相對于眾多百年老校而言，北京師大二附中只能算是一所年輕的學(xué)校。盡管校齡只有短短的55年，但她卻是一所校園優(yōu)美、設(shè)備先進、師資優(yōu)秀、校風良好、教學(xué)質(zhì)量高、在社會上享有很高聲譽、在國際上有一定影響的、北京市首批重點建設(shè)的普通高中示范校之一。

名校一般多出名師、名校長。沒見到曹保義校長之前，就聽到很多人談起過他，這些人當中有他的上級、他的同事、他的下屬、他的學(xué)生，還有家長和教育圈以外的人。大家普遍的反映是“此人低調(diào)”。采訪一個低調(diào)的名校校長，難度可想而知。為了能夠采訪到他，一個下午兩個小時之內(nèi)我連續(xù)打了四個電話?？赡苁俏业碾娫挃_得他沒法工作的緣故，他終于同意接受我的采訪。但有一個要求，那就是讓我把采訪提綱提前先發(fā)給他，他“要按照提綱要求準備一下”。這樣一個微不足道的細節(jié)，給我留下一個非常直觀的印象——認真嚴謹。

二附中的校園并不大。走進校園，“求真、崇善、愛美”六字校訓(xùn)首先給你造成一種視覺上、心靈上的沖擊；宣傳欄上顯然出自學(xué)生手筆的一句“年輕并沒有什么了不起，釋放個性，才有信心登頂”立刻讓我感覺到這個學(xué)校的不同凡響。

成功秘訣之一：人文管理促進師生發(fā)展見到曹校長，我很坦率地問他：“二附中為什么要把求真、崇善、愛美作為自己的校訓(xùn)？求真的是科學(xué)，崇善的是宗教，求美的是藝術(shù)，而二附中是一所學(xué)校，旨在育人?！?

“真善美是一個人一生的追求，二附中全體教職員工希望創(chuàng)造這樣一種人文環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中接受熏陶接受教育，使他們成為具有科學(xué)精神、人文情懷、藝術(shù)追求的人?！倍街械男Ｓ?xùn)讓我想到清華的“自強不息，厚德載物”，僅就這種育人理想就足以讓執(zhí)教20年的我感動有加。

“名校與普通學(xué)校必不相同，其過人之處首推管理。您是校長，作為管理者，您認為二附中的管理有哪些特色？”

“人文管理。具體表現(xiàn)為學(xué)校管理要‘目中有人’，重視觀念的定向和指導(dǎo)作用，發(fā)揮情感的親和力和凝聚力，營造博愛思想的高品味文化氛圍。人文管理的核心是‘人本’與‘和諧’”。

“人文管理？您在教育教學(xué)實踐中怎么體現(xiàn)‘人文管理’呢？這種管理的效果怎樣？”我急切想知道下文。

“構(gòu)建學(xué)校文化，有效凝聚全體員工；重視管理的自主性，有效促進教師的發(fā)展。

“學(xué)校是育人的組織，教育教學(xué)管理是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，要使這個組織系統(tǒng)高效運轉(zhuǎn)和可持續(xù)發(fā)展，最終實現(xiàn)育人目標，有賴于全體員工的共同努力。學(xué)校文化是凝聚全體員工的精神紐帶，構(gòu)建學(xué)校文化是教育教學(xué)有效管理的重要策略之一。因為學(xué)校是師生共同發(fā)展的地方，學(xué)校文化的核心是對學(xué)校功能的定位，即學(xué)校的價值觀念，我們把師生共同發(fā)展作為二附中的價值取向和功能定位，這種定位符合‘以人為本’的理念。

