一、問題的提出
 
1、新時期我國實(shí)施素質(zhì)教育的需要
 
當(dāng)前，隨著社會發(fā)展和科技進(jìn)步，尤其是知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，我國的教育思想和教育模式發(fā)生了深刻的變革，諸如建立開放性的教育體系，發(fā)揮教育的多種功能；強(qiáng)調(diào)教育的民主性，促進(jìn)學(xué)生個性的充分發(fā)展；加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，全面提高國民素質(zhì)；引進(jìn)新的科學(xué)的教育方法和手段，提高教育的效率；注重對學(xué)生自學(xué)能力和自我教育能力的培養(yǎng)等等。這些變革迫切要求建立與之相適應(yīng)的教育評價(jià)體系，以保證和促進(jìn)我國教育改革的深入發(fā)展。在全面深化教育改革，大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，為了實(shí)現(xiàn)使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會健體、學(xué)會審美、學(xué)會勞動和學(xué)會生活，把他們培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義的建設(shè)者和接班人的目標(biāo)，能否實(shí)施科學(xué)的教育評價(jià)至關(guān)重要?？梢赃@樣說，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，科學(xué)的教育評價(jià)是全面貫徹教育方針的重要保證，是深化教育改革、大面積提高教育質(zhì)量的有效手段，是實(shí)現(xiàn)教育管理和教育決策科學(xué)化的重要環(huán)節(jié)。
 
2、對德育發(fā)展性評價(jià)手段研究的迫切性
 
人類社會悄然邁入21世紀(jì)，變化多元的時代沖擊著我們的生活，“競爭、合作、發(fā)展”是時代的主旋律，所有的競爭歸根到底是人才的競爭?！八枷胝嗡刭|(zhì)”是人最重要的素質(zhì)。這已成為共識，德育工作在學(xué)校工作中也一直是首位工作。但實(shí)際效果并不理想。學(xué)生在理想情操、道德風(fēng)貌、行為習(xí)慣、法紀(jì)觀念等方面存在著不少問題。重要原因之一是目前中學(xué)德育教育方法與手段滯后陳舊，脫離學(xué)生生活實(shí)際。不庸諱言，目前很多中學(xué)德育工作采用不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的灌輸式、說教式的教育方式，使學(xué)校教育在社會、家庭環(huán)境的負(fù)面影響下顯得蒼白無力。
 
我校是一所省級重點(diǎn)中學(xué)，在德育工作方面，我們作了大量的工作，如家長聯(lián)系手冊、值周生制度以及眾多的德育活動，但是未形成系統(tǒng)科學(xué)的評價(jià)體系；對學(xué)生德育發(fā)展性評價(jià)滲透性不足；缺乏對德育評價(jià)手段有效性的研究等等都阻礙了我校德育工作的突破。
    第三次全教會指出：要“加強(qiáng)學(xué)校德育與學(xué)生生活和社會實(shí)踐的聯(lián)系，講究實(shí)際效果克服形式主義傾向”。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于適應(yīng)新形勢進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見》指出，要“切實(shí)提高中小學(xué)德育工作的針對性和實(shí)效；要把豐富多彩的教育活動作為德育工作的重要載體；校內(nèi)外教育相結(jié)合，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐活動?！?br />    德育工作要從“天上降到地上，從天邊拉到身邊”，要實(shí)施真正的德育，為此，我們提出了“中學(xué)生德育發(fā)展性評價(jià)手段研究”這一課題，旨在嘗試探索如何聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，開拓創(chuàng)新中學(xué)德育方法、途徑，切實(shí)提高德育實(shí)效。
 
二、課題研究的理論依據(jù)
 
1、本課題研究的幾個基本概念：
 
（1） 德育的界定：
 
一般說來，德育是教育者和受教育者傳習(xí)一定的社會意識、社會規(guī)范，形成受教育者一定品德的活動。具體說來，德育是教育者根據(jù)一定社會或階級的要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律，在教育者施教傳導(dǎo)和受教育者受教修養(yǎng)的相互作用過程中，將一定社會或階級的思想政治準(zhǔn)則和法紀(jì)道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者思想、政治、法紀(jì)、思想品質(zhì)的活動。換句話說，德育是教育者教受教育者學(xué)習(xí)一定社會或階級的思想政治準(zhǔn)則和法紀(jì)道德規(guī)范，遵循其行動并予人惠澤的活動。
 
