劉金水前不久到上海參加教育部中學(xué)校長的培訓(xùn)。在黃浦江畔的萬里長風(fēng)中，他突然意識(shí)到，在創(chuàng)新這條路上“由點(diǎn)到面”跋涉了10多年后，章丘四中迎來了一個(gè)新的“時(shí)間窗口”——進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、整體上構(gòu)建創(chuàng)新型學(xué)校文化。他把創(chuàng)新型學(xué)校文化細(xì)分為創(chuàng)新型精神文化、創(chuàng)新型制度文化、創(chuàng)新型行為文化、創(chuàng)新型環(huán)境文化等4個(gè)方面，親自調(diào)兵遣將，落實(shí)推進(jìn)。

天地大課堂，萬物好老師

好的教學(xué)改革，一定不單單是校長或管理層的單方面的、從上而下的部署和要求，它更需要與教師、學(xué)生的雙向互動(dòng)。來自教和學(xué)第一線的創(chuàng)新，往往比管理層的戰(zhàn)略與規(guī)劃更有生命力。

2009年，一位叫王晶華的地理老師，一次無心插柳的活動(dòng)，把章丘四中的創(chuàng)新教育推向了一個(gè)新的境界，又涂上了濃墨重彩的一筆。

下面，讓我們用第一人稱，再現(xiàn)王晶華老師當(dāng)時(shí)的問題、思考和探索。

……接下來學(xué)習(xí)太陽高度角，不少學(xué)生不知道東西南北，不知道山的陽坡，不知道正午太陽在正南方……不要懷疑學(xué)生的素質(zhì)，因?yàn)樗麄兌际菍W(xué)習(xí)拔尖又聰明，一點(diǎn)就通的孩子。

在課本上我們講喜馬拉雅山南坡郁郁蔥蔥，講安第斯山迎風(fēng)坡是多雨的森林，背風(fēng)坡則是干燥的巴塔哥尼亞沙漠，講澳大利亞大分水嶺以東是迎風(fēng)坡又有暖流經(jīng)過，植被是如何的茂密……

但這么多年沒有一個(gè)學(xué)生問我，為什么山東的山卻大都是陰坡（北坡）植被長得好；沒有一個(gè)學(xué)生問我，為什么千佛山北坡郁郁蔥蔥，南坡相對荒涼；沒有一個(gè)學(xué)生問我，為什么明水的錦屏山、古月山……都是北坡長得好？

除了課本、電視和網(wǎng)絡(luò)，我們的學(xué)生還能看見什么？

有一道地理題，并不復(fù)雜：

讀華北地區(qū)地形圖，實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)乙坡（北坡）植物生長好于甲坡（南坡），其原因?yàn)橐移碌模?

A.光照較強(qiáng)，輻射收入多

B.蒸發(fā)較少，土壤水分條件較好

C.氣溫較高，且日變化大

D.降水較多，水源充足

這道題，稍微有點(diǎn)地理和自然常識(shí)，都很容易給出正確答案，但很多學(xué)生答錯(cuò)。

他們應(yīng)該是大自然的孩子，可是從初中開始他們的生活中就只剩學(xué)習(xí)了，我們的教育悄悄蒙上了他們看自然的眼睛，卻給了他們厚厚的眼鏡！

課后，我心血來潮，說國慶期間我們?nèi)乙ヅ郎?，天文社團(tuán)的同學(xué)可以跟我們一起去。

學(xué)生沸騰，全部要求參加。

學(xué)校師生赴意大利進(jìn)行交流學(xué)習(xí)

這次爬山，他們學(xué)著用手表定向，學(xué)著用太陽的方向定時(shí)間，見到了豐收的棉田，他們不會(huì)再堅(jiān)持山的迎風(fēng)坡降水多且向陽因此植被長得好，他們發(fā)現(xiàn)山的陰坡郁郁蔥蔥，并且思索出是因?yàn)橥寥浪直４娴煤茫麄兝斫饬艘惶熘刑柛叨鹊淖兓?、影子長短的變化和地方時(shí)……

