成就每一個(gè)人的精彩——十堰市東風(fēng)高級(jí)中學(xué)課程改革紀(jì)實(shí)

在十堰市東風(fēng)高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)盧黎明的辦公桌上，一臺(tái)“過時(shí)”的收音機(jī)顯得十分打眼?！斑@是一名學(xué)生在通用技術(shù)課上取得的成果?！北R黎明十分關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，他希望學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，主動(dòng)去實(shí)踐和創(chuàng)新，而不只是做一個(gè)簡(jiǎn)單的接收知識(shí)的“容器”。盧校長(zhǎng)的話匣子剛剛打開，幾名學(xué)生敲門而入，坦言想跟校長(zhǎng)“談一談”！

與學(xué)生另約好時(shí)間后，盧黎明就自己的辦學(xué)理念和學(xué)校的課程改革娓娓道來，如敘家常。“教育就是成就人、發(fā)展人，高中教育的目標(biāo)是讓學(xué)生成為未來社會(huì)化意義上的人。實(shí)施普通高中課程改革以來，學(xué)校明確了‘一切為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)’的辦學(xué)目標(biāo)，著眼學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展，辦富有生命力的學(xué)校，讓這里的每一個(gè)人，無論教師還是學(xué)生，都能最大限度地發(fā)展自己，成就屬于自己的精彩人生?！?

教師角色轉(zhuǎn)變——從學(xué)?！巴浦摺钡健白约鹤摺?

從24歲當(dāng)教師起，盧黎明幾乎從事過學(xué)校每一個(gè)崗位的工作。這份經(jīng)歷，讓他對(duì)當(dāng)前教育存在的問題有了深刻的認(rèn)識(shí)和真切的體會(huì)：“當(dāng)前整個(gè)基礎(chǔ)教育顯得過于浮躁和功利，教師過度教學(xué)，學(xué)生過度學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)過度焦慮?！薄叭齻€(gè)過度”的背后，是教師和學(xué)生缺乏交流，根本不了解學(xué)生作為一個(gè)生命個(gè)體的真正需求是什么。師生“各行其道”，都辛苦地行走在時(shí)間加汗水的道路上，越走越看不到出路。

“從操作層面講，這些問題‘都是老師惹得禍’，當(dāng)然也包括我自己?！北R黎明沒有把自己排除在教育問題之外。他女兒的成長(zhǎng)經(jīng)歷也從反面印證了他的分析和判斷。女兒自小博覽群書，語文成績(jī)甚好，卻對(duì)語文課沒什么好感。讓他印象深刻的是，一次女兒因?yàn)楣盼姆g譯錯(cuò)一個(gè)字，語文老師罰寫50遍。女兒一只手拿五支筆抄寫，來表達(dá)對(duì)這一“制裁”的抗議?！敖處煵粫?huì)教，導(dǎo)致學(xué)生的聰明才智走上了旁門左道。而教師自己，也在這種無價(jià)值的勞動(dòng)中消耗著自己的生命。必須轉(zhuǎn)變教師的角色，讓教師從教書匠成為真正懂教育會(huì)教育的人。”

2004年，國(guó)家啟動(dòng)了普通高中課程改革。盧黎明和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員一起學(xué)習(xí)課改精神后，頓感清風(fēng)拂面，“課改精神切中了當(dāng)下高中教育的弊端”。盡管當(dāng)時(shí)湖北省尚未進(jìn)入課改行列，可盧黎明已經(jīng)帶領(lǐng)教師在東風(fēng)高級(jí)中學(xué)開始了課改嘗試。盧黎明深深體會(huì)到，課改“成也教師，敗也教師”，學(xué)校要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的觀念和角色。