（2）學(xué)校德育的界定：
 
學(xué)校德育是德育的特征表現(xiàn)得最典型最顯著的一種德育形式，并且這種德育的對象主要是新生一代，學(xué)校德育是教育者根據(jù)社會的要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律和需要，有目的有計(jì)劃有組織系統(tǒng)的對受教育者世施加一定的社會的思想道德的影響，并通過其品德內(nèi)部矛盾運(yùn)動，使其養(yǎng)成教育者所期望的品德的活動。具有以下幾個特征：教育者是經(jīng)過專門訓(xùn)練的教室；受教育者是學(xué)生，都是經(jīng)過組織的；德育內(nèi)容是按照一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)選定的，并有一定的系統(tǒng)性和穩(wěn)定性；德育方法是經(jīng)過選擇的，有利于施教傳道、受教修養(yǎng)活動的。通過這種活動，教師將社會思想政治準(zhǔn)則和法紀(jì)道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德，租金學(xué)生品德的社會性發(fā)展，
 
（3）學(xué)校德育的組成：
 
思想教育、政治教育、法紀(jì)教育和道德教育。
 
（4）發(fā)展性評價(jià)：
 
指根據(jù)一定的教育目標(biāo)和教育價(jià)值觀，全面應(yīng)用教育評價(jià)理論和最新評價(jià)理念，評價(jià)者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，制定個體發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃，通過形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合，定性評價(jià)和定量評價(jià)有機(jī)結(jié)合的方式，并應(yīng)用多元評價(jià)方法和技術(shù)，對學(xué)生在教育教學(xué)活動中取得的效果進(jìn)行有針對性和可操作性的價(jià)值判斷，對其學(xué)習(xí)和生活行為進(jìn)行適時的調(diào)整和修正，使評價(jià)在了解學(xué)生需求、開發(fā)學(xué)生潛能、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)揮學(xué)生特長等方面產(chǎn)生積極效應(yīng)，讓學(xué)生在受到充分尊重和取得自信的前提下，認(rèn)識其我，發(fā)展自我，促進(jìn)學(xué)生德、智、體等全面和諧發(fā)展，不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過程。它的核心西鄉(xiāng)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過程、方法和手段都要有利于學(xué)生的發(fā)展。
 
（5）評價(jià)手段：
 
2、德育評價(jià)的可能性
 
（1）人的品德是一種具有相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的客觀存在物，有其客觀的實(shí)在性、客觀的社會標(biāo)準(zhǔn)、客觀的結(jié)構(gòu)要素，這就給德育評價(jià)提供了客觀的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與前提。
 
（2）人的品德是其德育內(nèi)部觀念動機(jī)與外顯品德行為的穩(wěn)定統(tǒng)一、穩(wěn)定特征和傾向，二這不僅各自具有相對穩(wěn)定性，而且彼此之間還具有相關(guān)性，這也為德育評價(jià)提供了客觀可能性。
 
（3）人的品德及其行為具有共同性和個別差異性，這也為德育測評提供了客觀可能性。
 
（4）測量和評定技術(shù)的發(fā)展，為德育評價(jià)提供了客觀現(xiàn)實(shí)的方法，手段。
 
3、德育評價(jià)的基本類型
 
（1）從時間階段上劃分，平時性和總結(jié)性評價(jià)平時性的德育評價(jià)即日常的德育效果的評價(jià)，它是在某一具體德育計(jì)劃、方案適時過程中或某一具體德育活動實(shí)施時進(jìn)行的德育評價(jià)，其目的在于及時了解德育的效果和問題，及時糾偏和調(diào)空德育活動過程，以使德育活動向預(yù)定的德育目標(biāo)方向發(fā)展；總結(jié)性評價(jià)使指德育工作進(jìn)行到一個階段結(jié)束后，對德育對象的綜合全面性的總的評價(jià)。
 
（2）從評價(jià)內(nèi)容來劃分，全面性、單項(xiàng)性和專題性評價(jià)全面性的德育評價(jià)使對德育對象品德全面的及德育過程總體效果的檢測與評定。單項(xiàng)性的德育評價(jià)是對學(xué)生品德的某一方面或德育過程的某一方面與環(huán)節(jié)的效果等進(jìn)行的評價(jià)。專題性德育評價(jià)是就德育對象某一專門性的品德問題或某一專題性品德教育所進(jìn)行的評價(jià)。
 
3、德育評價(jià)手段的類型和方式
 
（1）絕對評價(jià)：是與目標(biāo)參考性檢測相聯(lián)系，它指跟德育目標(biāo)和內(nèi)容要求的預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評定，達(dá)到優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)確定為優(yōu)，達(dá)到良的標(biāo)準(zhǔn)確定為良，達(dá)到差的標(biāo)準(zhǔn)確定為差，它不管優(yōu)良中差的人數(shù)和比例，一切依據(jù)達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的成度來確定等級。
 
（2）相對評價(jià)：對學(xué)生個體或群體的品德狀況進(jìn)行橫向比較，按其在學(xué)生群體中所處的相對地位，確定為等級程度。
 
（3）個體或群體內(nèi)差評價(jià)：將德育前后學(xué)生個體或群體的品德及其各個側(cè)面的情況進(jìn)行比較，以確定其發(fā)展變化的方向及程度等情況的一種評價(jià)方式。
 
