4月9日全天在天津市和平區(qū)教育系統(tǒng)考察學(xué)習(xí)。上午，大家兵分兩路，分別到天津市五十五中學(xué)和天津市十九中學(xué)，走進(jìn)課堂聽課學(xué)習(xí)。下午，匯聚到天津市五十五中學(xué)，再次分成兩組交流互動。我方所有的校長和天津五十五中學(xué)王杰校長、二十中學(xué)張永泉校長、十九中學(xué)孫茁校長、十一中學(xué)李軍校長進(jìn)行互動交流；行政和教師進(jìn)修學(xué)院的人員另成一組，與和平區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)們進(jìn)行互動。

我一整天的時間都在五十五中學(xué)，但忙于課堂聽課、和這里相關(guān)人員的交流互動，竟然沒有充足的時間完整地走一下校園。給我留下深刻印象的有這樣幾點：

一、“生態(tài)型教育”辦學(xué)理念

讓我最感興趣的是這所學(xué)?！吧鷳B(tài)型教育”的辦學(xué)理念，這與我區(qū)提出的“綠色生態(tài)化”的辦學(xué)抓手不謀而合。借鑒五十五中學(xué)的一些思考與實踐，可以使我們在探索“綠色生態(tài)化”教育方面少走彎路。

王杰校長認(rèn)為，從教育的本質(zhì)來看，教育是培養(yǎng)人的專門活動，要體現(xiàn)以人的生命成長為起點和終極關(guān)懷。但現(xiàn)實不容樂觀，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)取得了階段性的成效，教育生態(tài)失衡的問題依然存在。主要表現(xiàn)在三個方面：一是，過于注重物質(zhì)建設(shè)，人文內(nèi)涵挖掘不足，形成了物質(zhì)與精神的失衡。師生們雖然享受著優(yōu)質(zhì)的教育資源，但精神境界卻沒有得到應(yīng)有的提升；二是，智育依然高于一切，德智體美各育呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡。三是，課堂教學(xué)低效，新課程改革要求與教師的教育觀念及行為跟進(jìn)之間存在失衡。

要解決教育生態(tài)失衡的問題，就要堅持教育的生態(tài)取向，實施生態(tài)型教育。生態(tài)型教育主張把教育活動看作一個有機(jī)的生態(tài)整體，遵循教育教學(xué)規(guī)律，貫徹國家教育方針政策，尊重個體差異，最大限度挖掘?qū)W生潛能，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

學(xué)校從四個方面全面推進(jìn)生態(tài)型教育：

生態(tài)校園——讓學(xué)校生態(tài)成為學(xué)生精神的樂園

校園環(huán)境布置的每一個主題內(nèi)容都由師生共同參與研究設(shè)計；校園環(huán)境布置的每一個主題都作為校本課程內(nèi)容，是每一個新生入校的必修課；校園環(huán)境布置力求做到讓校園的每一處景觀都能體現(xiàn)教育力量，體現(xiàn)“人與環(huán)境和諧共生”的生態(tài)理念。

在教師中大力倡導(dǎo)“不讓一個學(xué)生掉隊”的生態(tài)型教育理念，要求教師從“最后一名學(xué)生抓起”，并制定厚愛學(xué)困生等相關(guān)制度。定期召開學(xué)生座談會，組織全校性的“生評教”問卷調(diào)查，及時改進(jìn)工作。

讓學(xué)生在校園中體驗民主生活，倡導(dǎo)讓所有學(xué)生都能積極參與學(xué)校管理。由過去學(xué)校制定管理制度改變?yōu)閷W(xué)生民主決策制度，讓學(xué)生在研究中達(dá)成共識，在參與中自然接受，在執(zhí)行中內(nèi)化為自覺的行動，真正成為自我管理的主人。

生態(tài)教學(xué)——讓課堂生態(tài)煥發(fā)學(xué)生生命的活力

首先是制定差異性的教學(xué)目標(biāo)，使不同水平的學(xué)生都能獲取不同的知識養(yǎng)料和能力的提升。真正做到尊重差異，因材施教，使每一位學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到發(fā)展。

其次是設(shè)置開放性的教學(xué)內(nèi)容，從課程、學(xué)習(xí)空間到學(xué)習(xí)成果都體現(xiàn)開放性。

再次是選擇多樣性的教學(xué)策略，以備課組為單位認(rèn)真研究適合本學(xué)科、本年級學(xué)生的有效教學(xué)策略，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”，“模塊教學(xué)”，“信息技術(shù)整合”等多種教學(xué)策略應(yīng)運而生，實現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本之間多維互動和動態(tài)生成。

