從今年秋季入學(xué)起，作為北京唯一一家“深化基礎(chǔ)教育學(xué)校辦學(xué)體制改革試驗項目學(xué)?！保粚W(xué)校的新初一年級將全面開展“走班”教學(xué)。這是繼去年該校高一年級實行“走班制”之后的又一項大膽嘗試：同一個年級，同一個行政班的學(xué)生，在同樣的時間可能分散在不同的教室中，有的學(xué)生在上自習(xí)，有的學(xué)生在上物理，有的學(xué)生在讀地理，這種做法同西方高中的教育教學(xué)方式已非常接近。
在十一學(xué)校李希貴校長看來，因材施教不能僅僅停留在教學(xué)方法層面，必須要通過讓學(xué)生自主選擇來真正實現(xiàn)——提供學(xué)生空間、機會和課程，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索，而不是老師指定，或者通過某種方式認定學(xué)生哪方面長、哪方面短，進而給其一個相應(yīng)的教育方式。
 
因材施教源于學(xué)生的自我認知
 
十一學(xué)校實施“走班”的想法，是要給學(xué)生提供盡可能多的選擇，而前提則是學(xué)生要有清晰的自我認知。
完成自我認知需要一個發(fā)展階段，學(xué)生不一定能夠一下子認準，但一定要在盡可能早的時間進行探索。而施教者應(yīng)該提供給孩子們這樣的機會。中國基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，年級由低到高，他們獲得自我認知的機會和空間不是越來越多，反而越來越小；而國外教育體制則相反，越到高中、大學(xué)，學(xué)生自我支配的時間、可以選擇的空間越大。十一學(xué)校希望能夠為學(xué)生創(chuàng)造條件，用各種機制來實現(xiàn)因材施教，而不僅僅停留于方法層面
所謂方法層面的因材施教，更多是對教師個體提出的要求和目標，如同一堂課上，教師要照顧到好學(xué)生、中等生、一般學(xué)生，這種做法有局限性，畢竟教師個體的力量有限，且需要有全校制度性的支持，僅憑教師一人無法照顧到每一名學(xué)生。
因此，學(xué)校層面就不能只是要求教師要怎么樣，更應(yīng)該創(chuàng)造條件和機制為學(xué)生真正提供選擇，讓他們發(fā)現(xiàn)自己從而選擇課程，這個過程實際上有很關(guān)鍵的一點是，學(xué)生需要為自己的選擇承擔責任。通過自己的選擇去努力，最后的結(jié)果反饋回來要形成自我教育的機制。因此，因材施教的重點不在“施教”上，而是要創(chuàng)造一種能為每一個學(xué)生提供適合發(fā)展的教育，這也是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的要求。
 
高考體制不是課程改革的借口
 
各種名目的實驗班，或者是不同學(xué)制的探索，往往是各中學(xué)特別是示范高中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、實施因材施教的主流方式。
對此，也有人質(zhì)疑，高考體制不改革，教學(xué)課程改革的可操作空間就會非常有限?；蛘哒f，課程改革的結(jié)果終究脫離不開為高考服務(wù)的目標。對此，業(yè)內(nèi)人士批評認為，這種說法更似一種借口。面對高考，在同一所學(xué)校都能找到教學(xué)方法迥然不同的老師，有的老師會特別受學(xué)生歡迎，有的老師的課就沒有那么“受寵”，或許最終的結(jié)果是兩位老師所帶科目的高考分數(shù)線相差不多，但帶給學(xué)生對學(xué)科的熱愛就會大有不同。那么，將“老師”換作“學(xué)?！笔峭瑯拥牡览?。
實施因材施教，十一學(xué)校的一個重點項目就是職業(yè)規(guī)劃，從初一起就開展職業(yè)規(guī)劃課程，為學(xué)生提供職業(yè)考察的機會，這一課程每年都像課表一樣被排出來供學(xué)生選擇。通過家長、社會資源，利用周末或者各種時間帶領(lǐng)學(xué)生進入各行各業(yè)，無論企業(yè)還是機關(guān)、科研院所，學(xué)生不斷進行著職場體驗，由此盡早規(guī)劃好自己的職業(yè)方向。這個過程不單單是要看學(xué)生自身的特長，而是更進一步，把特長同未來的發(fā)展相結(jié)合，以此獲得學(xué)習(xí)的動力。除此以外，學(xué)校固定每周開展的“名家大師進校園”課程，也是提供給學(xué)生的選修課程，由學(xué)生選課并計入學(xué)分?！懊掖髱煛比繛樾袠I(yè)精英，這種方式也是要對學(xué)生進行職業(yè)引領(lǐng)。
在學(xué)校，通?！皩嶒灠唷笔歉髂昙壍捻敿壗虒W(xué)課堂，然而，享受到“因材施教”的學(xué)生是應(yīng)該打破這個壁壘的。對此，學(xué)校專門成立了課程研究院，開發(fā)研究性課程，以此作為課程儲備，為將來真正在某方面具有職業(yè)傾向或研究傾向的學(xué)生搭建更高端的課程平臺，為孩子創(chuàng)造選擇的機會，令他們獲得學(xué)習(xí)和成長的條件。
 
