山東省茌平縣杜郎口中學(xué)是一所普通的農(nóng)村初中，現(xiàn)有學(xué)生1200名，教師70名，20個教學(xué)班，教育教學(xué)成績連續(xù)三年居全縣前列。2004年11月28日聊城市初中教學(xué)工作會，2005年11月12日全省農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)場會，2006年2月23日全省教研室主任工作會先后在杜郎口中學(xué)召開，《中國教育報(bào)》、《中國教師報(bào)》、新華社《內(nèi)參選編》、《當(dāng)代教育科研》、《山東教育》、《現(xiàn)代教育導(dǎo)報(bào)》等報(bào)刊都報(bào)導(dǎo)了有關(guān)教改內(nèi)容。到目前，來自黑龍江、吉林、遼寧、北京、天津、甘肅、河北、河南、江西、湖南、江蘇11省市以及省內(nèi)參觀學(xué)習(xí)人次達(dá)5萬人。
1998年前的杜郎口中學(xué)，滿目瘡痍，不堪回首，連續(xù)十年教育教學(xué)綜合評價在全縣初中教育史上倒數(shù)，每年升入高中學(xué)生不足10人，甚至本校教師子女也紛紛轉(zhuǎn)入外校，正常的教學(xué)秩序難以維持，常規(guī)上課就成了問題，教師無心教，學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)乃至輟學(xué)，學(xué)校成為每年人大代表評議的黃牌單位。1997年4月28日任杜郎口聯(lián)合校業(yè)務(wù)校長的崔其升調(diào)任杜郎口中學(xué)校長，經(jīng)過一段時間的整頓，學(xué)校有了正常的教學(xué)秩序，提供了教學(xué)改革的環(huán)境。
一、更新教學(xué)理念
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生成為教學(xué)道具，被灌輸?shù)闹R容器，教師是演員，學(xué)生是聽眾，教師不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，一味地去填去喂，學(xué)生則迎接考試，創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力無從談起。
面對如此的教學(xué)現(xiàn)狀，處在困境中的杜郎口中學(xué)，單靠師講生記沒有任何優(yōu)勢，通過領(lǐng)導(dǎo)班子多次論證，統(tǒng)一思想認(rèn)識，開設(shè)教師業(yè)務(wù)論壇，走教學(xué)改革之路，探索教學(xué)規(guī)律。
（一）辦學(xué)宗旨
快樂學(xué)習(xí)，幸福成長。變厭學(xué)為樂學(xué)，變死學(xué)為活學(xué)，首先是要有正確的學(xué)生觀，相信學(xué)生、發(fā)動學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。真正讓學(xué)生“學(xué)著樂、樂著學(xué)”，寓學(xué)于生活，寓德于學(xué)，學(xué)習(xí)之愉快，成長之幸福，生命之意義，這便是我們辦學(xué)的最高追求。
（二）學(xué)校任務(wù)
1.形成學(xué)生正確的人生價值觀。
2.培養(yǎng)學(xué)生的自立能力。
3.養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
傳統(tǒng)的教育教學(xué)，過多追求應(yīng)試，忽視學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生成長，才是學(xué)校首要大事，只有先成人才能成才，這個定位是關(guān)系到方向性的大事，也是驗(yàn)證學(xué)校成功教育的試金石。
（三）培養(yǎng)目標(biāo)
把學(xué)生培養(yǎng)成為：1.自主自信，自強(qiáng)不息的性格； 2.勇敢有為，探索創(chuàng)新的精神；3.團(tuán)結(jié)合作，服務(wù)奉獻(xiàn)的品質(zhì)。
（四）教學(xué)原則
1.民主性
歸還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，教師創(chuàng)設(shè)人人參與情景、場景。尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生，喚起學(xué)生的主動性、自尊性、創(chuàng)造性。學(xué)生能夠“敢”字當(dāng)頭，敢想、敢問、敢講、敢疑、敢評、敢寫、敢畫、敢下桌、敢討論。增強(qiáng)自信心，形成獨(dú)立的人格。
2.趣味性
“活動是兒童的本能，游戲是孩子的天使”。教師布設(shè)舞臺，學(xué)生精彩表演，小品、相聲、歌曲、舞蹈、詩歌、快書、繪畫、魔術(shù)……直觀教學(xué)，實(shí)物標(biāo)本、小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)作交相輝映，情趣連連。
3.鼓勵性
鼓勵、激勵、喚醒、點(diǎn)評、鼓掌、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)一步探究、嘗試、激發(fā)學(xué)習(xí)欲、表現(xiàn)欲。
⒋實(shí)踐性
知識來源于實(shí)踐，理論來自于生活。教學(xué)中，要理論聯(lián)系實(shí)際，抽象的知識寓于事例中去領(lǐng)會，課本內(nèi)容是知識海洋中的一個例子，只有知識與生活接軌，才可能學(xué)以致用，才能讓學(xué)生真正掌握知識的內(nèi)涵，把握其實(shí)質(zhì)，弄通弄透，將知識化為自己的技能。
⒌探究性