“誠然，學(xué)校以‘學(xué)生發(fā)展’為本、教師為學(xué)生服務(wù)是天經(jīng)地義的，但教師的自身發(fā)展的權(quán)利也應(yīng)受到尊重。從育人規(guī)律的角度看：師生互動中教師是學(xué)生發(fā)展的重要資源，沒有發(fā)展的教師就難有發(fā)展的學(xué)生；同樣育人過程中教師本身將得到學(xué)習、鍛煉和提高，高素質(zhì)的學(xué)生會極大地激發(fā)教師的潛能，促進教師的發(fā)展。從師生關(guān)系上看：將師生共同發(fā)展作為學(xué)校的價值取向，使師生處于平等地位；學(xué)生不再是單純的‘索取者’，教師也不完全是‘奉獻者’，這種平等關(guān)系可以促進學(xué)生樹立自尊自立自強意識激發(fā)主動精神，煥發(fā)教師工作熱情，激發(fā)他們積極自覺地投入工作。師生共同發(fā)展是學(xué)校管理的出發(fā)點和歸宿，旨在形成和諧高效的目標追求?！?

“管理給人的印象多剛性少柔性，而您提到的‘人文管理’似乎柔性偏多。削弱剛性特質(zhì)的人文管理能突出辦學(xué)特色和育人理念嗎？”我的心里著實有幾分擔憂。

“弘揚獨具本校特色的育人理念，體現(xiàn)在管理上就是要‘有所為’和‘有所不為’。教育教學(xué)是‘個體勞動，集體成果’，‘個體勞動’需要高度的自主性，‘集體成果’需要有效的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。人的行為方式的選擇總是自覺或不自覺地受到觀念的影響和支配，協(xié)調(diào)全體教師的教育教學(xué)行為需要有一種群體精神和共同的目標追求，要有基本的行為準則，學(xué)校層面重在對教育教學(xué)管理的指導(dǎo)。

“近年來我們不遺余力地倡導(dǎo)自己多年積淀的育人理念，讓全體教師有所遵循。這些理念的核心部分是‘奉獻務(wù)實，爭創(chuàng)一流’群體精神、‘三兼優(yōu)一發(fā)展’的培養(yǎng)目標、‘構(gòu)建學(xué)生的健全人格，打好學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)’的教育理念、‘尊重學(xué)生自主，倡導(dǎo)人文教育，重視環(huán)境熏陶，強調(diào)道德實踐’的教育主張、由‘勤奮、廉潔、奉公’的干風和‘團結(jié)、模范、求實’的黨風和‘正己、敬業(yè)、愛生’的教風及‘勤學(xué)、文明、樸素’的學(xué)風構(gòu)成的校風、‘人文素質(zhì)教育’和‘自主性發(fā)展’的育人特色等。

“弘揚學(xué)校的育人理念可以使教師有歸屬感，提高凝聚力，從宏觀上指導(dǎo)、協(xié)調(diào)教師的教育教學(xué)行為，益于教育合力的形成，對提高教育教學(xué)效果有益，而且教師的‘個體勞動’的質(zhì)量很大程度上又受制于教師實施教育教學(xué)的能力。因此，有效管理應(yīng)該有利于教師素質(zhì)的提高。”曹校長的“有所為”和“有所不為”讓我想到老子的“無為”：無為是相對“有為”而言的：有為而不執(zhí)著有為是“無為”，無為而執(zhí)著無為是“有為”。

“您認為教師是學(xué)生發(fā)展的重要資源，教師的發(fā)展是有效管理的重要參考坐標。但教師的育人方式多以自身閱歷為參照，您在管理中是怎么促進教師的發(fā)展呢？”

“首先，注重目標的引領(lǐng)作用促進教師的自主發(fā)展。教師群體是由差異豐富的個體組成，滿足教師發(fā)展的個性化需求惟有通過自主性發(fā)展來實現(xiàn)。管理要從教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高方面進行目標引領(lǐng)，要為教師學(xué)習發(fā)展創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境。我們在慎重研究和廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，先后對教師發(fā)展提出了既明確又系統(tǒng)的目標要求，逐步豐富完善教師學(xué)習發(fā)展環(huán)境，在各級組織職能上強化學(xué)習職能，創(chuàng)設(shè)多種交流平臺激勵教師提高，并對教師進修、交流、科研等活動中提供物質(zhì)、資金支持等。