有選擇能力才能游刃有余
 
傳統(tǒng)的中國式課堂，是學(xué)生固定在教室不動，任課教師走馬燈似的不斷上下講臺。學(xué)生只需要完成老師交給的任務(wù)即可，很“簡單”。然而，隨著各學(xué)校教學(xué)改革、課程改革的深入，諸如十一學(xué)校這種走班制的探索也并非一家。無疑，方式和理念的創(chuàng)新，提供給學(xué)生更多的自主選擇的空間。
然而，對于學(xué)生來講，進入這類學(xué)校并非還像以前一樣，只要盡量跟上進度就如同進入了“保險箱”。在這類學(xué)校的學(xué)生必須要學(xué)會選擇，否則可能中學(xué)三年或六年就一直在“糾結(jié)”中度過。比如，學(xué)校要求所修內(nèi)容必須包含參加社團，否則拿不到學(xué)分無法畢業(yè)，學(xué)校上百個社團怎么選擇？再包括很多同年級的同一種科目，被分為了幾種難度，完全憑自己意愿選課的話，學(xué)生如何確定自己適合的水平？
這類事情做多了，學(xué)生勢必要學(xué)會思考，某一個活動或課程自己是否要參加，如果參加了肯定要有付出，那么自己的時間如何安排？這個思考的過程，學(xué)生就要反思，自己將來要做什么，以這個為目標隨時判斷眼前的這件事情值不值得去做。 本報記者 王怡
 
專家觀點
成材方向基于廣泛涉獵
 
義務(wù)教育階段更多提供了一種統(tǒng)一性的教育，這級學(xué)校開展的因材施教，更多表現(xiàn)于鼓勵學(xué)生參加社團活動，或通過校本課程、選修課來滿足孩子自身的需要。這種嘗試如今在不少初中、小學(xué)也在開展，但沒有高中明顯，畢竟高中課程改革給予高中更加靈活的課時安排和課程內(nèi)容設(shè)置。因此，不少優(yōu)秀的高中積極開展走班或分層教學(xué)等，就是要提供給學(xué)生適應(yīng)不同學(xué)科的能力水平。此外，北京的一些校外教育機構(gòu)也為孩子的多方發(fā)展提供支持，搭建平臺。
從基礎(chǔ)教育學(xué)段來說，學(xué)校可以通過豐富多彩的活動方式給學(xué)生的興趣發(fā)展搭建一些展現(xiàn)、了解的平臺。從家長角度來講，望子成龍是共同的心態(tài)，家長總會有希望能一下子看到孩子未來成材道路的愿望；而孩子成為什么樣的人，包括專業(yè)意向、專業(yè)選擇等，是在自己廣泛涉獵的同時逐漸發(fā)展、培養(yǎng)起來的，不能簡單依賴工具進行測試。
在學(xué)前教育階段，家長、社會應(yīng)該提供給孩子們更加豐富的機會，而不是一下子就確定用三五年時間發(fā)展某一項興趣；應(yīng)該隨時關(guān)注孩子的興趣意向，有了苗頭可以持續(xù)提供支持，如果孩子沒有什么興趣，那么就只需跟著學(xué)?；A(chǔ)教育走，滿足他在這方面素質(zhì)的基本水平，達到能夠感受到、形成參與的水平即可。家長應(yīng)該從長遠來看、冷靜觀察。