任何一個學(xué)生都有一定的知識基礎(chǔ)，更有挖掘不盡的潛力，要把學(xué)習(xí)任務(wù)放給學(xué)生，也就是相信學(xué)生，發(fā)動學(xué)生，利用學(xué)生，尊重學(xué)生，那么學(xué)生探究知識欲望是高漲的，教師制定出一些方法、要求，科學(xué)指導(dǎo)，落實(shí)學(xué)習(xí)成果，學(xué)生有所求，有所得，有所收，教學(xué)適時鼓勵，喚起學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)，要在“畫蛋”中體會出只有自己去嘗試，去反復(fù)的做，深入的思考，才會有提高，有成功。學(xué)生自我的收獲，才是真正的收獲，才是幸福的，快樂的。所以一名教師切不可去給、去灌，要讓學(xué)生滾爬跌打，去學(xué)、去做、去體會、去感悟、去總結(jié)、去收獲。
⒍創(chuàng)造性
學(xué)習(xí)不是復(fù)制，不是記背，不是模仿，而是多觸角，不同的側(cè)面去挖掘，去探索。學(xué)生是有差異的，性格、程度是多元化的，所以教學(xué)切忌千人一面，課堂是一個挖之不盡的礦藏，創(chuàng)新是一個課改的永恒主題，知識的創(chuàng)新，表達(dá)形式的創(chuàng)新，育人的創(chuàng)新，學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)新。創(chuàng)造是一個不斷完善，不斷深化的過程，教師要百花齊放，百家爭鳴；學(xué)生要深入研究，善于總結(jié)，形成特色；學(xué)科要結(jié)合特點(diǎn)，形成適合自己的有效方法，要圍繞“課堂要活、內(nèi)容要密、檢查要實(shí)、糾正要準(zhǔn)”做好創(chuàng)新。
⒎全員性
每個學(xué)生都應(yīng)受到良好的教育，學(xué)有所得，學(xué)業(yè)品格雙豐收，絕對不能搞精英教育，要對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)，一定把每個學(xué)生培養(yǎng)成才，使每個心靈都得到安慰，尤其是對學(xué)困生，要更加去關(guān)愛、幫助，多吃偏飯，做好保底工作。把全體學(xué)生培養(yǎng)成為有知識，有品格，會學(xué)習(xí)，會做事，會做人的教育，才配稱為合格的教育。
⒏合作性
古語有“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，在學(xué)習(xí)中，一個人的知識、能力是有限的，尺有所短，寸有所長，人人有各自的優(yōu)勢與長處，所以求知的過程，不能有個人英雄主義，切實(shí)做好合作，優(yōu)勢共享，少走彎路，合作共贏，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)結(jié)對子工程，兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵，教學(xué)相長，互相促進(jìn)。
⒐終身性
教育教學(xué)為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展而奠基。教學(xué)不應(yīng)是階段性的，獨(dú)立性的，切塊性的，而是如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。良好習(xí)慣的養(yǎng)成，人格素質(zhì)的形成，才是我們教學(xué)的主要任務(wù)，為此，在教學(xué)當(dāng)中，以培養(yǎng)能力，重視學(xué)生的學(xué)、做、體驗(yàn)，讓學(xué)生自己去探究知識、合作交流，自主、自覺、自信、自強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)通過我們的教育教學(xué)所培養(yǎng)的學(xué)生能力，在學(xué)生終身發(fā)展中而享用不盡的生命動力。
（五）促成課堂轉(zhuǎn)軌
傳授式變?yōu)榻M織式。
一言堂變?yōu)榘偌银Q。
單一知識型變?yōu)橹?、知情型?br /> 唯一解答變?yōu)槎喾N思路。
整齊劃一變?yōu)殪`活多變。
精英式變?yōu)榇蟊娀?br /> 背記式變?yōu)轶w驗(yàn)式。
聽、說、談、寫深化為演、唱、畫、作。
接受式變?yōu)樘骄渴健?br /> ⑩安分守己變?yōu)槌凶赃x。
二、教學(xué)改革的開展
1、出臺新的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)
1999年秋，為解決“學(xué)生不愛學(xué)、學(xué)不懂”的問題，我校對教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面有了新的規(guī)定:
上課要求：(1)、課堂氣氛：A、微笑授課；B、學(xué)生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。(2)、活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；能體現(xiàn)學(xué)生動腦、動手、動耳、動口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力；(3)、學(xué)生活動量：學(xué)生活動35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）；(4)、教師基本功：A、板書條理，能把本節(jié)課的主要知識點(diǎn)歸納在黑板上，版面設(shè)計(jì)美觀科學(xué)；B、講普通話。
備課要求：杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來，體現(xiàn)學(xué)生為主體，活動的形式多樣，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力。
業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)要求：筆記每周一篇，不準(zhǔn)抄襲，要寫上課的心得體會、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，寫學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。