“其次，強調(diào)多層面的自主管理促進教師的創(chuàng)造性實踐。自主管理旨在統(tǒng)一觀念和目標的基礎(chǔ)上，要求教師在各自崗位上樹立起強烈的責任意識和主動意識，充分發(fā)揮各自聰明才智，創(chuàng)造性地開展工作的管理策略。學(xué)校層面重在理念指導(dǎo)、目標引領(lǐng)、策略協(xié)調(diào)、環(huán)境支持。學(xué)生處和教學(xué)處重在制訂行動方案、布置指導(dǎo)落實和檢查評估交流。教研組和年級組重在組織學(xué)習、研究和組織實施。教師個體重在依據(jù)各自的具體情況選擇適當?shù)姆椒ǎ灾鞯?、?chuàng)造性地開展工作。各層面應(yīng)針對學(xué)校統(tǒng)一目標任務(wù)，結(jié)合自身的實際情況，自主確定工作重點、自主策劃行動方案、自主組織方案實施、自主參與評估調(diào)控。上下任務(wù)一致，下一層的行動方案應(yīng)與上一層協(xié)商并尋求協(xié)調(diào)和支持；上一層管理應(yīng)該為下一層管理留有充分發(fā)揮的空間，應(yīng)該在自身的權(quán)限內(nèi)給予支持。自主管理不是放任自流，更不是越俎代庖，是管其所應(yīng)管，是部分權(quán)力和責任的下移。在自主管理中，干部和教師在工作中，既是執(zhí)行者，也是決策者，既受統(tǒng)一意志的支配，又有自由馳騁的廣闊天地。自主管理是促進教師發(fā)展的管理?！贝藭r，我懸著的心才放回到肚里。

“無論哪一種管理都需要在時間的維度上展開，無論哪一種管理方式的具體落實都是有前提的。您認為自主管理的實施需要具備哪些條件呢？”

“自主管理的順利有效實施，除以高素質(zhì)教師隊伍為基礎(chǔ)外，還需要具備以下條件：首先是情感支持：干部對教師，教師與教師之間要有充分的信任、尊重和寬容；要鼓勵將上一層布置的任務(wù)與下一層工作實際相結(jié)合，鼓勵探索嘗試，鼓勵創(chuàng)新性行為；如果出現(xiàn)問題，要敢于為下面負責。其次在教育教學(xué)監(jiān)控評價上強調(diào)促進教師發(fā)展功能：重在運用評價結(jié)果找出問題，共同研究改進措施。評價中要重視教師自尊心的保護?！毕氩坏讲苄ｉL如此深諳用人之道，這是我始料不及的。

“學(xué)校管理包括人財物，而人的因素中最核心的是教師和學(xué)生。前面我們談了教師的管理，我還想知道您是怎樣對學(xué)生進行人文管理的？”學(xué)校辦學(xué)，教與學(xué)相輔相成缺一不可。

“首先探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效管理策略，倡導(dǎo)‘德育的人文性’，提高德育質(zhì)量。所謂德育的人文性，是指在德育工作中自始至終滲透人文關(guān)懷，其核心是對人的關(guān)愛和尊重。而且德育的過程也是豐富學(xué)生的人文知識，培養(yǎng)和提升學(xué)生人文精神的過程，通過人文精神的培養(yǎng)和提升，使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德，形成高尚的人格。我們的主要做法有四方面：一是豐富學(xué)生的文化底蘊，使其認同文明社會的道德準則；二是加強環(huán)境文化建設(shè)，用環(huán)境熏陶人；三是完善學(xué)生行為規(guī)范，加強道德實踐；四是實施德育的豐富多彩的自主性和層次性。

“其次，倡導(dǎo)‘有效教學(xué)理念’，提高教學(xué)質(zhì)量。所謂有效教學(xué)，主要指‘通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得具體的進步或發(fā)展’，其核心是教學(xué)要關(guān)注時間和效益。我們踐行有效教學(xué)理念的策略和方式主要體現(xiàn)有四點：一是教學(xué)要滿足學(xué)生的情感需求、認知需求和升學(xué)需求；二教學(xué)要針對學(xué)生個性差異因材施教循序漸進；三提倡教學(xué)不拘一格的個性與適應(yīng)性；四教學(xué)活動要重視教學(xué)反饋，有的放矢有效調(diào)節(jié)?！?

