自2012年1月10日以來，我校承擔了江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《促進高中生多元發(fā)展的差異教育課程特色研究》（批準號B-a/2011/02/037），課題獲得立項后的一年多來，在眾多專家的指導(dǎo)下，在上級領(lǐng)導(dǎo)的支持下，學校課題組全體成員注重學習，著力實踐，不斷反思，在課題研究的理論和實踐探索中有了一些新的思考，并形成初步成果。并于2013年9月收集整理了中期檢查材料。

一、收集整理課題開題以來的進展情況

（一）提煉過往課題 申報新課題

我校的課題研究一直與教育實踐需要密切聯(lián)系著，“十五”期間順利完成了南京市教育科學規(guī)劃課題《新課程理念下中學生發(fā)展評價策略研究》（起訖時間：2002年11月—2007年4月）； “十一五” 期間順利完成了南京市教育科學規(guī)劃課題《校本課程研究中學生發(fā)展評價方法的建立與實施》和《新課程中研究性學習教師培訓模式的設(shè)計》（起訖時間：2007年1月—2012年2月）。

歷時近10年時間，我校進行了這三項市級課題研究，這是我校作為基層學校在教育實踐中為有效落實新課程改革進行的思考和探索。我校在課題研究基礎(chǔ)上，提煉出辦學理念“差異教育、特色發(fā)展、多元成才”，并在2007年在教代會上通過。

為了進一步推動學校的全面發(fā)展、踐行學校的辦學理念，2011年7月我校申報了江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題——《促進高中生多元發(fā)展的差異教育課程特色研究》，2011年12月獲得批準立項為省重點資助課題。

（二）聘請專家組 進行開題論證

2012年1月10日，我校召開了課題開題論證會。會議邀請到了10位省、市、區(qū)專家及領(lǐng)導(dǎo)組成專家組到會指導(dǎo)，學校課題組主持人、子課題組組長及組員代表15人參加了開題論證會。

會議由鼓樓區(qū)教育科學研究所徐瑞泰所長主持，專家組聽取了課題主持人李宏偉校長關(guān)于學校課題申報的情況匯報、課題組核心成員殷樹鳳常務(wù)副校長的開題匯報、課題組核心成員代表王悅副校長發(fā)言，對課題組在學校校長室領(lǐng)導(dǎo)下形成的勤奮務(wù)實、注重實踐的研究作風給與了高度的贊賞，并各抒己見，對課題組悉心指導(dǎo)，給了課題組做好該課題研究的信心。

課題組在與專家組的交流和互動中，受到了很多啟發(fā)，對研究的認識有了一定的提高。

（三）接受專家指導(dǎo) 調(diào)整課題方案及組織

為了便于研究操作，根據(jù)開題論證會中專家組的建議和指導(dǎo)，課題組做了進一步的調(diào)整，以提高研究的有效性和規(guī)范性。

課題組構(gòu)建了“依托組長為核心成員，組成了包括理論研究、學生研究、特色課程研究、特色課程實施、保障體系研究等多個子課題方向”的研究框架，其中，涉及理論部分細分為“多元發(fā)展”、“差異教育”、“課程特色”三個部分，共計分7個子課題組，涵蓋了包括語文、數(shù)學、英語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息、美術(shù)等多門學科，成員包括主持人1人、組長14人，組員77人，共91人參加。

（四）學校整合變動 調(diào)整課題組織

2012年9月起，我校與江蘇省南京市29中整合，成為南京市29中教育集團四中校區(qū)，根據(jù)學校辦學情況的變化、人員的調(diào)動，課題組組織研究做了相應(yīng)調(diào)整。課題組向省江蘇省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、鼓樓區(qū)教科所申請變更了主持人，由王悅校長擔任課堂主持人，組長、組員也做了相應(yīng)調(diào)整。

二、初步的研究成果

課題開題論證會后，我校立即拉開了課題研究的序幕。

課題組主要做了一些課題與課題相關(guān)的基礎(chǔ)工作，如了解本校高中學生需求、老師們對現(xiàn)有課程的認識等。在此基礎(chǔ)上，課題組回歸到課題中，再學習再研究。

（1）加強學習，提升科研素養(yǎng)

