——分享與共識：發(fā)展中的華人數學教育及其影響

近十多年，儒家文化圈、華人世界在TIMSS、PISA等大型國際教育評價項目的“突出表現”，使得華人數學教育正在成為一種“顯學”越來越引起各國政要、學術界、社會公眾的普遍關注。與此同時，本世紀初開始的中國大陸數學課程改革，無論在理論和實踐層面，都產生了一系列有待深入研究的課題和需要認真解決的問題。華人世界的數學教育有什么獨特之處與優(yōu)勢？我們能為世界數學教育做出什么樣的貢獻？未來中國的數學課程向何處去？等一系列關乎國家教育的未來，關乎中國在國際上的教育地位的問題，都需要當代的教育工作者認真思考，充分交流。為此，我與唐芬老師有幸代表梁顯政名師工作室的學員，全程參加了本次會議，現就參會情況，作如下的匯報：

一：準備

會前，我和唐芬老師受梁老師的安排，積極做好了參會的前期準備工作，認真撰寫并向大會提交了學術論文，我與梁老師共同提交的論文是《應重視數學直覺思維在課程設置與教學中的作用》,唐芬老師與梁老師共同提交的論文是《“教”有疑與“教”無疑的論析與思考——以初中數學概念教學為例》。兩篇論文均被收錄入《首屆華人數學教育會議----2014論文集》

二：參會

我與唐芬老師，于5月21--5月23在北京師范大學京師大廈就會，期間聆聽了來自國內外的同行專家們的精彩報告、專題講座、小組交流，受益非淺.

三：收獲

Ⅰ 大會報告：

本次活動由北京師范大學教育學部、中國基礎教育質量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心承辦。來自美國、英國、澳大利亞等8個地區(qū)的華人數學教育教學專家，共同探討數學教育的研究成果、課程設置和教育評價等數學教學議題。

⑴ 本次會議由國家基礎教育質量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心副主任劉堅教授主持，劉堅老師表示：近十多年，華人們在一些大型國際教育評價項目的突出表現，越來越受到各國的政界、學術界、社會公眾的普遍關注。與此同時，我國的數學課程改革，無論在理論和實踐層面，都產生了一系列有待深入研究的課題和需要認真解決的問題，這是本次會議值得注意的話題。

⑵ 本次會議還邀請到了首位華人費蘭登塔爾獎和福布萊特獎獲得者、香港大學教育學院梁貫成教授的參會。梁老師在會上指出了我國數學教育界存在的問題：“當前，我國的數學教育存在著過度‘實用主義’的傾向，反而不利于我國的數學進步。不妨借鑒國外的‘藍天研究’，即憑著興趣的純粹好奇心的研究。反而是學問上‘求真’的態(tài)度，所以，對于國內的年輕的研究者而言，完全沒有必要刻意求新、求深。只要做到求真，研究結果的得出都將水到渠成?！?

⑶東北師范大學數學與統(tǒng)計學院史寧中教授則在會上，針對當前我國的具體教學指出：“因為學生需要對未來的人生道路進行選擇，課程也要為學生的選擇提供支持。未來的高中可以分類，理科、文科、社會科學、藝術類。比如理科側重體現數學的抽象和邏輯；文科側重體現數學的人文價值；藝術側重體現數學的美?！?

“我從臺灣的學生與英國的學生運算方法出發(fā)，比較觀察兩地的教育差別。”臺灣師范大學林福來教授運用生動的案例介紹，“兩者不同反映出教育觀的差別，也體現著文化的不同。”

英國南安普敦大學范良火教授運用國際比較的方法介紹，目前，英國、荷蘭、印尼和加拿大四個國家都以不同的方式進行改革。雖然起點不同，目標也不一致，但是能給中國的數學教育改革提供啟示。

范良火教授認為：“每個國家的改革模式不同，作為中國教育界，應該因地制宜，結合學生的現實情況進行改革，要避免片面化和極端化的改革?！?

香港中文大學課程與教學學系黃毅英教授從不同的層面對數學教育進行反思并提出問題，“教學的學理與實踐是否可以稱為‘中國學派’”、“我國是否應該教中國傳統(tǒng)的《九章算術》”、“教數學與育人之間的關系是什么”、“‘滿堂灌’與‘滿堂問’應如何把握”。他認為，就數學學科而言，這些問題非常值得思考。

Ⅱ 專題報告：

⑴1～6年級數學課程實踐與反思

針對1～6年級數學課程的實踐，圍繞數學課程在發(fā)展公民核心素養(yǎng)的責任與貢獻、小學生學習數學的特點與規(guī)律、小學數學課程內容的選擇與呈現、小學計算教學的適切性，總結與提煉中國小學數學教育的經驗，反思存在的問題。

⑵7～9年級數學課程實踐與反思

針對7～9年級數學課程的實踐，圍繞數學課程在發(fā)展公民核心素養(yǎng)的獨特價值、初中數學課程的選擇與組織、幾何課程與教學的走向、信息技術對數學教育的影響，總結與提煉初中階段數學教育的中國經驗，反思存在的問題。

⑶ 10～12年級數學課程實踐與反思

針對10～12年級數學課程的實踐結合內地高中數學課程標準（實驗稿）頒布以來的實施情況進行交流與討論，高中數學課程如何為學生有個性、多樣化發(fā)展服務？高中數學課程標準應該如何修訂？如何指導高中生開展探究性學習和專題研習？總結與提煉高中階段數學教育的中國經驗，反思存在的問題。

⑷華人數學教育的研究成果與反思

結合相關研究，回顧和審視華人數學教育學術研究發(fā)展歷程，對所取得的成果以及存在的問題進行交流與反思，探討華人數學教育研究中值得關注的問題。

Ⅲ 個人的收獲：

非常榮幸有機會能夠參加首屆華人數學教育會議，為期兩天的學習，簡直是一場頭腦的風暴，我深刻的感受到了專家的那種對數學的執(zhí)著，對數學研究的深入，以及對數學領域獨特的視野，讓我感動著，激動著，更是促進我對數學教育熱愛的情懷。

“數學教育既是一們專業(yè)學科，亦是一們學術領域”。梁教授從“數學教育“的理論慢慢演變到以建構主義為理論基礎，并從社會文化框架去分析數學問題，探討華人學者在未來數學教育的理論建設可扮演和應扮演的角色。東北師范大學數學與統(tǒng)計學院教授史寧中則指出：“保持并放大孩子學習和創(chuàng)造的天性”，正是一線教師苦苦冥思的問題，史教授的“生存的教育”、“智慧的教育”、“數學思想”、“數學活動經驗”等多個數學教育的角度，給我們指明了數學教育的方向。他的教學主張深入人心，比如：教育本身是為了人的生存需要；教育者的三種形態(tài)--------經驗的教育，知識的教育，智慧的教育；數學的本質------基本活動經驗，基本思想。聽了史寧中教師的報告，讓我這一線數學教師醍醐灌頂，他對數學教育的功能和對數學課程的思考也是精彩紛呈，比如：基礎教育未來發(fā)展最核心的就是落實課程標準，把握“四基”教學；把“雙能”改為“四能”；把單向思維訓練改為雙向思維訓練；高中基礎課程要在體現基礎性同時強調選擇性。

學習是短暫的，但思考是無限的，讓我們一起努力，共同為中國的基礎教育事業(yè)貢獻一份自己的力量。

在此，我要特別感謝為我提供此次學習機會的梁顯政老師以及學校領導，同時也要感謝與我同行的張曉斌、唐芬等老師給我的幫助。