隨著普通高中新課程在全國的逐步推開，高中各學(xué)科將進(jìn)一步突破學(xué)科的封閉性，實(shí)施跨學(xué)科滲透教學(xué)顯得更加重要。筆者認(rèn)為新課程背景下的高中跨學(xué)科滲透教學(xué)必須基于以下幾個方面。

一、必須基于通才教育，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的認(rèn)識高度

近幾年，許多有關(guān)跨學(xué)科滲透教學(xué)的文章探討的是高三“文綜”、“理綜”問題，有些實(shí)踐者實(shí)際上也僅以綜合卷給學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練以應(yīng)對高考。筆者認(rèn)為基于“應(yīng)試”的跨學(xué)科滲透教學(xué)將隨著高考的改革而終結(jié)。在新課程背景下，必須基于通才教育，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的認(rèn)識高度來實(shí)施跨學(xué)科滲透教學(xué)。

。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)明創(chuàng)造和社會科學(xué)理論的創(chuàng)新，越來越多需要自然科學(xué)與人文科學(xué)的結(jié)合，需要多學(xué)科的交叉、滲透因此，世界上許多名牌大學(xué)都在實(shí)施通才教育，注意讓學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)，努力使之鋪開知識面、開拓視野、活躍思想，以期培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、領(lǐng)導(dǎo)型和大師級人才。作為中學(xué)更是學(xué)生奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)階段，注意對學(xué)生的通識教育，培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維和發(fā)散思維能力，綜合分析問題和解決問題的能力，從而促進(jìn)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的發(fā)展，是素質(zhì)教育的核心要求。高考綜合科目的考試，僅是一個明確的導(dǎo)向。如今， 高中新課程更是強(qiáng)調(diào)綜合化，要求增強(qiáng)各科之間的溝通與綜合。因此，在高中各學(xué)科的教學(xué)活動中，以各學(xué)科為載體，有意識地、有機(jī)地、有序地滲透與之相關(guān)的其他學(xué)科知識，從相關(guān)知識的融合中更好地理解和掌握本學(xué)科知識，從而挖掘?qū)W科間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間知識的遷移、整合，進(jìn)行知識與能力的轉(zhuǎn)換和靈活運(yùn)用，不僅有利于學(xué)生形成整體性、立體性的知識結(jié)構(gòu)，而且拓寬了思路，活躍了思想。當(dāng)然更重要的是，在培養(yǎng)學(xué)科某種能力的教學(xué)活動中滲透與之相關(guān)的其他能力的培養(yǎng)，做到相互影響、相互促進(jìn)，使學(xué)生具有舉一反三、觸類旁通的能力和綜合、遷移的能力。學(xué)生具備綜合的知識結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，將為學(xué)生成為通才奠定基礎(chǔ)。

新課程所需要的學(xué)生知識與技能的實(shí)現(xiàn)、過程與方法的優(yōu)化和情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)是個漸進(jìn)的過程、長期積累的過程，靠的是平時的潛移默化，應(yīng)該寓于日常的歷史教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動之中。同時，滲透的學(xué)科絕不僅僅是文科的歷史、政治、地理，理科的物理、化學(xué)、生物之間，其他學(xué)科只要有交叉點(diǎn)和切入點(diǎn)，都應(yīng)該實(shí)施滲透教學(xué)。急功近利或基于“應(yīng)試教育”的滲透教學(xué)是達(dá)不到上述目標(biāo)。只有平時自覺地、一以貫之地來實(shí)施多學(xué)科的滲透教學(xué)，才有利于達(dá)到上述目標(biāo)。

二、必須基于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

新課程背景下，“教學(xué)將是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，逐步推進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)方式的多樣化和現(xiàn)代化。”①跨學(xué)科滲透教學(xué)是多樣化中的一種有效方法。