從灌輸?shù)郊とぁ趩栴}導(dǎo)入式的課堂教學(xué)實(shí)踐中，只有個(gè)性化的教師才能成就個(gè)性化的課堂

搞課程改革，課堂是繞不過去的“坎”。

盧黎明曾親自帶隊(duì)或派教師代表觀摩過山東、江蘇、海南、寧夏、重慶、河北等地的課改名校，每一所學(xué)校都令人震撼，尤其是課堂?！懊恳晃豢催^的教師都覺得我們的課堂應(yīng)該改，但是怎樣改卻眾說紛紜?！北R黎明覺得課堂不應(yīng)該滿堂灌，但也不應(yīng)該統(tǒng)一改成一個(gè)模式?！耙坏肚小北旧砭褪桥c課改精神相悖的，而且也不符合教育教學(xué)規(guī)律。東風(fēng)高中應(yīng)該有自己的課堂教學(xué)特色。

在不斷思考、探索、總結(jié)中，東風(fēng)高中提出了自己的高效課堂標(biāo)準(zhǔn)：?jiǎn)栴}引入，激活課堂，突出思維。

“人類的思考起源于問題意識(shí)。傳統(tǒng)課堂恰恰忽略了這一點(diǎn)，教師忙著把現(xiàn)成的答案塞給學(xué)生，不會(huì)提問，至少不會(huì)提出真問題?！北R黎明認(rèn)為問題是思維的起點(diǎn)，也是激活課堂的有效方式。一旦教師能拋出幾個(gè)真正能吸引學(xué)生的問題，學(xué)生自己就會(huì)主動(dòng)去思考和探索，而教師也可以從口干舌燥中解放出來，在必要時(shí)作出引導(dǎo)和點(diǎn)撥。當(dāng)然，如何設(shè)計(jì)出真正有效的問題，如何駕馭學(xué)生積極性被調(diào)動(dòng)起來后的課堂，又成為考驗(yàn)教師教學(xué)智慧的新問題。

一位教師對(duì)學(xué)校新的課堂要求表達(dá)了自己的不滿，“我?guī)资甓际沁@樣教過來的，教得很好，為什么要改？”

為什么要改？事實(shí)可以比說教提供更有力的答案。學(xué)校沒有強(qiáng)迫這位教師馬上改，但是同年級(jí)平行班的其他教師卻在實(shí)踐中摸索前進(jìn)，把課堂改革搞得風(fēng)生水起。結(jié)果期中考試成績(jī)一出來，搞課改的班級(jí)的平均分?jǐn)?shù)比不搞課改的班級(jí)高出12分。這位教師坐不住了，主動(dòng)找到盧校長(zhǎng)，表示也要投身課改。

只提出標(biāo)準(zhǔn)而不提供現(xiàn)成的模式，這樣的課堂改革落實(shí)起來阻力很大。2010年從師范院校畢業(yè)應(yīng)聘到東風(fēng)中學(xué)的孫學(xué)毅，就遇到了這樣的難題，“倒也不是不想改，而是不知道怎樣改”。這樣的問題盧黎明不是沒考慮到，但是“這正是課改的價(jià)值所在”，“課改就是要充分發(fā)揮每一個(gè)人的個(gè)性，沒有個(gè)性化的教師，就沒有個(gè)性化的課堂教學(xué)，就不可能最大限度地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性”。

學(xué)校成立診斷性聽課小組，盧黎明校長(zhǎng)親任組長(zhǎng)，對(duì)無法適應(yīng)課堂教學(xué)改革的教師進(jìn)行拉網(wǎng)式診斷性聽課，以幫助每位教師在達(dá)到學(xué)校規(guī)定的課堂標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，形成自己的課堂教學(xué)風(fēng)格。

“每一位教師的課堂都不同，各有各的精彩。但是每一節(jié)課都有容量大、歸納全、訓(xùn)練強(qiáng)的特點(diǎn)?！边@正是盧黎明對(duì)課堂改革的個(gè)性化追求：統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不同的精彩。

從“教書匠”到專業(yè)化發(fā)展——基于課堂的課程改革，讓教師“動(dòng)”了起來，消除了職業(yè)倦怠，激發(fā)了專業(yè)熱情，提升了職業(yè)價(jià)值

