2014年9月27日下午，在北師大泉州附中A幢多功能廳，舉行北師大泉州附中十周年校慶專家講座，與會(huì)人員主要有特邀嘉賓、北師大附屬學(xué)校及兄弟校的領(lǐng)導(dǎo)和老師、北師大泉州附中和附小全體教師、媒體等。本次專家講座由北師大泉州附中教學(xué)服務(wù)和質(zhì)量評(píng)價(jià)中心全體成員組織并由本中心陳春梅主任主持。

北師大教授曾琦博士進(jìn)行第一場(chǎng)講座，課題是《個(gè)別差異與因材施教：價(jià)值、挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)》。

曾教授首先用心理測(cè)試圖片把大家不知不覺(jué)地引入講座的主題，從心理學(xué)和教育學(xué)出發(fā)分別闡述了個(gè)別差異的現(xiàn)象；個(gè)別差異的含義；個(gè)別差異的價(jià)值；個(gè)別差異的教育資源。差異是客觀而普遍存在的；差異既是客觀表現(xiàn)，也是主觀評(píng)價(jià)；差異表現(xiàn)在很多方面，有水平差異、類型差異等。差異可以是動(dòng)態(tài)的，也可以是穩(wěn)定的；有可以改變的，也有難以改變的，如氣質(zhì)是難以改變的，而性格是可以干預(yù)的、可以改變的。個(gè)別差異含生理差異和心理差異，智力差異和非智力差異，認(rèn)知差異和非認(rèn)知差異，個(gè)體差異與群體差異，個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)差異等。

接下來(lái)曾教授運(yùn)用加德納多元智能理論，闡明學(xué)生必須通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)、觸覺(jué)等多種感官通道來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，要找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。她認(rèn)為采取否定和消除差異的教育是無(wú)知和狂妄的教育，教育教學(xué)中應(yīng)針對(duì)個(gè)別差異取長(zhǎng)補(bǔ)短、揚(yáng)長(zhǎng)避短、揚(yáng)長(zhǎng)促短，優(yōu)先揚(yáng)長(zhǎng)。麗塔·鄧恩說(shuō)：“假如學(xué)生不能用我們教他們的方式學(xué)習(xí)，那么我們就要用他們的學(xué)習(xí)方式去教他們?！?

之后曾教授給學(xué)校、教師、學(xué)生提出相應(yīng)的建議。給學(xué)校的建議是應(yīng)樹立支持學(xué)生以某種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)理念；建構(gòu)均衡分類匹配和分類失配的教學(xué)模式等。給教師的建議是應(yīng)擴(kuò)大教育同盟軍，調(diào)動(dòng)學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的力量；充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)等。給學(xué)生的建議是主動(dòng)學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是最有效的學(xué)習(xí)。

福建省教育管理信息中心林冬青主任進(jìn)行第二場(chǎng)講座，課題為《用互聯(lián)網(wǎng)改變教學(xué)方式-------翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐和智慧校園的建設(shè)》。

林主任從信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)出發(fā)闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐和智慧校園的建設(shè)。翻轉(zhuǎn)課堂即反轉(zhuǎn)課堂即顛倒教室，它是一種教學(xué)形態(tài)，教師先創(chuàng)建教學(xué)視頻，把原本要在課堂上講授的內(nèi)容，預(yù)先放到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻，自主學(xué)習(xí)，完成作業(yè)，然后在課堂上參與互動(dòng)活動(dòng)，釋疑、解惑、探究等，并完成練習(xí)。這樣就把課堂變成了互動(dòng)場(chǎng)所，師生間互動(dòng)，學(xué)生間互動(dòng)，改以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)在課堂、內(nèi)化在課外為自主學(xué)習(xí)在課外、內(nèi)化在課堂，且合乎注意力十分鐘法則。學(xué)生可以按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，是最人性化的學(xué)習(xí)，最大可能地尊重了學(xué)生的差異。學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、拓展能力、學(xué)習(xí)績(jī)效均得以較大提高。

林主任在講座中談到教師的專業(yè)壟斷地位可能被打破。他鼓勵(lì)有條件的教師制作微課，采用慕課。他認(rèn)為教師的角色也可能被打破，如形成教師小組分工合作，即有專門負(fù)責(zé)上課的，有專門制作視頻的，有專門設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的，有專門做輔導(dǎo)的等。教師做到針對(duì)性備課、個(gè)性化輔導(dǎo)。

林主任認(rèn)為智慧校園建設(shè)要經(jīng)歷三個(gè)階段和層級(jí)，首先是數(shù)字校園，其次是智能校園，最后才是智慧校園。全面智能感知環(huán)境，創(chuàng)建綜合信息服務(wù)平臺(tái)，將信息服務(wù)融入學(xué)校的各個(gè)領(lǐng)域。強(qiáng)調(diào)校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)空間，給教師配備一定的計(jì)算機(jī)設(shè)備，給學(xué)生配備一定的計(jì)算機(jī)終端，以分享平臺(tái)崛起時(shí)代的優(yōu)質(zhì)教育資源。

這次講座歷時(shí)三個(gè)小時(shí)。曾琦教授為大家進(jìn)行了一場(chǎng)形象豐富、鮮活生動(dòng)、深入淺出的講座，傳授了差異化教育的研解之術(shù)，曾教授的講座有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和指導(dǎo)性。與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和老師都認(rèn)識(shí)到孩子是有差異的，這種差異是否有價(jià)值的關(guān)鍵在于老師們是否找到解決差異的方法，在今后的教育和教學(xué)工作中我們要正確面對(duì)學(xué)生的差異，尋找解決學(xué)生個(gè)性差異的教育教學(xué)方法。而林冬青主任則激情洋溢的為大家送來(lái)信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)的新模式，通過(guò)這次講座，與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和老師們對(duì)微課和慕課有了一定的了解，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有了一定的理解，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)改變教學(xué)方式有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)智慧校園有了新的看法。與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和老師們都覺(jué)得聽(tīng)完講座后很有收獲，受益非淺。