蘭德曼在《哲學人類學》中指出：“不僅我們創(chuàng)造了文化，文化也創(chuàng)造了我們。個體永遠不能從自身來理解，他只能從支持他并滲透于他的文化的先定性中獲得理解?！蔽覀冊趧?chuàng)造了學校文化的同時，也在由自發(fā)到自覺地以文化塑造著我們自己。

溫外“外語見長，文理并重，全面發(fā)展，走向世界”的辦學宗旨，還有勤勉樸素的師風學風，這些都是值得我們珍惜的。我們更要在此基礎(chǔ)上修煉文化，鑄造品牌。

我們正在建設(shè)具有自我精神特質(zhì)的現(xiàn)代學校文化：培育學生的“中國心，世界眼”，既有對傳統(tǒng)文化的認同，還要有世界眼光。其核心是圍繞學校課程進行學校文化建設(shè)，讓課程本質(zhì)回歸到學生，讓學生經(jīng)歷多樣化的學習方式，所謂知識來得及，體驗等不及。還有轉(zhuǎn)變管理思想，將工作、品牌、政策與科研統(tǒng)整起來考慮，完成教師個人與學校的智慧修煉與整體突破。加之今年秋季，溫州外國語學校舉辦初中寄宿部，這為學校的整體文化發(fā)展搭建了新的平臺。

修煉一：構(gòu)建學校課程，體現(xiàn)學校核心理念

課程設(shè)置是學校辦學理念的體現(xiàn)，課程實施是學生發(fā)展的保障。我校針對“心有中國、眼有世界、學有方法”的育人目標，規(guī)劃了人文素養(yǎng)類、科學素養(yǎng)類、全球視野類、人際交往類、興趣特長類等五大系列校本課程，豐富著課程文化，讓在溫外就讀的學子打上溫外的文化烙印。

《躍讀》、《格致》、《數(shù)林拾零》、《數(shù)學魔法》、《禮》、《自我認知》、《傾聽與表達》、《合作與共贏》、《走進德意志》、《走遍世界》、《Cross-cultural Communication》、《Enjoy English》、《手工裝飾》等校本課程已經(jīng)完成開發(fā)并正式實施，一套針對校本課程評價與管理的制度也將于2013學年開始全面執(zhí)行。比如《躍讀》，實現(xiàn)古今中外，文本與超文本的跨界閱讀；《禮》以“禮”為系列主題，利用班會課進行，并將“禮”的課程與日常行規(guī)活動結(jié)合，實現(xiàn)知行合一。多樣化的課程安排，意在讓學生經(jīng)歷多樣化的學習方式，滿足學生的多樣化需求。讓課程本質(zhì)回歸到學生，為學生的終身發(fā)展奠基。

修煉二：強化外語特色，突出品牌效應(yīng)

外語特色文化的形成，要通過多種載體與途徑，重點在課程建設(shè)、課堂教學、交流活動中得以實現(xiàn)。

通過與國家課程標準的比較，完善了《溫州外國語學校英語課程標準》；進一步規(guī)范初中英語教材的使用，通過系列整合，形成相對穩(wěn)定的教材內(nèi)容，并開展了自編校本英語教材的論證工作。完善日語、德語課程標準與校本教材，形成具有特色的第二外語校本課程。

口語訓練采用“一對一”英語糾音，切實打好學生的英語基礎(chǔ)；做精課前5分鐘daily show，讓學生展示英語才藝。組織英語社，開展外語節(jié)活動，營造校園外語文化氛圍，做到“時時有英語，處處有英語”。打開一個語言的窗口就是進入另一文化世界，讓外語學習成為師生日常生活的別樣樂趣。

擴大對外合作交流。加大與國內(nèi)外國語學校的交流；推進與國外學校合作項目，舉辦夏令營，進行互訪等，形成品牌效應(yīng)。

修煉三：創(chuàng)設(shè)有效平臺，打造教師隊伍

教師的發(fā)展具有一定的不可逆性，要抓住教師發(fā)展的黃金時間進行打造。爭取到了青年教師的最佳發(fā)展時機，就是爭取到了明天。學校開展青年教師的各項業(yè)務(wù)比賽，做到“一年站穩(wěn)講臺，三年初見成效，五年脫穎而出”。執(zhí)教五年的曾孫丹教師在2013年省英語優(yōu)質(zhì)課評比中獲得一等獎。