為了改變傳統(tǒng)課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內(nèi)涵，校領(lǐng)導(dǎo)提出了學(xué)生課堂表現(xiàn)：“生龍活虎，歡呼雀躍，爭問搶答，喜笑顏開”的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。
2000年8月在各班中懸掛大幅字板對學(xué)生要求：舉手積極，聲音宏量。討論熱烈，辨論激烈。爭問搶答，歡呼雀躍。多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐，笑逐顏開，熱鬧非凡。
2002年9月對課堂的要求：(1)、師生必須使用普通話；(2)、課堂氣氛和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；(3)、不集體、集中背答案，做練習(xí)題；(4)、拓展、挖掘、拔高，重視能力培養(yǎng)；(5)、學(xué)生活動人次多，密度大，人人有份；(6)、課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。
2004年8月對課堂結(jié)構(gòu)要求是：①、預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)(5分鐘)；②、分配任務(wù)、立體教學(xué)(2分鐘)；③、完成任務(wù)，合作探究(6分鐘)；④、展現(xiàn)拔高，師生互動(18分鐘)；⑤、串插鞏固，全面掌握(8分鐘)。⑥、達(dá)標(biāo)測評，檢查驗(yàn)收(6分鐘)。
2005年3月對教改的提升意見：課堂上要關(guān)注學(xué)生的心靈撞擊、智慧火花迸濺、學(xué)生靈感的生發(fā)，關(guān)注學(xué)生的心靈、成長、憧憬、盼望、最美好的、最有詩情畫意的東西。
課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，是關(guān)系到什么樣的課堂是最佳課堂，什么樣的課堂是最差課堂，具有導(dǎo)向作用。也可以說，這是教師教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，指南針，我們出臺新的評價標(biāo)準(zhǔn)，是在論壇形成共識的前提下，逐漸形成的，得到老師們的認(rèn)可，達(dá)到水到渠成的效果。
2、多層面開展課堂推動
①領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課。
②骨干教師上示范課。
③普通教師上達(dá)標(biāo)課。
④較弱教師上過關(guān)課。
⑤整改教師上提高課。
3. “10+35”的時間形式
老師在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，盡量減少知識性語言，或者說完全不涉及對教材內(nèi)容的陳述，活動時間不允許超過10分鐘，其余時間讓學(xué)生參與活動。形式上看只是把一節(jié)課的時間重新分配了一下，可教學(xué)理念有一個質(zhì)的變化，課堂中學(xué)生在明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教學(xué)活動中必備的主觀能動性，學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)毅力等學(xué)習(xí)動力全由學(xué)生個人主宰，教師所承擔(dān)的任務(wù)是對教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織，對學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合評價。
4. 多層次對課堂把關(guān)
① 校委調(diào)度課。對各學(xué)科進(jìn)行不定時抽聽課，以便了解各學(xué)科的進(jìn)展情況。②學(xué)科的促進(jìn)課。每天學(xué)科或單聽或集體聽課，促進(jìn)每個教師的發(fā)展。③年級的督促課。對本年級稍弱教師，年級主任請骨干教師一起聽課、加強(qiáng)指導(dǎo)，確保每個教師提升。④班主任的坐班保底課。我校班主任不僅管理本班學(xué)生，還對本班的教師進(jìn)行教學(xué)管理，并記入考核中，所以班主任對促進(jìn)教師的上課技能起一定作用。⑤考評組的考核課。學(xué)?？荚u組負(fù)責(zé)對教師的考核，每學(xué)期至少兩次對每個教師聽課打分記入考核。
5、結(jié)對子工程
教師教學(xué)思想，業(yè)務(wù)水平，專業(yè)知識，課堂技能是有差異的，轉(zhuǎn)化的快慢也不可能同步，對一種新生事物的接受是有過程的，甚至是一種痛苦，為盡快使教改全面開花，我們實(shí)施了領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)科；骨干教師與薄弱教師結(jié)為幫扶對子，提出了：工作的價值在于創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能求變，只有變化，才能提高，進(jìn)步是最大的成績。
6、取消講臺，搬走講桌
教室不設(shè)講臺、講桌，從形式上看沒有老師專門說教的場所，可是從內(nèi)容上，這是質(zhì)的飛躍，教師是學(xué)生中的首席，和學(xué)生平等對話，心靈相約，使每一個學(xué)生都有心理的安全感，創(chuàng)設(shè)和諧情境，增進(jìn)學(xué)生和諧學(xué)習(xí)。教師再也不是真理的壟斷者，是非的仲裁者，更不是一錘定音的“最高指示”。教師樂于以朋友的身份在課堂上與學(xué)生展開同志式的平等對話、討論、爭論，有的還要向?qū)W生虛心學(xué)習(xí)。讓每一個學(xué)生都有舒展的心靈，思考的大腦，讓感情融會感情，讓思想碰撞思想，讓學(xué)生體驗(yàn)到和諧的課堂是一種平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情和關(guān)愛；同時也感受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。