真不愧是名校校長，僅就管理一項就能做到如此地細致入微絲絲入扣無懈可擊！以往我只看到二附中歷年來的成績，卻不知道支撐這些成績的是校長管理的人性化。直到此時，我才對曹校長所說的“人文管理”有了深刻的認識和了解，我暗暗佩服他的聰明智慧。

成功秘訣之二：學(xué)生指導(dǎo)體系，提升綜合素質(zhì)“近幾年來，中學(xué)生的健康成長一直是備受關(guān)注的問題，青春期的學(xué)生不僅面臨著許多成長的煩惱，而且面臨著巨大的升學(xué)壓力，新課程為學(xué)生的自主選擇、自主發(fā)展和個性發(fā)展提供了更加廣闊的空間。采訪前我了解到您有一個秘而不宣的武器，就是您的‘學(xué)生指導(dǎo)體系’。能否跟我介紹一二？”我盯著曹校長的眼睛問，頗有點此事我已了然于胸，只等您曹校長“老實交待”的意思其實除了“學(xué)生指導(dǎo)體系”這六個字外，我一無所知。

曹校長有些吃驚，接著笑笑，說：“這是二附中依據(jù)《北京市課程安排指導(dǎo)意見》中關(guān)于建立和逐步完善導(dǎo)師制度的要求成立的，目的在于加強對學(xué)生的個性化指導(dǎo)，促進學(xué)生的健康發(fā)展，探索全員德育的有效途徑，促進教師綜合素質(zhì)的提高。

“學(xué)生指導(dǎo)體系由學(xué)校指導(dǎo)中心、導(dǎo)師組、導(dǎo)師三部分組成。學(xué)校指導(dǎo)中心有六位教師，他們分別熟悉學(xué)生心理輔導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)生發(fā)展方向的指導(dǎo)工作。導(dǎo)師組由擔任一個班學(xué)生的全體導(dǎo)師組成，一般3--4人，班主任任組長。導(dǎo)師即為學(xué)生指導(dǎo)教師，學(xué)校為每位學(xué)生從該班的任課教師中選備一名導(dǎo)師，一般一名教師負責10名左右的學(xué)生。學(xué)生指導(dǎo)中心位于學(xué)生指導(dǎo)體系的頂層，即負責指導(dǎo)導(dǎo)師組和導(dǎo)師的指導(dǎo)，又負責接受學(xué)生的咨詢和面向的學(xué)生集體輔導(dǎo)。導(dǎo)師組在學(xué)校指導(dǎo)中心的統(tǒng)一安排和指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)導(dǎo)師工作。導(dǎo)師在導(dǎo)師組的協(xié)調(diào)下，接受學(xué)生的咨詢，指導(dǎo)學(xué)生。

“學(xué)生指導(dǎo)中心的職責是面向全體學(xué)生，進行有關(guān)心理、學(xué)法、選課和學(xué)生發(fā)展規(guī)劃方面的指導(dǎo)，同時承擔培訓(xùn)導(dǎo)師的工作，具體工作由專任或兼任教師承擔。工作任務(wù)是確定每個行政班的導(dǎo)師，開展培訓(xùn)導(dǎo)師的工作，組織針對學(xué)生的專題講座，開展對個別學(xué)生的輔導(dǎo)、咨詢工作，收集、整理學(xué)生的個案，建立學(xué)生心理檔案、升學(xué)信息資源庫。

