàn)，學生強烈的學習欲望、巨大的學習潛能、張揚的個性得到精彩的展現(xiàn)，誰不羨慕這些充滿生機活力的孩子們呢？

三、關注學生的生命體驗——幸?？鞓?。

讓學習不再是一種負擔，而是一種享受，這是每一位家長的愿望，也是每一位教師的追求。在十四中的課堂中，學生間互相啟發(fā)、互相鼓勵，互相提高。每個學生都能真實地、親自體驗學習過程中的酸、甜、苦、辣，臉上不時變幻著對知識的“疑惑”、思路打開后的“驚奇”，得出結論后的“幸福”。學生們深切地感受和體驗到在這個環(huán)境里，當我有困難時，會得到大家善意的幫助；當我取得成功時，會得到同學們誠摯的祝福；當我標新立異時，會得到伙伴們的喝彩！在這樣的環(huán)境里，學生們都迫切地想與大家交流自己的學習體驗，這樣的課堂是一個充滿生命活力的舞臺，也是享受幸?？鞓返募覉@。

四、關注生命成長的養(yǎng)料——課程選修

我們曾經一直在質疑：現(xiàn)在孩子的創(chuàng)新精神和實踐能力為何流失了？當有一天課本上的知識忘記時，我們的孩子還會剩下什么？對此，我們該做點什么？

學生發(fā)展是課程實施的出發(fā)點和歸宿，課程實施必須著眼于學生全面素質的提高，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。為此，除了課堂改革，學校還形成了心理健康教育、太極拳、口風琴、演講等四大亮點，同時，李元福校長還引領老師們潛心開發(fā)研究校本課程，相繼開設了電子百拼、智力魔方、世界建筑奇跡、文明禮儀、魔術世界、弟子規(guī)新解、興趣生物、書法等數(shù)十種選修課，孩子們的創(chuàng)造力、潛能、天賦等得以充分發(fā)揮，情操得到陶冶，個性得到發(fā)展。

五、關注學生的終生發(fā)展——能力提升

現(xiàn)在的孩子要在將來的社會上生存立足，就必須學會團隊合作，學會溝通交流。在將來激烈的社會競爭中，什么樣的人會在競爭中脫穎而出？組織合作能力、學習能力、溝通交流能力、語言表達能力等就是獲勝者的有力法寶。而這些能力的培養(yǎng)正是我們所關注的。課堂中的小組合作交流，自信、大方的展示點評、面對同學質疑時的快速應變，無一不彰顯著生命的活力。日復一日，年復一年，學生的能力能不得到提升嗎？還有學校、班主任、任課老師各個層面對組長管理能力全面培訓，更是打造出了越來越多具有領袖氣質的“小管理人才”。

初一、五班的滕宇同學，小學時并沒有擔任過任何班干部，進入中學后，他經過層層競聘擔當起了班里的小組長，剛開始因為沒有任何管理經驗，且性格偏內向，管理起小組很吃力，曾一度想辭職，但一學期的培訓下來，一個自信、陽光、敢于擔當?shù)摹靶☆I導人”誕生了。組員有學習困難，他會帶領其他組員一起伸出援助之手，耐心細致地輪流講解；組員有進步時，他會和其他組員一起鼓勵、激勵他；組員有懶惰情緒和行為時，他會與組員溝通，并打電話與家長及時聯(lián)系，共同商討幫助組員的策略……這種團隊管理能力不正是我們現(xiàn)在和將來所需要的嗎？其實，像這樣成長起來的“小領導人”在我們學校比比皆是。

教學改革“牽一發(fā)而動全身”。經過近年來的努力，學校教師理念提升、專業(yè)發(fā)展、課程建設、教育教學質量、學生綜合素質等各方面工作都有了質的改變。學生實驗技能考試的滿分率、學業(yè)水平考試的優(yōu)秀率、合格率連年大幅度攀升。教師參加各級各類優(yōu)質課評比，獲獎等級和獲獎比率有了質的提升。在辦學水平督導評估中，學校連續(xù)獲得優(yōu)秀等級，并名列前茅。學校連年被評為教育工作先進單位及教學研究和教育科研先進單位。2014年3月19日，在我校成功舉辦了芝罘區(qū)初中構建“活力新課堂”課題研究現(xiàn)場會?！稛熍_晚報》、《煙臺日報》、《山東教育報》、《中國教育報》及《現(xiàn)代教育科學》、《教師博覽》等教育專業(yè)期刊登載了學校的教改經驗，引起了社會的廣泛關注。學校課堂改革模式被《求是》雜志社選入《中國發(fā)展模式研究》一書，并獲得山東省基礎教育省級教學成果三等獎，課改論文獲得山東省教育科研成果一等獎。為了深入推進課堂改革，學校正開展山東省教育科學研究所重大攻關課題“山東省中小學翻轉課堂教學的理論與實踐”研究工作，并被確立為山東省重點研究基地。2013年11月，中國“名校之旅”考察團專程來校觀摩特色課堂教學改革，至今已有省內外100余所學校到校參觀學習。學校辦學水平和聲譽得到大幅提升。