高中新課程各學(xué)科內(nèi)容之間多多少少都有交叉點(diǎn)。現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，在各學(xué)科教學(xué)中安排教學(xué)內(nèi)容必須考慮到兩條規(guī)律：其一是“教學(xué)內(nèi)容在一定程度上必須與學(xué)生已有知識經(jīng)驗相聯(lián)系；完全為學(xué)生所不了解的課題，很難使他們感興趣。”其二是“學(xué)生早已透徹理解的內(nèi)容，也很難激發(fā)他們的興趣。” ②所以在各科教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)學(xué)科已學(xué)過的與本學(xué)科有關(guān)的知識，使學(xué)生覺得某一片斷、知識點(diǎn)很熟悉，或某一種知識在本學(xué)科中也能得到驗證、說明，以喚起學(xué)生相關(guān)的知識經(jīng)驗。中學(xué)語文課本中，涉及歷史方面的文章約有半數(shù)，英語課本中，也有許多涉及歷史人物及世界歷史事件的文章。當(dāng)然其大部分是文學(xué)作品，不能作為史料，但這些文章都反映了特定時代社會的某一個側(cè)面，實(shí)際上展現(xiàn)了許多十分深刻、鮮明、生動的歷史畫卷。這些文章經(jīng)過相關(guān)學(xué)科教師的分析、點(diǎn)撥，學(xué)生的反復(fù)誦讀，學(xué)生的印象非常深。在物理知識中，有大量的數(shù)學(xué)問題及部分化學(xué)知識、人文知識等可滲透、結(jié)合，化學(xué)課中有相當(dāng)部分涉及生物、物理及社會問題等。這樣的知識交叉點(diǎn)，在進(jìn)行各學(xué)科教學(xué)時，可有時請學(xué)生來講述某一段故事，有時采用談話法進(jìn)行教學(xué)，有時直接讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行討論等。凡相關(guān)學(xué)科已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，就可以用精講、略講，或點(diǎn)撥、啟發(fā)，或回憶、對比，或指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)等方式進(jìn)行教學(xué)。這樣既可以使學(xué)生逐步消除一些死記硬背教材的現(xiàn)象，起到溫故而知新的作用，又能使課堂有更多的時間留給學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，改變課堂上教師唱獨(dú)腳戲的現(xiàn)象。

在能力培養(yǎng)方面，平時引導(dǎo)學(xué)生用政治觀點(diǎn)來闡釋歷史現(xiàn)象，或用歷史知識來論證政治觀點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、解決問題能力的重要途徑。如辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理等，不僅能揭示歷史發(fā)展的規(guī)律，而且也加深對歷史現(xiàn)象的理解。反過來歷史現(xiàn)象又是對政治觀點(diǎn)的詮釋。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識分析時政熱點(diǎn)問題等，不僅使學(xué)生加深對時政熱點(diǎn)的理解，同時也培養(yǎng)了綜合分析問題的能力，也有利于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成愛國主義情感和科學(xué)的態(tài)度。地理知識在高中歷史教學(xué)中的滲透，則使空間與時間更好地結(jié)合。指導(dǎo)學(xué)生觀察歷史上的地理方位、地名、江河變遷、地域差異等，引導(dǎo)學(xué)生討論人口與經(jīng)濟(jì)問題等，既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，又使學(xué)生從另一個角度來感悟歷史。

通過滲透教學(xué)，有效地整合了教育資源。相關(guān)學(xué)科的知識隨手拈來就轉(zhuǎn)化為本學(xué)科的課程資源。教師將實(shí)現(xiàn)從“教教科書”到“用教科書”的轉(zhuǎn)變，并且使“源于教科書”、“超越教科書”成為可能。同時跨學(xué)科滲透教學(xué)，喚起學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，用相關(guān)學(xué)科的理論、觀點(diǎn)、知識創(chuàng)設(shè)問題情境，更易于引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的舊知識來獲取新知識的能力，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。因此，近幾年國內(nèi)外都有滲透教學(xué)模式的探索。近年來世界各國科學(xué)教育改革中形成的“STS”教學(xué)模式，力圖把科學(xué)的與技術(shù)的、理科與文科的、理論與實(shí)踐的知識互相滲透、交叉、綜合，以幫助學(xué)生了解社會，解決實(shí)際問題。我國基礎(chǔ)教育界正在實(shí)驗的發(fā)散教學(xué)模式，即教師在教學(xué)中，根據(jù)知識的可能性，向橫向、逆向或多方面拓展、延伸，以開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維。這些教學(xué)模式都是實(shí)施跨學(xué)科滲透教學(xué)的有效教學(xué)方法，值得研究、推廣。

三、必須基于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

由于接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，所以新課程著力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究性”的學(xué)習(xí)方式。而跨學(xué)科滲透教學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