（4）肯定性或否定性評價(jià)：一般以社會主義德育目標(biāo)及思想政治準(zhǔn)則和法紀(jì)道德規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評定，凡符合要求的優(yōu)良思想與行為給予肯定性評價(jià)，不良的則給予否定性評價(jià)。
 
（5）全面評價(jià)：也就是操行評定，它是在一定時期內(nèi)對學(xué)生思想行為表現(xiàn)的實(shí)際狀況進(jìn)行的綜合性的總體評定，方式有教師評、學(xué)生互評和學(xué)生自評。
 
4、關(guān)于德育發(fā)展性評價(jià)手段的研究狀況
 
綜合大量文獻(xiàn)，對于中學(xué)生德育發(fā)展性評價(jià)研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：
 
（1）想法探討多，實(shí)際操作少；
 
（2）手段方法介紹多，提出完善的理論建構(gòu)少；     
 
（3）手段實(shí)施過程的研究不足，如手段實(shí)施有效性研究。
 
綜合已有研究，本研究擬解決以下問題：
 
（1）綜合眾多理論成果，提出適合中學(xué)生德育發(fā)展性評價(jià)手段的可能性；
 
（2）將假設(shè)變?yōu)閷?shí)際教育活動，并在實(shí)踐中驗(yàn)證完善理論，將理論方法等變?yōu)閷?shí)際教育方法；
 
（3）對科學(xué)的中學(xué)生德育發(fā)展性評價(jià)進(jìn)行綜合提煉；
 
（4）對評價(jià)手段實(shí)施過程中教育有效性的研究。
 
三、研究目標(biāo)、內(nèi)容
 
 （一）學(xué)生德育工作改革的發(fā)展性評價(jià)，突出強(qiáng)化德育評價(jià)的激勵功能；著力關(guān)注每個學(xué)生的個體差異和不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)和生活需求，科學(xué)地分析處在不同學(xué)齡段的學(xué)生特有的價(jià)值取向及其變化、發(fā)展過程；不斷探究促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的各種要素以及其與學(xué)生德育發(fā)展性評價(jià)的內(nèi)在聯(lián)系；通過探索并開展系列化學(xué)生德育活動，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在豐富的情感體驗(yàn)過程中感悟到做人的道理，并逐步形成健康、健全的價(jià)值取向、基本道德素質(zhì)和人格特征，為將來走向社會、適應(yīng)社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課題研究的目標(biāo)具體如下：
 
1、通過課題研究，力求在實(shí)踐基礎(chǔ)上探索出一套促進(jìn)我校學(xué)生德育評價(jià)的機(jī)制，并以之來推動和促進(jìn)學(xué)校校風(fēng)的進(jìn)一步改善，為學(xué)生可持續(xù)性地全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。
 
2、通過課題研究，引導(dǎo)和帶領(lǐng)我校全體班主任及廣大教師逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生德育評價(jià)觀，并逐步由“經(jīng)驗(yàn)性”教師向“科研性”教師轉(zhuǎn)變。
 
3、通過課題研究，使我校學(xué)生在評價(jià)活動中切實(shí)感受到“以學(xué)生為第一主體，以學(xué)生的發(fā)展為第一目標(biāo)”的全新評價(jià)理念，對自己的文明素養(yǎng)、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣以及終身發(fā)展等方面的形成所起的重要作用，從內(nèi)因上感召學(xué)生，共同參與學(xué)校良好校風(fēng)的建設(shè)。
 
（二）研究內(nèi)容
 
   借鑒德育發(fā)展評價(jià)的有關(guān)理論，根據(jù)我校學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，在我校學(xué)生中進(jìn)行德育評價(jià)實(shí)驗(yàn)研究，構(gòu)建適合我校學(xué)生德育發(fā)展的評價(jià)手段體系。
 
1、研究假設(shè)：
 
對實(shí)驗(yàn)學(xué)生采用相應(yīng)的德育評價(jià)手段（自變量），因變量是學(xué)生德育發(fā)展?fàn)顩r，本課題要考察的是什么樣的評價(jià)手段以及怎樣實(shí)施評價(jià)手段能提高學(xué)生的德育發(fā)展?fàn)顩r。
 
2、擬采用以下手段：
 
（1）    絕對評價(jià)與相對評價(jià)相結(jié)合
 
（2）    形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合
 
（3）    個體或群體內(nèi)差評價(jià)
 
（4）    全面評價(jià)
 