生態(tài)德育——讓道德生態(tài)成為學(xué)生成長的沃土

一是構(gòu)建學(xué)校德育生態(tài)圈。遵循系統(tǒng)性原則，將不同年級學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)連貫起來，實現(xiàn)德育目標(biāo)的系列化；遵循整體性原則，統(tǒng)整學(xué)校德育主題教育活動、學(xué)科德育和學(xué)科教學(xué)，實現(xiàn)德育內(nèi)容的整合化；遵循差異性原則，為不同的學(xué)生提供施展個性才華和主動發(fā)展的機(jī)會，實現(xiàn)德育方式的多樣化。

二是構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體德育生態(tài)圈。

三是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)德育生態(tài)圈。全校每個班級都開通了班級博客，建立了“QQ”群，讓家長、老師隨時了解學(xué)生在學(xué)校和家里的情況，增進(jìn)了老師、學(xué)生、家長之間的交流溝通。
生態(tài)管理——讓集體生態(tài)引領(lǐng)學(xué)生走向成功

一是以柔性管理為根本建設(shè)高效管理團(tuán)隊。在尊重人格獨立與個人尊嚴(yán)的前提下，實行分權(quán)化管理，最終實現(xiàn)自我教育和自我管理。

二是以團(tuán)隊意識為主旨建設(shè)和諧教師團(tuán)隊。倡導(dǎo)共生共榮、和諧發(fā)展的團(tuán)隊意識。

三是以合作精神為要義建設(shè)充滿生機(jī)活力的班集體。通過“班級五項評比”，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感；通過成立班內(nèi)的互助小組，建立學(xué)生之間互相幫助的常態(tài)機(jī)制；通過開展合作性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度，建設(shè)充滿生機(jī)活力的班集體。

二、扎實推進(jìn)的校本課程

在五十五中學(xué)，我在同一個教室中接連聽了兩節(jié)課。

前一節(jié)是數(shù)學(xué)課，課題是“勾股定理的應(yīng)用”，教師講的很實在，學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度也很高，體現(xiàn)出了學(xué)生整體的高水平。

后一節(jié)是“國際象棋”校本課程。雖然我對國際象棋的基本規(guī)則并不是完全了解，但對這節(jié)課很感興趣。校本課程是學(xué)校課程建設(shè)的關(guān)鍵所在，開設(shè)的好，就可能成為學(xué)校的亮點和特色，開設(shè)的不好，會流于形式，并關(guān)系到學(xué)生對學(xué)校整體的印象。

在五十五中學(xué)，我聽到了一堂很有質(zhì)量的國際象棋課程。授課的老師在這節(jié)課中給學(xué)生講解國際象棋中殘局的處理原則，和班級里的所有學(xué)生相比，我是最沒有國際象棋基礎(chǔ)的，但這節(jié)課我不僅聽懂了，而且還聽得津津有味，學(xué)生們也是聽、練結(jié)合，一邊演練，一邊討論和思考，樂在其中。

五十五中學(xué)是國際象棋進(jìn)課堂的傳統(tǒng)學(xué)校，在國際象棋的各類比賽中，取得了不俗的成績，也輸送出了一批隊員。他們的校本課程教學(xué)告訴我們，學(xué)校特色不是某幾個學(xué)生的孤獨的行為，要成為全體師生共同參與、共同喜愛的項目。有了面上的普及，才容易發(fā)現(xiàn)更多優(yōu)秀的苗子，讓更多的人才脫穎而出。

三、新校舍建設(shè)中的政府協(xié)調(diào)

和平區(qū)作為天津市的中心城區(qū)，學(xué)校面積受周邊環(huán)境限制，很難有大的改觀。這方面的情況和上海中心城區(qū)有很多類似之處，虹口區(qū)也面臨著這樣的困境。

五十五中學(xué)去年從原來的學(xué)校搬遷到了現(xiàn)在的新校址。在異地重建的過程中，校舍面積擴(kuò)大了許多，建筑面積和功能也得到了明顯的改善。這其中，通過政府協(xié)調(diào)，將幾處校的校舍進(jìn)行置換，給學(xué)校換來一片新天地的做法，很值得我們借鑒。我們也將梳理自己現(xiàn)有的資源，對教育今后的發(fā)展提出設(shè)想和建議，通過資源配置，為虹口教育贏得新的發(fā)展時空。