人們印象中高三教師起早貪黑，特別辛苦。盧黎明卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“秘密”：很多教師喜歡教高三。“因?yàn)閭鹘y(tǒng)的備考方法老師不苦學(xué)生苦，教師不改作業(yè)，只需對(duì)答案。教師看似忙碌，實(shí)則相對(duì)輕松。”然而這種輕松，是對(duì)教師職業(yè)生涯的腐蝕。

像這樣教師不動(dòng)腦筋地教學(xué)，猶如在平坦無車的高速公路上開車，時(shí)間一長(zhǎng)，枯燥、乏味甚至是麻木，久而久之，誰還會(huì)喜歡這份工作、這個(gè)職業(yè)？

“課改要激活師生生命正能量，讓教師在主動(dòng)參與課改中促進(jìn)自我發(fā)展和完善，體驗(yàn)職業(yè)幸福和價(jià)值?！北R黎明善于給教師“吹風(fēng)”，讓教師自己點(diǎn)燃課改的星星之火，三個(gè)年級(jí)組長(zhǎng)幾乎每周都會(huì)被他叫到辦公室“談話”。盧黎明的要求簡(jiǎn)單而明確：第一，必須搞課改，三個(gè)年級(jí)都要搞；第二，必須把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來。但是在具體操作上，不搞一刀切，讓各個(gè)年級(jí)甚至各個(gè)班級(jí)充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。

高二年級(jí)主任胡開南和年級(jí)組骨干教師研究后，重點(diǎn)在全年級(jí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)試驗(yàn)。小組建設(shè)是他們要解決的第一個(gè)大問題，最終商定的方法是按照高一年級(jí)成績(jī)排名，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次，以AABBCCC的結(jié)構(gòu)每組7個(gè)人建制。考慮到學(xué)生性格、興趣、特長(zhǎng)方面的互補(bǔ)性，教師預(yù)分后允許小組間同層次學(xué)生自主協(xié)商后進(jìn)行個(gè)別調(diào)換?！斑@樣的分法既有教師的宏觀調(diào)控，又發(fā)揮了學(xué)生的微觀調(diào)整作用，比較科學(xué)?！比欢?dāng)胡開南為完成小組建設(shè)而松了一口氣時(shí)，新的問題接踵而至。

成績(jī)考核以小組為單位，所以很多小組就只讓成績(jī)好或性格外向的學(xué)生發(fā)言，這顯然有悖于課改自主、合作、探究的精神?？己藱C(jī)制和辦法的不完善，讓小組學(xué)習(xí)的進(jìn)一步試驗(yàn)遇到很大阻力，教師動(dòng)不動(dòng)就沒有了動(dòng)力。有時(shí)候胡開南自己也感到迷茫，每當(dāng)這時(shí)，他就跑去向盧校長(zhǎng)請(qǐng)教?！懊恳淮握勗捄蠖夹判谋对?，瞬間豁然開朗?！被貋砗笏侔堰@種信心傳遞給年級(jí)組的教師，大家一起繼續(xù)摸索。
為了既能鼓勵(lì)B層次和C層次學(xué)生發(fā)言，又不挫傷A層次學(xué)生的積極性，年級(jí)組完善了小組加分方法：只要小組成員發(fā)言，即可給小組加0.5分；如果回答正確，A層次的學(xué)生加0.5分，B層次的學(xué)生加1分，C層次的學(xué)生加1.5分；如果學(xué)生回答問題有拓展、有創(chuàng)新，教師可現(xiàn)場(chǎng)給予適當(dāng)加分。

新的小組評(píng)價(jià)方式生效后，課堂討論和發(fā)言情況很快發(fā)生轉(zhuǎn)變，剛開始時(shí)學(xué)生討論最多只能進(jìn)行5分鐘，現(xiàn)在給20分鐘都不夠。初嘗甜頭的教師們興奮起來了：這樣的課堂才有意思?。?