7、取消作業(yè)，設(shè)置預(yù)習(xí)筆記，雙色糾錯本
作業(yè)看似是一種鞏固性訓(xùn)練，但更多的作用是教師教后的一種補(bǔ)償，是教的一種延續(xù)，除有加重學(xué)生負(fù)擔(dān)之嫌外，更多地是知識的矯正，梳理，課上不會，課下補(bǔ)，說白了是一種教師傳授后的消化，不利于學(xué)生的自主性、自覺性。因?yàn)樽鳂I(yè)是統(tǒng)一要求，也沒有針對性。增設(shè)預(yù)習(xí)筆記，讓學(xué)生自主探究，把有體會、有價值的內(nèi)容記錄下來，催發(fā)同學(xué)的主動性、自覺性，養(yǎng)成主動出擊，獨(dú)立思考的習(xí)慣，為學(xué)會學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也通過搜集信息，整理重組，形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，為展示課自我表現(xiàn)做準(zhǔn)備。雙色糾錯本，根據(jù)學(xué)生對知識掌握情況，有疑難的，學(xué)生可以有針對性的進(jìn)行整理，一般在課堂上完成。疑難的解答，有時是自己進(jìn)一步探索中發(fā)現(xiàn)的，有時是同學(xué)在講解辨析中，有時是由對子幫扶完成的，也有時是請教師幫助達(dá)成的。
8、主題班會，專題校會
每周例行的班會，一個最主要的內(nèi)容是同學(xué)們交流學(xué)習(xí)體會，說學(xué)習(xí)的方法，針對不同學(xué)科特點(diǎn)有各自的絕招。談成功的快樂，由被動到主動，由接受到嘗試，由試一試到爭相搶答，由包辦到主體，由自主到自由。談學(xué)習(xí)體驗(yàn)的興趣，小品、相聲、唱歌、舞蹈、辯論、課本劇、測量、實(shí)驗(yàn)、實(shí)地社會調(diào)查，“八仙過海，各顯神通”“百花齊放，百家爭鳴”，課堂無對錯，參與便是最好。
專題校會，校會的重要內(nèi)容是師生圍繞課堂改革這一主題展開，教師代表，學(xué)生典型各抒已見，沒有名次，只有掌聲。人人是主角，個個是專家，課堂是個大熔爐，每個教師，學(xué)生都要通過鍛造，成為一個不可缺少的角色，在教改洗禮中，喚起自主、自信、自立、自強(qiáng)的主人翁意識，在學(xué)習(xí)中感受快樂，在成功中成熟。
9、建立互訪互學(xué)機(jī)制
初一新招的學(xué)生，開始的兩周，不是盡快進(jìn)入初一上課狀態(tài)，而是要到初二、初三各班中去體驗(yàn)和感受，看他們是怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)的，怎樣參與表達(dá)的，怎樣爭先恐后地抓機(jī)會的。平時，各班經(jīng)常性地派代表到其他班級“訪問”學(xué)一技之長，優(yōu)勢共享，互相學(xué)習(xí)，互相交流，共同成長。教師之間時時交流，互相聽評課，互相糾正，互相提高。
三、 自主創(chuàng)新，形成“三、三、六”模式
“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。
(一)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式：目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示；大容量：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗(yàn)；快節(jié)奏：單位時間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達(dá)到預(yù)期效果。
(二)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。這三者的關(guān)系：預(yù)習(xí)是知識構(gòu)建、儲備、搜集信息及情感體驗(yàn)，初步形成三維目標(biāo)，是展示課的基礎(chǔ)，沒有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分絕不進(jìn)行展示，預(yù)習(xí)具有基礎(chǔ)性。展示是對學(xué)生預(yù)習(xí)的延伸與檢測，處理信息，全員合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓同學(xué)們得到成功的體驗(yàn)，具有激勵性。反饋，是對展示過程中的死角進(jìn)一步解決。保障人人達(dá)標(biāo)，具有保障性。預(yù)習(xí)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；展示：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升；反饋：反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”、“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”。
1、預(yù)習(xí)：教師備大綱、教材及相關(guān)知識延伸、拓展遷移的內(nèi)容，背景、場景、情感、過程與方法、學(xué)生差異、弱勢群體、人本、社會等。學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師作必要的指導(dǎo)：明確目標(biāo)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法、所達(dá)到的目標(biāo)要求。學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記。既有自主學(xué)習(xí)，自悟、自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)、共同探究、學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。