骨干教師每學期可從自己工作中選擇一項自己認為最有價值、最有可能實現(xiàn)的工作，開展研究，做成一件事情。2013年我校有七項課題獲得市級立項。章才岔老師今年獲得全國數(shù)學優(yōu)質(zhì)課一等獎，其課題研究與命題研究均在深入。當研究成為廣大教師的自覺需要，這就是教研文化的一種跨越。

教師職業(yè)的獨立性，可能會形成“馬賽克”文化效應(yīng)，即遠看一個整體，近看是一塊塊個體，獨立，互不干涉。其實，教師發(fā)展不僅意味著專業(yè)知識和技能的增長，更應(yīng)是一個包含專業(yè)、學術(shù)和人格全面發(fā)展的過程，而這樣的發(fā)展應(yīng)在一個整體文化的熔爐中得到淬煉。所以，我們要開展讀書會，主題研討，跨學科交流等，促進團隊建設(shè)，將教師從狹隘的空間中解放出來。

建立人人平等的教師文化。我們在學校新改版的網(wǎng)站——“教師風采”欄目中，隱去了教師的職務(wù)、榮譽，登出姓名、風采照片與教育格言、教育故事，讓教師闡述自己的教育思想，講述自己的教育故事。

修煉四：重視文化育人，凸顯德育特色

文化是學校建設(shè)的魂靈。德育擔負了文化育人的主渠道作用?！坝擞?，澆樹澆根”，只有將德育做到學生心中，才能真正發(fā)揮文化育人的作用。我們進行整體文化策劃，著手改造初中寄宿部與學院路校區(qū)，充分體現(xiàn)“整潔優(yōu)美、風氣優(yōu)良”的現(xiàn)代化生態(tài)學校的特點。

靜態(tài)文化。校園文化要突出辦學理念，文化校園要做到：“凈”，整潔教化人，讓地面墻面干凈；“境”，藝術(shù)熏陶人，教室、走廊精心布置學生的作品；“勁”，榜樣激勵人，多讓學生的照片與格言上墻；“競”，競相開放，班級文化布置要突出班級個性。

動態(tài)文化。教育的出發(fā)點與歸宿是學生的成長。以“學生一日常規(guī)”為抓手，實行學生的自主管理。重視儀式文化，在升旗儀式、開學結(jié)業(yè)典禮中，讓學生感受外國語學校的文化。2013年春天的開學典禮，金戈校長以自創(chuàng)詩歌《我相信我們的相信》作為開學致辭，別開生面。落實班會課，每周一節(jié)，分“禮”的課程、周期德育活動、日常工作三大塊，讓學生參與策劃，讓每一次活動發(fā)揮出各自不同的作用。做精體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、外語節(jié)、讀書節(jié)活動，融入民族文化元素與國際文化元素。2013年2月學校合唱團獲得全國第四屆中小學生藝術(shù)展演一等獎。我們要繼續(xù)打造合唱團，讓“每一次歌唱，就是每一次綻放”。

激勵文化。改革評價模式，促進學生人格完善。建立并完善以促進學生發(fā)展為目的的綜合素質(zhì)評價體系，規(guī)范學生成長手冊，使綜合素質(zhì)評價成為學生評先評優(yōu)的重要依據(jù)。試行“五彩智慧少年”評比，設(shè)置“五彩智慧卡”，以“集卡”的方式，體現(xiàn)學生成長的過程，讓每一個生命都綻放光彩，獲得屬于自己的精彩。

經(jīng)歷文化，是價值觀念的經(jīng)歷，是潛移默化的細節(jié)經(jīng)歷。當教育文化滲透于學校的每一個細節(jié)，變成全體師生的自覺行為，也就是一所名校文化真正成熟之日。