所謂“自主”學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生自己作學(xué)習(xí)的主人。我國學(xué)者龐維國把自主學(xué)習(xí)概括為：“想學(xué)”、“能學(xué)”、“會學(xué)”、“堅持學(xué)”。“想學(xué)”是基于對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣；另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的責(zé)任。興趣是情感教育的特征之一。沒有滲透教育喚起學(xué)生相關(guān)的知識經(jīng)驗，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，就不可能“想學(xué)”，也不可能“能學(xué)”、“會學(xué)”，也就不會“堅持學(xué)”。因此，“自主、合作、探究”必須以一定的知識經(jīng)驗為前提。布盧納的認(rèn)知研究指出，學(xué)習(xí)的成功首先取決于個人的認(rèn)知起點(diǎn)，即每個人從前的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的成果，很大程度上決定著新知識的獲得。因此，值得我們關(guān)注的是教育的內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)如何吻合。③滲透教學(xué)一是有利于自主學(xué)習(xí)，中學(xué)各科課程將變得生動活潑；二是學(xué)生將獲得整體的新知識，整體性的知識有利于對本學(xué)科知識的把握和深刻理解；三是將使學(xué)生獲得啟發(fā)，如滲透重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，使學(xué)生知道定律的由來，從而受到啟發(fā)而激發(fā)探究問題的熱情；四是將課本知識與現(xiàn)實(shí)生活、時政熱點(diǎn)等相結(jié)合，使學(xué)生體驗到時代性和實(shí)用性，感覺到歷史就在身邊，科學(xué)就在身邊。

跨學(xué)科滲透教學(xué)還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的改進(jìn)，思維能力的提高，人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的形成。實(shí)施跨學(xué)科滲透教學(xué)，滲透相關(guān)學(xué)科的知識和學(xué)習(xí)方法，使可供學(xué)生掌握的材料更加豐富，有利于學(xué)生自主地展開思維。在滲透的過程中，學(xué)生從不同的角度感知新知識，理解新知識，提出問題并學(xué)會解決問題的基本方法，這就達(dá)到新課程關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)“過程與方法”的基本要求。

四、必須基于科學(xué)的教學(xué)觀

學(xué)科滲透教學(xué)必須有機(jī)、有序地進(jìn)行。必須基于科學(xué)的教學(xué)觀才能使?jié)B透教學(xué)取得滿意的效果。

一是不能牽強(qiáng)附會，喧賓奪主，為滲透而滲透，陷入形而上學(xué)。眾多的相關(guān)學(xué)科知識是不可能一一滲透的，只能選取其中的一部分，如果滲透相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容占用時間太多，結(jié)果是喧賓奪主；另外也不能牽強(qiáng)附會，如逢歷史地名，必講地理位置、氣候特征等，有歷史現(xiàn)象，必來一段文學(xué)描寫等，也不能把歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)簡單加以類比?？鐚W(xué)科應(yīng)從本學(xué)科出發(fā)，最后回到本學(xué)科。要跨得出去，收得回來，不能跨得太遠(yuǎn)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以本學(xué)科為主，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，主要也應(yīng)從本學(xué)科的角度出發(fā)?？鐚W(xué)科滲透教學(xué)要提倡，但本學(xué)科課堂的特點(diǎn)、課程目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)不能丟。什么課要象什么課。因此，在跨學(xué)科滲透教學(xué)時，要找準(zhǔn)與其他學(xué)科知識交叉、滲透的結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)，分別情況不同處理。

二是要注意克服知識的負(fù)遷移。知識的遷移也叫學(xué)習(xí)的遷移。心理學(xué)上把一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用稱為正遷移，如果起干擾或抑制作用的，稱為負(fù)遷移。因此，在實(shí)施跨學(xué)科滲透教學(xué)的過程中，要注意防止知識與技能的負(fù)遷移。如歷史上的地名、地理位置等與現(xiàn)代地名、地理位置等，都有相當(dāng)?shù)牟煌?，所以不能讓學(xué)生從地理課上學(xué)到的地理概念干擾歷史地理概念，反之也不能讓歷史地理概念干擾當(dāng)代的地理概念。又如語文課的文學(xué)作品,側(cè)重點(diǎn)是文學(xué)欣賞,因此有些情節(jié)是虛構(gòu)、夸張的,要注意不能對歷史課中的史實(shí)造成干擾,產(chǎn)生負(fù)遷移。這些都是跨學(xué)科滲透教學(xué)時必須注意克服的。

基于以上四個方面的跨學(xué)科滲透教學(xué)，新課程改革的理念才能得以體現(xiàn)，它不僅能使學(xué)生視野開闊，思想活躍，綜合能力和創(chuàng)新能力得到提高，而且有利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)：

①中華人民共和國教育部制定：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民出版社2003年版第30頁。

②《教育心理學(xué)》，福建人民出版社1983年版第37頁。

③轉(zhuǎn)引自舒志定《理解個性教育》，教育理論與實(shí)踐2005年第8期。