為提高老師們的理論素養(yǎng)，提升課題研究成員的綜合素質(zhì)，確保課題研究的有效進行，我校在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)上組建了課題培訓班，由課題組牽頭收集整理相關(guān)課題資資料、專家講座資料進行發(fā)布，子課題組定期反饋，特別是把與本課題相關(guān)的基本理論觀點——多元發(fā)展、差異教育、課程特色作為重點學習內(nèi)容。

通過學習，課題組進一步明確了本課題的研究目標，是要形成促進學生多元發(fā)展的差異教育理念，落實本校辦學理念，形成多元發(fā)展、差異教育、課程特色方面的基本理論觀點，構(gòu)建促進學生多元發(fā)展的差異教育課程體系（含課程規(guī)劃、設(shè)置、實施、評價等），形成促進學生多元發(fā)展的差異教育的保障體系（含校內(nèi)的保障與校外的保障），初步建構(gòu)并彰顯差異教育的課程特色，促進學生多元發(fā)展，凸顯本校辦學特色。

課題研究主要設(shè)置為包括理論研究、學生研究、特色課程研究、特色課程實施、保障體系研究等五個方向。課題解決的主要問題是研究符合學校特色的課程體系，。

（2）依托教學改革 推進課題研究

課題研究主要結(jié)合了學校推進的課堂教學改進系列活動，讓課題表達的理念進入學生、教師的頭腦，通過課堂研究達到變革教學模式的目的，提高課題研究的效能。

（3）借力各類課題 推進核心課題

我校共有5個教研組承擔了區(qū)級課題，分別是《高中生寫作進階策略研究》、《高中化學新課程教學現(xiàn)狀、困惑和對策研究》、《語言表達能力的培養(yǎng)在高中生物教學中的滲透研究》、《中考開卷考試在初、高中政治課教學的影響》、《高中歷史校本課程評價策略研究》，包括了語文、化學、生物、政治、歷史等5門學科，并于2012年全部順利結(jié)題。借助教研組課題，老師們一方面積累了課題研究經(jīng)驗，另一方面所涉及課題研究領(lǐng)域也為課題組積累了豐富的課題資源。

2012年我校老師的個人課題研究勢頭良好，市級第六期“個人課題”共有5人順利結(jié)題，市級第七期“個人課題”共有13項立項，區(qū)級第七期“個人課題”39項立項。2013年又有16人申報了市區(qū)級第八期“個人課題”。這些個人課題是老師們基于參加學校課題研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學實踐和研究興趣所做的研究，推進學校核心課題研究。

（4）注重行動研究 打造特色課程

結(jié)合課題研究，我校注重提高教師開發(fā)課程的能力，打造學科特色課程，為學生提供多元的校本課程選擇。校本課程份上、下兩學期完成。

第一學期，在初一年級開設(shè)了以下校本課程：《“菠蘿文學社”——小記者團》、《英語課本劇》、《唱英文歌》、《初中趣味數(shù)學小故事》、《談“天”說“地”》、《Do you know yourself?》。高一年級的校本課程有：《中國古代的游戲娛樂探蹤》、《先秦諸子百家經(jīng)典散文閱讀》、《初高中數(shù)學銜接》、《英語原聲電影賞析》、《社會熱點問題面面觀》、《城市與歷史》、《規(guī)劃學涯、放飛夢想》。在優(yōu)化課程設(shè)置的同時，各教研組、備課組積極編撰有特色的校本教材。高中語文組編制的校本教材已經(jīng)公開出版，獲得好評。

第二學期，我校在初一年級開設(shè)了六門校本課程，分別是：《詩歌賞析會》、《形體課》、《政壇風云》、《精武門》、《做家庭的小廚師、小醫(yī)生》、《Teamwork》；在高一年級開設(shè)了八門校本課程，分別是：《投資與理財》、《VB趣味程序設(shè)計》、《中英文化》、《習俗對比》、《英語原聲電影賞析》、數(shù)學試題是如何命制的》、《諾貝爾文學獎茅盾文學獎比較》、《從課本題到高考題》、《歷史名人與南京》。第十六周組織了“校本課程開放周”，鼓勵老師們聽課議課，提高校本課程的課程質(zhì)量；教學處還邀請了南京市優(yōu)秀教研員張劍輝老師來我校做了“如何編制并實施校本課程”的講座，從實踐和理論結(jié)合的角度，提升了老師們對課程的認識；學期結(jié)束時，教學處組織了對“校本課程”授課教師的評教評學．