“每個行政班的導(dǎo)師組成一個導(dǎo)師組，該行政班的班主任是導(dǎo)師組的組長。導(dǎo)師組的具體工作是由導(dǎo)師組成員及時溝通學(xué)生情況，組長協(xié)調(diào)導(dǎo)師工作，導(dǎo)師積極配合班主任工作，每學(xué)期末，組長組織本小組導(dǎo)師對每一名學(xué)生的情況進行分析與交流，并依據(jù)學(xué)校有關(guān)評價方案對學(xué)生進行綜合性評價。導(dǎo)師由學(xué)校指派，每位導(dǎo)師負責十名左右的學(xué)生。導(dǎo)師是班主任工作的助手，輔助班主任做好學(xué)生工作，他們了解學(xué)校各種課程開設(shè)目的，指導(dǎo)學(xué)生恰當選課；關(guān)注學(xué)生的心理健康，幫助學(xué)生解決部分心理困惑；了解學(xué)生的學(xué)習狀況，對學(xué)生的學(xué)習提出建議；了解學(xué)生的興趣、愛好，幫助學(xué)生正確認識自己的優(yōu)勢與不足；了解高校的招生信息，為學(xué)生在高考中的志愿填報提供參考?！倍颊f贏在細節(jié)，如此穩(wěn)妥的細節(jié)安排，如何不贏？！

“你們的實踐和經(jīng)驗如何？”我想知道得更具體。

“學(xué)生指導(dǎo)體系自成立以來，已經(jīng)面向全體學(xué)生和導(dǎo)師開展了多次活動，學(xué)生指導(dǎo)體系作為一項新的工作，我們始終抱著研究的態(tài)度邊工作、邊反思、邊學(xué)習、邊改進。回顧已經(jīng)做過的工作，我發(fā)現(xiàn)有些做法值得繼續(xù)堅持。

“一是根據(jù)學(xué)生需求適時組織活動，比如高三生活的適應(yīng)問題、考試焦慮問題、自主招生問題，我們都適時地做在前面。二是整合各種力量有序開展活動，使專任、兼任教師相互交流有機協(xié)作，使指導(dǎo)工作科學(xué)有序、更具有針對性和實效性，比如了解到高三的考試焦慮的原因是‘知識遺忘’和‘計劃缺乏’后，心理和學(xué)法輔導(dǎo)教師集體備課，進行案例分析，有針對性地進行專題講座，效果很好。三是發(fā)揮校友的作用開展系列活動，組織北京、香港、新加坡的校友返校，介紹高校情況交流會，最多的一次有將近200人參加，每次活動效果都很好。四是搭建網(wǎng)絡(luò)平臺提高活動效果，消除由于場地和時間的因素影響，滿足無法參加活動的學(xué)生和家長的需求?！?

“想不到學(xué)生指導(dǎo)中心發(fā)揮的作用如此之大！我還想知道，你們在具體指導(dǎo)過程中都有哪些經(jīng)驗和教訓(xùn)呢？”

似乎我的問題在曹校長的意料之中，他緩緩地說道：“現(xiàn)有的學(xué)生指導(dǎo)體系較以前相比的確加大了學(xué)生輔導(dǎo)的寬度和深度，取得了預(yù)想的一些成績；但工作中我們還同時感覺存在一些問題，需要進一步改進和解決。比如說如何選定導(dǎo)師更為合理？最初我們嘗試在高一年級的全體任課教師和個別學(xué)生輔導(dǎo)員中認定，在綜合考慮教師年齡、科目基礎(chǔ)上將教師分為導(dǎo)師組，請班主任在參考學(xué)生的興趣和愛好的基礎(chǔ)上將全體學(xué)生分配給每個導(dǎo)師。教師由于本身教學(xué)工作的繁重并不都能做到主動。如何提高學(xué)生選擇導(dǎo)師的主動性？如何提高學(xué)生與導(dǎo)師溝通的主動性，可否嘗試讓學(xué)生自主選擇導(dǎo)師，這都是有待進一步研究和解決的問題。再比如說如何讓更多的教師成為合格的導(dǎo)師？目前導(dǎo)師的工作和發(fā)揮的作用還不平衡，責任心強且具有一定指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗和技能的教師，發(fā)揮的指導(dǎo)作用就好，反之就不理想。如何讓更多的教師成為合格的導(dǎo)師，是導(dǎo)師制健康發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校逐步開展導(dǎo)師工作的研究活動和導(dǎo)師工作的交流活動，探索導(dǎo)師培訓(xùn)方式成為亟待解決的課題?！币环捳f得實實在在，沒有掩飾，沒有雕琢，不由你不發(fā)自內(nèi)心地生出敬意。