在那片石灰?guī)r懸崖處，我從太古代一直講到新生代，從海綿寶寶到三葉蟲到魚類到兩棲類到恐龍到類人猿，從蕨類植物到銀杏蘇鐵到被子植物，同學(xué)們聽得好認(rèn)真??！

通過此次活動(dòng)，學(xué)生們對知識(shí)、對同伴、對生活、對家鄉(xiāng)、對地理學(xué)習(xí)都有了新的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。這些在書本上是學(xué)不到的。

把生活和書本結(jié)合起來，才是智慧的學(xué)習(xí)方式。這次活動(dòng)結(jié)束后，我要求學(xué)生寫出“地理實(shí)踐性學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告”，并把大家的總結(jié)報(bào)告和照片出了一期板報(bào)。問題如下--

1. 通過這次登山你對生活有哪些新的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟？

2.你知道的野外定向方法有哪些？

3.如何借助手表定向？借助手表定向往往受到哪些條件限制？

4.如何根據(jù)太陽高度的日變化推測時(shí)間？

5.民居的特點(diǎn)與方向有什么關(guān)系？為什么這樣？

6.山的坡向與植被生長有什么特點(diǎn)？與書本所學(xué)知識(shí)有何不同？為什么？

7.你看到了哪些植被？有哪些生物種類？

8.山林的溫度、濕度、氧氣含量有什么特點(diǎn)？

9.山區(qū)的農(nóng)田有哪些特點(diǎn)？

10．你了解了哪些作物的收播季節(jié)？

11.你知道明水有哪些農(nóng)作物？

12.其他。

好的教學(xué)改革，一定不單單是校長或管理層單方面的、從上而下的部署和要求，它更需要與教師、學(xué)生的雙向互動(dòng)。

這看似是一次簡單的師生秋游，但劉金水卻看到了其中大有學(xué)問：“學(xué)生有兩個(gè)重要的學(xué)習(xí)資源，一個(gè)是已有的知識(shí)，一個(gè)是已有的生活經(jīng)驗(yàn)。如果新的知識(shí)不能與這二者結(jié)合，很難同化，學(xué)生理解不了。王晶華老師組織的這次野外地理課堂活動(dòng)，溝通了書本學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生非常興奮，情感、興趣、價(jià)值觀，都發(fā)生了重大的變化?！?

還有一個(gè)重要的收獲是，隨著深入自然、深入社會(huì)、深入生活，實(shí)踐性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了豐厚的創(chuàng)新土壤，激發(fā)了學(xué)生更強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，從此，學(xué)生創(chuàng)新的課題更廣闊了。

于是，這種學(xué)習(xí)方式不僅被章丘四中命名為“基于學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)”，而且還被拓展到歷史、化學(xué)、生物、政治等多門學(xué)科中去。

為此，章丘四中還辦起了名為《探索者》的系列雜志，并按學(xué)科分為“地理?？?、“生物專刊”、“化學(xué)?？薄到y(tǒng)、持續(xù)地進(jìn)行“基于學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)”的探索。

在一期化學(xué)?？?，我們看到了如下的主題：

為人類提供能量的化學(xué)反應(yīng)；

衣食住行與有機(jī)化學(xué)；

放射性同位素與醫(yī)療；

放射性同位素在考古方面的引用；

食物的保存與影響化學(xué)反應(yīng)速度的因素；

拿走亞硝酸鹽，留下安全美味；

自己動(dòng)手做果凍；

生活中的化學(xué)--苯；

…………

2012年10月初，高一年級兩個(gè)班的同學(xué)在地理老師、生物老師、化學(xué)老師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行了一個(gè)名為“天地大課堂，萬物好老師”的“古月山學(xué)科綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)”。山東省教育廳副廳長張志勇也應(yīng)邀欣然一同參加。

對于這種全新的教育形式，張志勇非常重視。他評價(jià)：“透過這些，我們才真正體會(huì)到列寧所說的：實(shí)踐的品格永遠(yuǎn)高于理論的認(rèn)識(shí)。因?yàn)?，只有借助于?shí)踐，人們獲得的經(jīng)驗(yàn)，才能通過體驗(yàn)和內(nèi)化，真正轉(zhuǎn)化為自身的智慧?！?