四、研究對象：我校各年級學(xué)生。
 
五、完成課題研究條件分析
 
1、課題有一支勢力雄厚的研究隊(duì)伍
 
2、本課題的實(shí)驗(yàn)條件的優(yōu)勢
 
我校是一所具有近百年歷史的省級重點(diǎn)中學(xué)，積淀了豐厚的校本文化，不斷創(chuàng)新是我校教師的特色，目前我校又迎來新的發(fā)展機(jī)遇，正在創(chuàng)辦國家級千所示范校，并得到市教委的積極支持，所以，學(xué)校有相應(yīng)的條件和需要來搞科研。
 
3、本課題有較強(qiáng)大的背景支持
 
校領(lǐng)導(dǎo)重視此次科研活動，親自參與研究，并在經(jīng)費(fèi)上給予支
 
六、研究方法
 
1、調(diào)查法：用各種調(diào)查方式，如問卷法調(diào)查現(xiàn)有評價(jià)手段以及實(shí)施對學(xué)生德育發(fā)展的作用，以探索評價(jià)手段采用的方式和實(shí)施過程的控制。
 
2、教育實(shí)驗(yàn)法：確定實(shí)驗(yàn)班和對照班，對實(shí)驗(yàn)班采用假設(shè)的評價(jià)手段，對對照班不采用，比較學(xué)生德育發(fā)展的差異，以確定實(shí)驗(yàn)變量的效應(yīng)，從而揭示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后的規(guī)律。
 
3、個案研究法：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀確定追蹤個案，對其實(shí)施相應(yīng)評價(jià)策略，以確定特殊學(xué)生德育評價(jià)手段的采用以及有效性。
 
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：研究人員根據(jù)教育實(shí)踐所提供的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，分析教育現(xiàn)象，得出規(guī)律性總結(jié)。
 
七.課題研究的對象及步驟
 
 （一）研究的對象及周期
 
1. 研究的對象：課題所涉及高初中各年級學(xué)生。
 
本實(shí)驗(yàn)在高初中各年級分別定2—4個班為實(shí)驗(yàn)班，以同年級其它班為對照班。
 
   本實(shí)驗(yàn)的自變量為德育評價(jià)手段，因變量為學(xué)生的德育品德發(fā)展。通過實(shí)驗(yàn)班級參加實(shí)驗(yàn)前后以及與實(shí)驗(yàn)對照班級的比較，探索出中學(xué)生德育發(fā)展評價(jià)各種有效手段和途徑。
 
2.研究的周期：
 
2004年5月前為立項(xiàng)準(zhǔn)備階段
 
2004年5月——2005年5月為前期啟動階段
 
2005年6月——2007年9月為研究實(shí)施階段
 
2007年9月——2007年12月為研究總結(jié)階段
 
（二）研究步驟
 
1.準(zhǔn)備階段
 
本階段的主要任務(wù)為籌建課題組和各年級子課題組，確定研究內(nèi)容；申報(bào)立項(xiàng)；解決課題的論證，計(jì)劃等問題；落實(shí)研究人員及分工研究計(jì)劃；設(shè)計(jì)方案，開展課題有關(guān)政策依據(jù)、法規(guī)依據(jù)、教育科學(xué)理論依據(jù)及研究對象的自身發(fā)展規(guī)律依據(jù)研究，可行性論證。
 
2.啟動階段，制定課題實(shí)施方案和自課題實(shí)施方案。進(jìn)行課題分工，有關(guān)子課題開始起動實(shí)施。修改完善課題方案，調(diào)整課題分工情況，健全課題分工責(zé)任制。
 
3.實(shí)施階段按調(diào)整后的課題分工全面實(shí)施課題研究。
 
（1）初步探索階段。
 
 主要任務(wù)為對實(shí)驗(yàn)參加教師進(jìn)行課題培訓(xùn)，展開初步的研究工作。
 
（2）深入研究階段。
 
采取分層方式，在各年級中進(jìn)行研究；定期開展課題研究的研討活動；定期進(jìn)行階段性總結(jié)。
 
4.總結(jié)階段
 
完成課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告；整理，歸納和總結(jié)課題研究資料，完成研究工作所涉及的各種文字材料；課題結(jié)題。
 
八.預(yù)期的成果形式
 
 1.《中學(xué)生德育發(fā)展性評價(jià)手段研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告》
 
2. 探索多種有針對性和可操作性的中學(xué)德育發(fā)展性評價(jià)方法和手段，構(gòu)建華西中學(xué)生德育發(fā)展性評價(jià)手段體系，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧的發(fā)展。完成《中學(xué)生德育發(fā)展評價(jià)手段》論文集。
 
3. 各年級子課題專題研究——論文、調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)階段總結(jié)、德育教育活動錄音和錄像資料等
 
4.課題相關(guān)的實(shí)驗(yàn)文字資料和音像資料（光盤）。
 
5. 學(xué)生在德育發(fā)展性評價(jià)實(shí)驗(yàn)中的新發(fā)展以及取得的各種成果（光盤）。