成功秘訣之三：文科實驗特色獨領(lǐng)風騷“眾所周知，二附中有享譽北京的文科實驗班，每年全市招生，競爭激烈。你們怎么想起創(chuàng)辦文科實驗班的？”

“九十年代中期，二附中面臨原有五年規(guī)劃基本實現(xiàn)，需要制定新的五年規(guī)劃的時機，經(jīng)過充分醞釀和教代會認真討論，新規(guī)劃確定了實現(xiàn)‘五個一流’及充分體現(xiàn)辦學(xué)特色的目標。經(jīng)林福智校長的建議，學(xué)校決定進行高中文科班改革實驗。學(xué)校作出這個決定不是偶然的，是經(jīng)過認真研討和論證的。在制定方案過程中多方面聽取了建議和意見：其中包括的關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)、專家、教授、‘文革’前二附中文科實驗班的畢業(yè)生、各科教師、學(xué)生和家長等。因為未來的社會發(fā)展要求培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型文科人才，我國改革開放的時代呼喚人文科學(xué)和社會科學(xué)，呼喚人文科學(xué)人才和社會科學(xué)人才；我國人文科學(xué)和社會科學(xué)現(xiàn)狀還遠遠落后于經(jīng)濟和社會的發(fā)展，與建設(shè)有中國特色的社會主義的需要不適應(yīng)；現(xiàn)行普通高中課程存在重理輕文的弊端，不利于培養(yǎng)文科人才，尤其不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的文科人才；二附中有六十年代創(chuàng)辦“文科實驗班”的經(jīng)驗；87、90、94年高考文科類、外語類‘狀元’出自二附中，學(xué)校具有培養(yǎng)高水平文科生的實力；作為師大的附中，學(xué)校可以取得領(lǐng)導(dǎo)和高水平師資的有力支援；二改革方案同1995年趙樸初、冰心等八位知名人士向‘兩會’提交的‘建立幼年古典學(xué)校的緊急呼吁’的精神相呼應(yīng)。二附中的改革方案得到了北京師范大學(xué)、市區(qū)教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、直至國家教委有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和支持，1995年獲得了在全市范圍召收三年制高中文科實驗班學(xué)生的批準，并從1996年開始獲準實行我校自己命題、提前招生錄取文科實驗班學(xué)生的辦法，至此全面啟動了文科班的改革實驗?！?

“七十年代末提倡‘學(xué)好數(shù)理化’，即使現(xiàn)在，在很多人的心目中，學(xué)文科的絕大多數(shù)是學(xué)不了數(shù)理化的學(xué)生，只有少得可憐的學(xué)生是出自對社會科學(xué)的真正喜愛?；谶@樣的現(xiàn)實，你們文科實驗班的培養(yǎng)目標是怎么定的?指導(dǎo)思想是什么？”

“文科實驗班的培養(yǎng)目標是為高等學(xué)校（主要是重點大學(xué)）培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型文科預(yù)備人才。高素質(zhì)指的是：在品德上，既具有正確的價值觀和求真、崇善、愛美的心理趨向，又具有良好的行為習慣；在知識上，既具有寬、厚、實的人文基礎(chǔ)，又具有足夠的自然科學(xué)知識和較好科學(xué)素養(yǎng)；在能力上，既具有一定的終身學(xué)習能力，又具有較強的表達和社會實踐能力。復(fù)合型指的是學(xué)生應(yīng)當以文為主、文理兼通、視野開闊、富有綜合創(chuàng)造能力，也指既可以是理論型和也可以是實際應(yīng)用型。文科也是廣義的大文科概念，不只是文史哲，也含外語、經(jīng)濟、政法等門類。我們的指導(dǎo)思想是：全面提高素質(zhì)，人文學(xué)科要體現(xiàn)‘寬、厚、實’的原則，著重能力培養(yǎng)；重文不輕理；理科教學(xué)（數(shù)學(xué)不降低要求）淡化了學(xué)科的系統(tǒng)性，降低內(nèi)容難度，加強與生活的聯(lián)系，注重科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)，要達到較高水平的會考的要求。加強社會實踐活動；重在人文實踐，有分散與集中開展多種內(nèi)容與形式的實踐活動；減輕負擔，給學(xué)生更大的自由度；在教師指導(dǎo)下，學(xué)生更多的自主學(xué)習?！?

