一陣“微”風(fēng)刮來，微博、微信、微電影、微營(yíng)銷等占盡眾人眼球同時(shí)，微課亦在教育的海洋掀起了陣陣熱浪。

“微課”，是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以時(shí)長(zhǎng)5—10分鐘的視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)、外教育教學(xué)過程中，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)的過程。在深化基礎(chǔ)教育課程改革的過程中，關(guān)于“微課”的實(shí)踐探索與各類研究正在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生重要的影響。有的學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)代通訊業(yè)的發(fā)展，使得教育共享成為可能，校校通、班班能，使得革除教育弊端成為可能；家家通、人人通，使得教育公平成為可能，微課應(yīng)運(yùn)而生。建立有效的微課資源庫存后，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要隨時(shí)、隨地選擇自己的薄弱點(diǎn)通過微課自主學(xué)習(xí)，就像到超市選購商品一樣，就像遇到不認(rèn)識(shí)的字查字典一樣。微課，作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課值得大力提倡。但也有學(xué)者對(duì)此提出批評(píng)，認(rèn)為這種熱潮使學(xué)生在海量的課程資源中變得無所適從、并且?guī)砹藢W(xué)生“碎片化”學(xué)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)。

【引玉之磚  一得之見】

大連市第二中學(xué)物理組就以上問題開展了系列的學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐后，于4月26日由高忠明老師為大家展示了一堂融合現(xiàn)代信息技術(shù)并將微課與日常教學(xué)直接鏈接的研討課。整堂課與傳統(tǒng)課堂大相徑庭，學(xué)生人手一本平板電腦，通過微課學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，了解基本概念。課上，學(xué)生們觀看微課自主學(xué)習(xí)，完成重、難點(diǎn)的突破和典型例題分析，形成知識(shí)框架，掌握基本方法，并將剩余的時(shí)間用于合作探究、展示點(diǎn)評(píng)和拓展訓(xùn)練，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。一遍不懂看兩遍，隨時(shí)質(zhì)疑隨時(shí)看，如此，微課的運(yùn)用不僅實(shí)現(xiàn)了增容和高效，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了課堂的延展。真正的實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)情的“分層教學(xué)”。

【名師引領(lǐng)  掌舵護(hù)航】

課后，肖冬梅老師就“微課進(jìn)課堂”及微課的錄制和使用做了專題報(bào)告。報(bào)告中，肖老師重點(diǎn)闡述了微課對(duì)物理教學(xué)的輔助作用，以及在我校ACE課堂模式中微課運(yùn)用的初體驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)教學(xué)中，第一階段是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)在課堂上實(shí)現(xiàn)的；第二階段是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。我校ACE雙主雙學(xué)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂的翻轉(zhuǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師可以提供輔導(dǎo)，也可以提供視頻；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。即先學(xué)后教，以學(xué)定教，讓知識(shí)的傳遞發(fā)生在課外，知識(shí)內(nèi)化發(fā)生在課堂。 

目前我校ACE教學(xué)模式改革進(jìn)入第二階段，即“基本式+變式”。我們物理教研組正逐步將微課引入變式中。

【“微”風(fēng)徐來  靜待花開】

我國(guó)教育現(xiàn)狀受到多方詬病，易中天就曾撰文《不原諒中國(guó)教育，它最不拿人當(dāng)人》炮轟教育。廣大教育工作者也在努力探索教育的新途徑、新方法。不論是山東昌樂二中的“271”模式， 還是大連二中的“ACE”模式，都是為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，搜集、處理信息，獲取新知識(shí)，分析解決問題，交流與合作的能力”。     

班級(jí)授課制走過百年風(fēng)雨仍巋然不動(dòng)，社會(huì)、時(shí)代卻早已發(fā)生天翻地覆的變化，在通訊發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)普及的今天，教育必須與時(shí)俱進(jìn)，改革勢(shì)在必行！可怎么改？怎么才能改到讓教育不再束縛人的天性、人的精神、人的創(chuàng)造力？

我們?yōu)槭裁床怀浞职l(fā)揮信息化的優(yōu)越性，讓教育網(wǎng)絡(luò)化，讓教育信息化呢？微課這個(gè)集網(wǎng)絡(luò)、信息于一身的新生事物為什么不可以走進(jìn)千家萬戶，走進(jìn)每個(gè)孩子的成長(zhǎng)歷程呢？微課的核心是教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，不是教師灌輸?shù)膶?duì)象。所以微課不僅能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，而且能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能讓學(xué)生體會(huì)到探究的魅力，體驗(yàn)到成功的喜悅。

讓微課翻轉(zhuǎn)課堂早日成為現(xiàn)實(shí)，讓微課給教育帶來春天！

“微”風(fēng)徐來，讓我們靜待花開！