10月11日下午，大連市教育局基教一處張淑媛副處長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)來(lái)到我校做基礎(chǔ)教育工作調(diào)研。在了解了我校部分學(xué)科、部分青年教師試行“5+1”課堂教學(xué)模式，打造高效課堂后與我校領(lǐng)導(dǎo)及教師代表進(jìn)行了座談。

座談中，劉景雨副校長(zhǎng)對(duì)我校如何打造高效課堂及赴普蘭店二中對(duì)口幫扶等情況作了詳細(xì)匯報(bào)，教師教育處黃靜主任對(duì)我校個(gè)性化教育進(jìn)行了全面闡述。

座談后，張淑媛副處長(zhǎng)對(duì)我校高效課堂的打造及特色辦學(xué)給予了高度評(píng)價(jià)，并提出了寶貴意見(jiàn)。

附：“5+1”課堂教學(xué)模式

這里的“5”指的是課堂教學(xué)中的課前檢測(cè)、討論互助、精講點(diǎn)撥、消化整理、當(dāng)堂驗(yàn)收五個(gè)環(huán)節(jié)， “1”是作業(yè)前置。

作業(yè)前置，就是將原有傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課后作業(yè)變?yōu)檎n前作業(yè)，把原來(lái)需要教師講或做的，篩選出其中學(xué)生經(jīng)過(guò)自己努力完全能夠解決的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成作業(yè)，讓學(xué)生自己完成。在新授課中以學(xué)案的方式體現(xiàn)，其中包括學(xué)習(xí)新課的預(yù)習(xí)題、鞏固知識(shí)的練習(xí)題和理解知識(shí)的思考題三部分。作業(yè)前置充分地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生去完成那些他們通過(guò)自己思考完全能夠解決的問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。作業(yè)前置對(duì)教師提出了更高的要求，教師應(yīng)吃透教材、精心設(shè)計(jì)并分層次布置問(wèn)題；應(yīng)檢查并認(rèn)真批改課前作業(yè)，并在課上及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋；更應(yīng)規(guī)范嚴(yán)格。如果沒(méi)有教師精心的批改和嚴(yán)格要求那么一切付出都是無(wú)用功，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生不但沒(méi)有學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法，反而該掌握的知識(shí)也荒廢了。

課堂上的五個(gè)環(huán)節(jié)：

1、課前檢測(cè)
課前檢測(cè)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提和基礎(chǔ)。它督促學(xué)生及時(shí)對(duì)之前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，并準(zhǔn)確掌握本節(jié)課預(yù)習(xí)內(nèi)容。主要包括上節(jié)課處理過(guò)的知識(shí)、習(xí)題以及要求學(xué)生預(yù)習(xí)的本節(jié)課知識(shí)兩方面。其中著重強(qiáng)調(diào)的是預(yù)習(xí)部分，比重甚至可以超過(guò)對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的檢測(cè)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)正是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的考查、驗(yàn)收和矯正，由于所考查的預(yù)習(xí)部分的知識(shí)都是學(xué)生通過(guò)自己思考應(yīng)該掌握的內(nèi)容，這也就決定了檢測(cè)后無(wú)需當(dāng)堂講解，教師只需在檢測(cè)時(shí)嚴(yán)格要求，在上交后及時(shí)批改、反饋。

2、討論互助
討論互助是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。課堂上的討論互助學(xué)習(xí)無(wú)疑是讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的較行之有效的承載體。不同學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和能力上存在差異，這就決定了面對(duì)一堂新課時(shí)他們存在的疑惑不同，討論正是解決這些五花八門(mén)的問(wèn)題，教師無(wú)需在課堂上一一講解，相信學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的地位并沒(méi)有下降，所有的學(xué)生活動(dòng)都是基于教師的安排、有序、高效，所以這種課堂對(duì)于教師掌控課堂的能力要求更高。

3、精講點(diǎn)撥
精講點(diǎn)撥是教師發(fā)揮“主導(dǎo)”作用最重要的手段。精講使教師的教學(xué)方式向啟發(fā)誘導(dǎo)轉(zhuǎn)變，這也是高效課堂的一種體現(xiàn)。精講的內(nèi)容可以包括本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生通過(guò)討論也無(wú)法解決的問(wèn)題以及批改課前作業(yè)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題等。教師在精講過(guò)程中，要做到以下幾點(diǎn)：首先，語(yǔ)言、內(nèi)容要精。其次，精講應(yīng)具有針對(duì)性，切忌面面俱到。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問(wèn)題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師講的內(nèi)容少了不代表就輕松了，如何在一節(jié)課的任務(wù)中選取最具代表性的、能夠折射最多知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題精講便是教師在備課時(shí)需要思考的。這就避免了因教師備課不充分而占用學(xué)生過(guò)多時(shí)間的情況，使課堂真正高效起來(lái)。

4、整理消化
它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自我生成，不要教師的代替與超越。整理消化是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的總結(jié)和歸納，更是對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)所涉及題型的整理，是一個(gè)整理知識(shí)體系、加深記憶的過(guò)程。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行積累，方便記憶更方便日后查看。整理消化可以和討論、布置作業(yè)融合在一起，讓提前完成任務(wù)的學(xué)生有事可做。高效課堂便是將45分鐘的每一分都視若珍寶，讓每個(gè)層次的學(xué)生都“吃得飽”。

5、當(dāng)堂驗(yàn)收
當(dāng)堂驗(yàn)收是教師對(duì)本課所教知識(shí)及教學(xué)效果的一種反饋，是督促學(xué)生課堂認(rèn)真聽(tīng)講的有力手段。為的就是讓學(xué)生在課堂上能夠集中精力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。和課前檢測(cè)一樣，規(guī)范嚴(yán)格以及批改、反饋仍是重點(diǎn)。

教師嚴(yán)格按照“5+1”模式的具體內(nèi)容精心備課、講課；學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)好，課下自主學(xué)習(xí)習(xí)慣好，試后學(xué)習(xí)成績(jī)自然有了顯著提高。教師在課堂上無(wú)論是管理還是教學(xué)都省心省力，學(xué)生也認(rèn)為這種模式可以節(jié)省時(shí)間，使學(xué)習(xí)高效起來(lái)。

“5+1”模式成功地將教師從滿(mǎn)堂灌的教學(xué)中解脫出來(lái)，讓辛勤的教師們將真正的智慧和精力投入到精心備課和批改中，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，又提高了課堂教學(xué)效率。