“文科實驗班的課程是怎樣設(shè)置的？”因為課程和課程內(nèi)容是影響培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要因素。

“我們采用多元課程思想設(shè)計課程，由學(xué)科課、活動課、講座課和環(huán)境課四種課程組成。根據(jù)專家的建議，當初的設(shè)想文科實驗班的學(xué)科課程按語言類（漢語與寫作、外語、計算機）、人文科學(xué)類（歷史、地理、經(jīng)濟、哲學(xué)、政治學(xué)）、數(shù)學(xué)類（代數(shù)、幾何、三角、數(shù)學(xué)文化）、自然科學(xué)與技術(shù)類（物理、化學(xué)、技術(shù)）、生命科學(xué)與保健類（生命科學(xué)、體育、衛(wèi)生）、文學(xué)與藝術(shù)類（文學(xué)、藝術(shù)）來設(shè)置，但限于教材和師資的問題，文科實驗班的課程在基本采用教育部的課程設(shè)置基礎(chǔ)上作了適度的調(diào)整。具體體現(xiàn)在適當增加了人文、社會科學(xué)學(xué)科的比例，增加了藝術(shù)教育的課時，保證了自然科學(xué)學(xué)科在課程中占有適當?shù)谋壤?，適當增加社會實踐時間，重視講座課程。

“文科實驗班最有特色的課是講座課。講座課程占有重要的位置，高一高二年級規(guī)定8次/學(xué)期，1.5小時/次。內(nèi)容有四個方面，一是配合必修課對所學(xué)知識加深、加寬，如‘數(shù)學(xué)與文化’、‘法國大革命’、‘外語語法通級課’等；二是了解當今科學(xué)發(fā)展新成就、新信息以及社會熱點問題，開擴學(xué)生視野，如‘轉(zhuǎn)基因食品的安全問題’、‘考古新發(fā)現(xiàn)’、‘航天過去－現(xiàn)在－未來’、‘納米技術(shù)應(yīng)用’、‘伊拉克問題·國際關(guān)系與中國外交’等；三是關(guān)于價值觀方面的內(nèi)容，如‘孔繁森事跡’、‘人生的價值’、‘選擇自我’等；四是關(guān)于文學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)方面的內(nèi)容，如‘懷念老舍’、‘史記的藝術(shù)特色’、‘插花藝術(shù)’、‘美學(xué)的標準’、‘美術(shù)音樂欣賞’等。講座課采取了請進來與走出去相結(jié)合的辦法。請進來的多是學(xué)術(shù)界有成就的專家、學(xué)者、教授。走出去則是利用北京特有的社會文化環(huán)境，到國圖聽《怎樣利用圖書館》的講座；到國圖分館、到現(xiàn)代文學(xué)館聽高水平的學(xué)術(shù)講座。學(xué)生們有機會在中學(xué)階段接觸到高水平的學(xué)術(shù)成果，能夠領(lǐng)略大師的學(xué)術(shù)風采，這些對他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展將會產(chǎn)生重要的影響?！闭f起文科實驗班，曹校長一點一滴如數(shù)家珍。

“文科實驗班的授課方式肯定和普通班不一樣吧？不一樣的地方在哪？”我意猶未盡。

“文科實驗班的老師大膽實踐勇于探索，在教學(xué)中突破了以傳授式為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為二附中教學(xué)方式的改革探索出了一條新路。在教學(xué)中充分體現(xiàn)師生雙主體的作用，較多采用了‘教師、學(xué)生、媒體、和環(huán)境四要素間互動式的教學(xué)模式，涌現(xiàn)出一批像盧鳳雛、崔玉琴、梁俠等老師的特色課程。