“教師在課改中學(xué)會(huì)研究問題和解決問題了，不再是機(jī)械地照本宣科，這是教師職業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重大標(biāo)志?！北R黎明說自己的作用是要把教師領(lǐng)進(jìn)門，讓教師自己去修行。

胡開南坦言，課改以后教師比以前累了，就拿導(dǎo)學(xué)案而言，以前是用現(xiàn)成的教輔資料，現(xiàn)在需要自己去開發(fā)：主備課人備課后，交由備課組討論，明確哪些知識(shí)、題型、方法必須到位，實(shí)驗(yàn)班和平行班有哪些差別等，然后每位教師再結(jié)合自身特點(diǎn)和學(xué)生情況進(jìn)行個(gè)性化完善，將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成層層遞進(jìn)的問題情境，最后印制給學(xué)生使用。但是，教師的心是快樂的、積極向上的，因?yàn)檎n改打開了一個(gè)新世界，原來教育是這樣豐富和有趣，“職業(yè)體驗(yàn)一下子提升了許多”。

彰顯學(xué)生個(gè)性——圍繞學(xué)生發(fā)展，基于市情校情學(xué)情的課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在發(fā)展能力的同時(shí)，最大可能地成就個(gè)性化發(fā)展

2004年，時(shí)任學(xué)校教學(xué)副校長(zhǎng)的盧黎明，就頂住各種壓力和冷嘲熱諷，力主在學(xué)校開設(shè)了兩門通用技術(shù)課：識(shí)圖制圖和無線電技術(shù)。

“這在當(dāng)時(shí)被許多人視為是瞎折騰?！被瘜W(xué)教師、現(xiàn)在負(fù)責(zé)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的喻允穎回憶說，“現(xiàn)在看來這充分體現(xiàn)了盧校長(zhǎng)的遠(yuǎn)見卓識(shí)。東風(fēng)高中背靠“第二汽車制造公司”，這是一個(gè)得天獨(dú)厚的條件，可以充分開發(fā)其中的課程資源。”

很多抽象的立體幾何、解析幾何問題，在識(shí)圖制圖這門“瞎折騰”的課程中，通過學(xué)生對(duì)汽車零部件的觀察、測(cè)量、繪圖迎刃而解。學(xué)生對(duì)這門課程表現(xiàn)出的空前熱情，讓反對(duì)的聲音迅速消失?，F(xiàn)在，學(xué)校還籌建了汽車模擬駕駛試驗(yàn)室，裝有8臺(tái)最先進(jìn)的汽車模擬儀，學(xué)生在這里不僅可以直觀掌握汽車構(gòu)造、發(fā)動(dòng)機(jī)工作原理、變速器傳遞線路、離合器運(yùn)動(dòng)原理等理論知識(shí)，還可以在試驗(yàn)室里學(xué)習(xí)掌握汽車駕駛技術(shù)。

盧黎明說，“學(xué)生不愛學(xué)、學(xué)不好的一個(gè)重要原因，就是他不知道老師嘴里講的和印刷在書本上的東西跟自己有什么關(guān)系。綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中研究、學(xué)習(xí)、思考，拉近了知識(shí)與生活的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！?

現(xiàn)在，學(xué)校高二學(xué)生每周要上兩節(jié)通用技術(shù)課，保證有一個(gè)半小時(shí)的動(dòng)手實(shí)踐時(shí)間。高二（1）班學(xué)生況楊說：“剛開始，我們都是抱著玩一玩的心態(tài)去上通用技術(shù)課，但是后來我們卻越上越有興趣。因?yàn)檫@些課讓我們知識(shí)越來越豐富了?！?

如果說通用技術(shù)仍沒有突破學(xué)校圍墻的話，研究性學(xué)習(xí)則直接把學(xué)生推向了現(xiàn)實(shí)生活本身。

研究性學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)以及生活中的問題話題選擇并確定課題，到實(shí)踐中去調(diào)查取證、走訪專家或相關(guān)人員、收集整理信息并進(jìn)科學(xué)分析等。

作為一門“非課本”課程，別說是學(xué)生，對(duì)于教師來說都是一種全新的挑戰(zhàn)。如何上好這門課？學(xué)校一方面結(jié)合校本教研計(jì)劃，通過外派學(xué)習(xí)、請(qǐng)專家作講座、開設(shè)教師沙龍、講述教育故事等多種形式，組織教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，逐步提高教師的課程實(shí)施能力。另一方面，結(jié)合十堰市情、學(xué)校校情、學(xué)生性情，制訂了《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案》，對(duì)綜合實(shí)踐課編排提出具體的原則和要求。學(xué)校的原則是，一定要通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生走出教室、走向社會(huì)、融入生活，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的能力。