基于此，張志勇認(rèn)為“基于學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)”是“解決中國教育瘸腿的破冰之旅”，并“希望章丘四中勇當(dāng)恢復(fù)和重建我國學(xué)校教育實(shí)踐學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的開路先鋒”。

目前，“基于學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)”已經(jīng)被山東省教育廳列為重要?jiǎng)?chuàng)新加以推廣。

國內(nèi)教育界紛紛發(fā)現(xiàn)了章丘四中的重大價(jià)值--在我國傳統(tǒng)教育思想、傳統(tǒng)教學(xué)方法模式一時(shí)難以大幅改變的情況下，中小學(xué)教育如何回應(yīng)時(shí)代要求，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，章丘四中的探索提供了有效快捷的經(jīng)驗(yàn)。

這其中，包括教育部中國教師發(fā)展基金會(huì)。創(chuàng)新教育需要專門的教師，而全國所有師范院校均無創(chuàng)新專業(yè)或課程，中小學(xué)亟缺創(chuàng)新教育師資?；诖?，教育部該基金會(huì)與章丘四中合作建立“全國青少年創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校”和“創(chuàng)新教育師訓(xùn)基地”，為各地中小學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新教育師資。每年暑假，各地的老師便匯聚而來。目前，章丘四中的創(chuàng)新教育經(jīng)驗(yàn)已在全國200多所學(xué)校落地生根。

扎實(shí)的探索和成效，讓章丘四中榮譽(yù)室里的榮譽(yù)已經(jīng)數(shù)不勝數(shù)--全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體、全國科研興校示范單位、中國宋慶齡少年兒童科技發(fā)明示范基地、全國創(chuàng)新型學(xué)校、全國中小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)示范學(xué)校、全國課改名?！?

目前，章丘四中的創(chuàng)新教育，已經(jīng)走過了6個(gè)階段，形成了6個(gè)板塊的課程體系，而且依然在闊步探索。據(jù)我們所知，從2013年開始，學(xué)校已在高一開設(shè)了《人生規(guī)劃》課程，并將其制度化、規(guī)范化、全員必修化。

前不久，劉金水到上海參加教育部中學(xué)校長的培訓(xùn)。在黃浦江畔的萬里長風(fēng)中，他突然意識(shí)到，在創(chuàng)新這條路上“由點(diǎn)到面”跋涉了10多年后，章丘四中迎來了一個(gè)新的“時(shí)間窗口”--進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、整體上構(gòu)建創(chuàng)新型學(xué)校文化。說干就干，一個(gè)詳細(xì)的工作方案出現(xiàn)在他的電腦中。他把創(chuàng)新型學(xué)校文化細(xì)分為創(chuàng)新型精神文化、創(chuàng)新型制度文化、創(chuàng)新型行為文化、創(chuàng)新型環(huán)境文化等4個(gè)方面，親自調(diào)兵遣將，落實(shí)推進(jìn)。

想必，幾年后，章丘四中又會(huì)給大家新的驚喜和經(jīng)驗(yàn)。

“培養(yǎng)心懷夢想、勇于擔(dān)當(dāng)、樂觀進(jìn)取、善于創(chuàng)新的現(xiàn)代公民”，這是章丘四中的辦學(xué)目標(biāo)。采訪結(jié)束時(shí)，我們突然發(fā)現(xiàn)，章丘四中和劉金水這些年的發(fā)展和實(shí)踐，恰恰就是這句話的最好詮釋。

“一位校長的性格，往往就是一所學(xué)校的性格?！痹诎倜}泉畔，記者對于這句話，更多了一些理解。