“您在前面提到過人文社會實踐。社會實踐極易流入形式，你們是怎么進行的？”

“為了貫徹辦班的指導(dǎo)思想，從建班伊始就對文科實驗班的人文社會實踐就做出了組織安排。經(jīng)過幾年的實踐，大體形成了三種實踐的方式：一是集中的社會實踐：學(xué)校有計劃有目的地安排學(xué)生利用高一、高二的暑假進行，讓學(xué)生了解我國的傳統(tǒng)文化、了解我國的鄉(xiāng)土風情、了解我國的國情現(xiàn)狀，繼而引發(fā)關(guān)注社會、關(guān)注民生的良好情感?！x萬卷書，行萬里路’，通過實踐開闊視野增長知識豐富閱歷學(xué)習做人。二是分散的社會實踐：利用寒假和雙休日等課余時間組織學(xué)生進行的‘名人故居行’、‘人物專訪’、‘首都博物館考’、‘人物、紀念地尋訪’等專題調(diào)查、訪問活動，以及參加社區(qū)公益活動等項活動。三是學(xué)生的編書實踐：這是第一屆實驗班學(xué)生首創(chuàng)，第一本習作集《靈動》問世；為了收回印書成本，他們需要把書推銷出去，學(xué)校用收購200本書的方式給予肯定和資金支持。因循成例，于是有了來來的《海闊天空》、《守望》、《文心》、《離海不遠》、《第一人稱》的先后問世。從《文心》以后，學(xué)生們的作品進一步由出版社出版成為正式出版物，他們的書在中學(xué)生中受到歡迎?！边@樣的文科實驗班想不出成績都難，學(xué)校想不出名難上加難！我由衷地感嘆。

結(jié)語

采訪期間不斷有人找曹校長商量工作，有些需要立刻辦的，曹校長只好跟我“告”一小會兒“假”。兩個小時的采訪一晃就過去了，門外還有人在等著他開會。我笑著問曹校長：“您怎么給自己的校長角色定位？”“合格的老師，不合格的校長”，他笑著說。“何以見得？”“學(xué)校應(yīng)以教學(xué)為核心，我喜歡站在課堂上跟學(xué)生在一起?，F(xiàn)在的校長需要參加很多活動，無論是出于學(xué)校宣傳的需要，還是出于整合資金的需要，總之都要參與這些在我看來沒必要的社會活動。我不擅長這些，也不喜歡。在我看來，學(xué)校教育應(yīng)該是踏踏實實安安靜靜的事，作為公立學(xué)校理應(yīng)由政府投資，至于社會集資，有更好，沒有不要向家長伸手。我當校長不主張、也羞于向家長伸手，我張不開口；向家長開口，那不正?！辈苄ｉL的話足以讓那些“伸手牌”的校長們汗顏！“有人跟我講，您特別民主，老師們有什么事情都喜歡跟您交流，甚至不高興也敢跟您發(fā)牢騷。真有此事？”曹校長笑：“我本人就是老師出身，可以說是二附中土生土長的老師，我熟悉這里的每一個人，了解他們的喜怒哀樂，感同身受，我更愿意跟他們休戚與共。”由教師而校長，青出于藍而勝于藍，此言不虛。

采訪變成了兩個朋友間推心置腹的談天說地。曹校長不擅長長篇大論，但我們的話題卻常常能夠在彼此間產(chǎn)生共鳴，而共鳴的效果是他有條不紊的滔滔不絕，我則暗自心喜和側(cè)耳恭聽。曹校長的話跟他的人一樣樸實無華，沒有華麗的詞藻，也沒有豪言壯語，但卻能給你一種潛移默化、潤物無聲的影響，讓你體會到一種平中見奇、穩(wěn)中見智的個人風采。他的低調(diào)、他的平實、他的從容淡定，正如“風行水面自成文”……