高一（20）班學(xué)生張納、張曉思、周紅麥等6名同學(xué)，利用半年時(shí)間完成了題為《南水北調(diào)中線工程移民課題研究——十堰地區(qū)移民安置現(xiàn)狀調(diào)查》的研究性學(xué)習(xí)?！斑@真的是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，跟我們平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)完全不同?！睆埣{說，從確定課題和研究方法，到制訂研究進(jìn)度和人員分工，到實(shí)地走訪、查閱資料、問卷調(diào)查，涉及到方方面面的事情，盡管有教師指導(dǎo)，但每一個(gè)細(xì)節(jié)都需要自己思考并落實(shí)。整個(gè)課題完成下來，小組成員收集了豐富的文字資料，拍攝了許多照片，見識(shí)了各種生活中的立體的人，鍛煉了自己的綜合能力，“感覺一下子長(zhǎng)大了很多，收獲無法用言語表達(dá)”。
據(jù)介紹，東風(fēng)高中在2009屆學(xué)生中組成了80個(gè)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)小組，確定了《東汽汽車性能》等80個(gè)研究課題。在首屆全國(guó)中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)選活動(dòng)中，學(xué)校獲3個(gè)一等獎(jiǎng)、2個(gè)二等獎(jiǎng)、5個(gè)三等獎(jiǎng)。是全國(guó)唯一獲得多個(gè)一等獎(jiǎng)的學(xué)校。

研究性學(xué)習(xí)激活了學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的熱情。每年5月份的學(xué)?？萍脊?jié)上，學(xué)生用哈密瓜、蘋果、草莓等水果制作的分子立體結(jié)構(gòu)模型、晶胞模型、金屬晶體的堆積方式模型，以及電子結(jié)構(gòu)圖、原理圖，細(xì)胞減數(shù)分裂圖、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)圖、自動(dòng)路障移除機(jī)器人、巨大的夢(mèng)幻之船等，讓校內(nèi)外的參觀者忍不住驚嘆學(xué)生豐富的想象力和高超的動(dòng)手實(shí)踐能力。

讓學(xué)生或在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行大膽的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，或走出校門進(jìn)行豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于“一寸光陰一寸金”的高中生而言，是不是有些“浪費(fèi)”？“其實(shí)，高考與實(shí)踐課有著緊密的聯(lián)系。而且，教育不能緊盯著學(xué)生的今天，更要著眼學(xué)生的未來。”盧黎明微笑著說。

自國(guó)家實(shí)施普通高中課程改革以來，高考已悄然發(fā)生了變化，高考題目更加靈活多變。綜合實(shí)踐活動(dòng)課讓學(xué)生有了更多的生活感悟和體驗(yàn)，被生活化了的知識(shí)可以被學(xué)生隨心所欲地“調(diào)用”。譬如，一道考題，冰凍的肉從冰箱拿出放在塑料制的砧板上，為什么肉很快與砧板粘在了一起？像這樣來源于我們生活中的題目，如果生活中學(xué)生有這方面的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合課本上的理論知識(shí)進(jìn)行研究，問題自然迎刃而解。所以，豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)課是能夠提高學(xué)生對(duì)高考題目的理解與解決能力的，更重要的是，學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)多種能力的同時(shí)，會(huì)真切的感受到知識(shí)是“有用”的。

2012屆高三（16）班學(xué)生王朝之，曾在全國(guó)首屆中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果展示比賽中獲得一等獎(jiǎng)，她在順利考入華中科技大學(xué)后，在寫給母校的一封信中說：研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展對(duì)我的高中生活，高考甚至是大學(xué)生活都產(chǎn)生了較大影響。我正是在參與了生物模型制作后忽然意識(shí)到了微觀世界的神奇，了解到了生命的偉大，大自然造物的神奇，并從那時(shí)開始認(rèn)真對(duì)待生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。