通過對文本的挖掘，思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點(diǎn)，曉之以理，動之以情；寫作、散文、詩詞、細(xì)節(jié)描寫……；歌曲、相聲、舞蹈、快書、小品、圖畫等，同學(xué)們在收集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、側(cè)面來觀察、思維。根據(jù)自己的生活方式、性格特點(diǎn)、社會經(jīng)驗(yàn)、知識水平去體會、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此過程中，學(xué)生是獨(dú)立的個體，甚至對同一個問題有幾種解釋和推測，比如學(xué)生由語文課文中的一朵小花，引發(fā)出了幾十種觀點(diǎn)及情緒，有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎，由一朵花引發(fā)出詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等，開拓了視野，陶冶了情操。打破了統(tǒng)一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長，學(xué)生的奇思妙想應(yīng)該用無盡無休來表達(dá)，杜絕了千人一面。學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚(yáng)了個性，解放了學(xué)生的潛在能力。因?yàn)槭占畔⑹嵌喾轿坏模瑤熒?、生生、組生交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了單走獨(dú)木橋，少走了一些彎路，節(jié)約了時間。
2、展示：此環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論、闡述自己的觀念和見解，教師是平等的一員。注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差展現(xiàn)的機(jī)會，尊重每個學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生，課堂富有彈性，因?yàn)殚_放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂的表現(xiàn)與互動，靈活地做調(diào)整。本過程既是預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)，又是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。學(xué)生由預(yù)習(xí)交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)，原來一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾，我們稱之為一條鞭子教法，全體學(xué)生同時考慮相同的問題，就像學(xué)生打菜的窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊(duì)伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎？小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享了成果，或者在某小組展現(xiàn)時受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過各組對不同任務(wù)的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個問題，現(xiàn)在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)十幾種、幾十種。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進(jìn)度加快。學(xué)生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。
3、反饋：由學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受予以反思總結(jié)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)，不讓一名弱者掉隊(duì)，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識、能力、情感等。較弱學(xué)生在某一問題上存在的差異，主動向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是異組的，結(jié)成若干對，優(yōu)生的輔導(dǎo)，既讓弱生吸取了營養(yǎng)，點(diǎn)燃了他們求知向上之火，或者說讓弱生絕處縫生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時優(yōu)生在原基礎(chǔ)上又得到提高，不自覺的把知識進(jìn)行梳理、系統(tǒng)并形成能力。課堂是多邊課堂，幾對、十幾對、幾十對全方位，學(xué)習(xí)是主動的，參與是積極的，獲得也是豐富的。每個學(xué)生都動了起來，無論是被幫的，還是幫助的，思維都是非?；钴S的，腦、眼、耳、口、手并用，因?yàn)橹鲃?，所以才能有高效率?br /> (三)課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。
預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)：通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作：教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。