研究性學習課程方面，我校在初一、高一、高二年級系統(tǒng)開設(shè)了研究性學習課程，專門制定了《南京市第四中學研究性學習課程實施總方案》及相關(guān)七項制度；編寫了一套面向教師的校本教材讀本《探究與分享》，共計初一、高一、高二三分冊，供學校培訓研究性學習專任教師使用。

（5）推進教學改進 注重成果顯現(xiàn)

課題組把課題研究貫穿在教學研究實踐中，一方面顯現(xiàn)在學生的學業(yè)成績上，各學科參加市、區(qū)級測試及高考成績顯示，學生有了長足的進步；另一方面，教師的專業(yè)成長也取得良好成績，通過課堂改進、課題研究，使學生、教師、學校都有收獲。

2012年、2013年我校高考均取得了優(yōu)秀的成績。 2011-2012學年度，學校獲鼓樓區(qū)“規(guī)范辦學獎”、“教學績效獎”；2012-2013學年度學校獲得南京市高中發(fā)展性績效評估“教學質(zhì)量優(yōu)秀獎”。學校還獲得“南京市陽光體育學校（足球2012-2015）”稱號；2012年1名教師獲“江蘇省特級教師”稱號。

課題組教師在論文獲獎和發(fā)表方面取得了一些成績， 2011—2012學年教師論文獲獎22篇，其中市級13篇，省級8篇，國家級1篇，有2名老師，發(fā)表3篇論文；2012—2013學年教師論文獲獎31篇，其中區(qū)級17篇、市級12篇，省級1篇，國家級1篇。有12名老師，發(fā)表21篇論文。另外，2012-2013學年課題組老師撰寫教學案例59篇。

當然，課題組在整理材料時，也發(fā)現(xiàn)了一些不足，由于參與研究的基本上都是一線教師，老師們教學經(jīng)驗豐富，實踐工作能力較強，但是，研究所需的理論基礎(chǔ)還有所欠缺；另外資料收集積累的意識不夠強，有些做過的事情沒有注意留下相關(guān)資料，給后期總結(jié)造成一定的影響。通過這次收集整理中期檢查材料，課題組整理了一些改進思路，研究出下一步計劃，供課題組老師借鑒。

三、下一步研究計劃

（一）加強理論學習，拓展研究思路。

總課題組會根據(jù)研究需要購買一些理論書籍提供成員學習，并鼓勵研究成員利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱更多資料。我們還將邀請等高等院校、教科研主管部門的專家來給我們進行專題指導(dǎo)。后面還將創(chuàng)造條件走出去參觀學習，拓展視野，提升研究水平。

（二）增強責任意識，科研與教改相結(jié)合。

針對課題研究的老師工作壓力大，學習和研究時間不足的現(xiàn)狀，引導(dǎo)教師合理安排時間，邊學習邊研究，邊研究邊實踐，將科研和教研結(jié)合起來，加強行動研究。在課題組的引領(lǐng)下帶動更多的教師參與研究和教改實踐，吸收一些有參與課題研究愿望、有工作熱情的優(yōu)秀教師加入課題組，在提升學生學習力的同時加速教師的成長。

（三）創(chuàng)新工作思路，深入細致地開展研究。

課題研究工作既要符合研究的基本要求和一般程序，也要根據(jù)時代需求和實際情況及時進行調(diào)整，要創(chuàng)新工作思路。

（四）加強交流合作，注重過程管理。

課題研究過程中要加強合作與交流，本組之間、組與組之間的交流都要正?；⒅贫然?。在交流過程中互相學習，在交流過程中總結(jié)反思，在交流過程中共同提高。交流的過程是一個促進過程管理的過程，也是一個資料收集匯總的過程。

（五）加大課題研究的檢查力度，強化過程性資料的積累。

要求各子課題組嚴格按照課題研究計劃進行研究，確保課題研究的順利開展與實施。加強學習和實踐，加強反思與研究，加強檢查與指導(dǎo)。定期收集各課題組的階段性資料，為總課題后期撰寫課題研究報告做好準備，為科研成果的展示和推廣奠定基礎(chǔ)。