從2009年開始，學(xué)校每年都對(duì)學(xué)生進(jìn)行校本課程開發(fā)研究情況的問卷調(diào)查，一直持續(xù)了幾年。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最喜歡或最需要幫助的，是生活技能與健身、藝術(shù)類，第一選擇占到43.2%?！胺彩侨笔У模际侵翞橹匾?。”盧黎明說。學(xué)校建立校本課程開發(fā)制度，遵循“申報(bào)—審議—選課—開課—評(píng)價(jià)—反思”的操作流程，開設(shè)了30多門校本課程，編寫出版了20多套校本教材，并將生命教育、汽車發(fā)展史、無線電制作等打造成品牌校本課程，為學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展提供了最大可能，有效地促進(jìn)了學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)造能力的提高。目前，校本課程每門課每周2個(gè)學(xué)時(shí)，每周星期四第七、八兩節(jié)課作為全年級(jí)集中教師授課時(shí)間，學(xué)生自由選課，實(shí)行走班制。學(xué)生可以根據(jù)自己的發(fā)展?jié)撡|(zhì)和興趣愛好來選修校本課程。

“這樣，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有一張獨(dú)具個(gè)性的課程表，讓學(xué)生由‘要我學(xué)’轉(zhuǎn)變?yōu)椤乙獙W(xué)’。”綜合實(shí)踐活動(dòng)課指導(dǎo)教師羅綱說，豐富多彩的綜合實(shí)踐課、研究性學(xué)習(xí)和校本課程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了他們潛在的興趣和獨(dú)特的個(gè)性化能力。

實(shí)現(xiàn)自主管理——只有學(xué)生自主管理，他們的成長(zhǎng)才會(huì)有不竭的動(dòng)力；只有學(xué)會(huì)了自主管理，將來才能對(duì)他人和社會(huì)負(fù)責(zé)，并最終成長(zhǎng)為合格的現(xiàn)代公民

在東風(fēng)高中，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)成長(zhǎng)資料袋，除了定期在湖北省普通高中課程改革網(wǎng)上完成發(fā)展性評(píng)價(jià)外，他們還要將自己的試卷、榮譽(yù)證書、活動(dòng)照片等及時(shí)裝進(jìn)這個(gè)“成長(zhǎng)資料袋”，自己梳理自己每個(gè)階段的進(jìn)步與不足。政教主任龍祁林介紹，學(xué)校會(huì)定期對(duì)各個(gè)班級(jí)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)情況進(jìn)行檢查，并通過自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、展示、投票等程序，評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)生，由政教處蓋章并公示。

高二（2）班學(xué)生劉子璐說以前自己比較散漫，很少總結(jié)、反思自己，缺乏明確的發(fā)展目標(biāo)，成長(zhǎng)動(dòng)力不足。他通過制作成長(zhǎng)資料袋，對(duì)自己每一階段取得的成績(jī)一目了然，如果自己的成長(zhǎng)資料袋不夠豐富和有分量，就會(huì)自我加壓，調(diào)整方向和心態(tài)，加倍努力。

龍祁林認(rèn)為，“成長(zhǎng)資料袋最大的作用不是為了評(píng)出優(yōu)秀學(xué)生，也不是為了高考加分，而是讓每一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成自省的習(xí)慣，更清晰地認(rèn)識(shí)自己，永遠(yuǎn)追求更好的自己?！?

“一個(gè)社會(huì)化意義上的人，不僅應(yīng)該學(xué)會(huì)自我管理，對(duì)自己負(fù)責(zé)；并參與社會(huì)管理，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。學(xué)校應(yīng)該充分為學(xué)生提供參與管理的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的管理能力?！边@也正是盧黎明允許學(xué)生直接到校長(zhǎng)辦公室跟自己對(duì)話的原因所在，“高中學(xué)生有激情、有熱心，學(xué)校應(yīng)該盡可能地拓展讓他們參與學(xué)校管理的空間，這可以為他們成為社會(huì)人做準(zhǔn)備?！?

東風(fēng)高中定期舉行校委會(huì)成員與學(xué)生代表參加的聯(lián)席會(huì)議，學(xué)生可以就學(xué)校工作的方方面面提出質(zhì)詢和有關(guān)建議，然后共同商討解決的辦法?！敖逃恼嬷B是尊重，我們要尊重學(xué)生的人格和在學(xué)習(xí)生活中的主體地位，讓他們參與學(xué)校的管理，成學(xué)校主人、管理的主人、發(fā)展的主人?！背_聯(lián)席會(huì)議制度外，盧黎明還通過學(xué)生會(huì)、團(tuán)支部、社團(tuán)聯(lián)合會(huì)、開學(xué)典禮等社團(tuán)和活動(dòng)，讓學(xué)生走上了自主管理、自我教育與發(fā)展的舞臺(tái)。

學(xué)生會(huì)，側(cè)重于學(xué)校日常工作管理；志愿者協(xié)會(huì)，側(cè)重于開展服務(wù)性活動(dòng)；社團(tuán)聯(lián)合會(huì)，側(cè)重于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。三會(huì)鼎立，最大限度地實(shí)現(xiàn)了“我的校園我做主”。

譚晨高一時(shí)加入學(xué)生會(huì)，是一名紀(jì)檢干部，后來當(dāng)選為學(xué)生會(huì)紀(jì)檢部部長(zhǎng)。升入高三后，譚晨通過競(jìng)選演講、評(píng)委答辯、投票表決等程序，以“更多活動(dòng)、更多樂趣、為學(xué)生服務(wù)”的競(jìng)選口號(hào)，成功當(dāng)選本屆學(xué)生會(huì)主席。當(dāng)選后，譚晨不僅圓滿完成了學(xué)校體藝節(jié)、科技節(jié)等常規(guī)活動(dòng)的組織開展工作，還策劃了嘉年華、后山尋寶等活動(dòng)。而讓他印象最深刻的是幾次“參政”經(jīng)歷。

學(xué)生會(huì)運(yùn)行經(jīng)費(fèi)過去由學(xué)生自己承擔(dān)，譚晨覺得不太合理，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)參與學(xué)校管理，維護(hù)學(xué)校秩序，理應(yīng)由學(xué)校承擔(dān)運(yùn)行費(fèi)用。他的想法得到學(xué)生會(huì)內(nèi)部一致認(rèn)可。譚晨揣著這個(gè)想法找學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商達(dá)成共識(shí)，所以順利獲得了學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)撥款支持。

有一段時(shí)間，學(xué)校食堂飯菜價(jià)格上漲幅度較大，在學(xué)生中產(chǎn)生不良影響。學(xué)生會(huì)生活部將這一情況及時(shí)反映給學(xué)校，促成了由學(xué)生會(huì)代表、校長(zhǎng)和食堂經(jīng)理參與的專題座談會(huì)。通過論證和協(xié)商，最后飯菜價(jià)格下調(diào)，維護(hù)了學(xué)生的利益。

其實(shí)，學(xué)生會(huì)經(jīng)常在學(xué)生中搜集各種問題，整理匯總后反饋到相應(yīng)部門，促成學(xué)校各項(xiàng)工作更趨完善和合理。針對(duì)食堂就餐擁擠問題，學(xué)校制訂了錯(cuò)峰就餐方案；針對(duì)食品安全問題，學(xué)校全面推出“放心菜”；針對(duì)學(xué)生會(huì)提出的“政教處”這個(gè)名稱不符合時(shí)代氣息的問題，學(xué)校正擬將“政教處”改名為“社會(huì)化教育處”……

我們常說，教師要做蠟燭，燃燒自己，照亮他人。盧黎明是一個(gè)真正的教育理想主義者，他希望，東風(fēng)高中人既要照亮學(xué)生的未來，也要照亮自己的未來。“普通高中課程改革的實(shí)踐，已經(jīng)讓我們看到了全校師生的美好未來?！彼钣懈杏|地說。