當(dāng)前，中小學(xué)教師（包括校長）培訓(xùn)精準(zhǔn)化正逐步成為新時(shí)期培訓(xùn)工作的主旋律，對(duì)教師培訓(xùn)部門提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，也為新形勢(shì)下做好教師培訓(xùn)工作指明了方向。
精準(zhǔn)培訓(xùn)，著眼于精細(xì)的需求分析
教師培訓(xùn)目標(biāo)定位的起點(diǎn)是培訓(xùn)對(duì)象的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，要想實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的精準(zhǔn)化，首先必須從精細(xì)的需求分析入手。
教師培訓(xùn)需求分析是指在規(guī)劃與設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目之前，培訓(xùn)部門采取各種方法、技術(shù)，搜集、整理和分析有關(guān)信息，對(duì)各培訓(xùn)對(duì)象的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等方面的現(xiàn)有水平和應(yīng)有水平進(jìn)行綜合分析，確定現(xiàn)有水平和應(yīng)有水平之間的差距及形成這種差距的原因，從而進(jìn)一步確定教師是否需要培訓(xùn)，哪些教師需要培訓(xùn)，需要什么樣的培訓(xùn)。它是確定培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)計(jì)與開發(fā)培訓(xùn)課程的前提，也是進(jìn)行培訓(xùn)效果評(píng)估的依據(jù)。通俗地說，培訓(xùn)需求分析主要是回答“為什么培訓(xùn)”“培訓(xùn)什么”以及“怎么培訓(xùn)”的問題。只有高度重視并扎實(shí)做好培訓(xùn)需求分析，準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)習(xí)者的培訓(xùn)需求，方能使培訓(xùn)具有針對(duì)性與實(shí)效性。
依據(jù)培訓(xùn)需求的分析，培訓(xùn)目標(biāo)的確立通常有理論和實(shí)踐兩種取向。當(dāng)學(xué)習(xí)需求是解決“為什么”“是什么”的時(shí)候，培訓(xùn)目標(biāo)的定位偏重于理論；當(dāng)學(xué)習(xí)需求是解決“如何做”“做得怎樣”的時(shí)候，培訓(xùn)目標(biāo)的定位就偏重于實(shí)踐。事實(shí)上，這樣的調(diào)研也不可避免地存在著一些局限：一是由于培訓(xùn)對(duì)象的選取、指定往往滯后于培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)及培訓(xùn)目標(biāo)的預(yù)設(shè)；二是培訓(xùn)部門的培訓(xùn)目標(biāo)往往是基于自身的考量，或者認(rèn)為教師所缺的主要是理論知識(shí)，習(xí)慣于理論定位，或者因人設(shè)課，培訓(xùn)課程以所能請(qǐng)到的培訓(xùn)教師而確定，培訓(xùn)內(nèi)容主要取決于培訓(xùn)教師的研究內(nèi)容，忽視了教師的現(xiàn)實(shí)需求，往往只能是零敲碎打、東拼西湊，有什么培訓(xùn)什么，不是需要什么培訓(xùn)什么。于是，出現(xiàn)教師“聽時(shí)激動(dòng)、看時(shí)感動(dòng)、想時(shí)心動(dòng)、做時(shí)原地不動(dòng)”的尷尬局面就不足為奇了。針對(duì)這些問題，可以通過問卷調(diào)查、訪談、資料分析等研究方法，利用UMU（知識(shí)分享與傳播）互動(dòng)平臺(tái)，廣泛開展需求調(diào)研活動(dòng)，篩選并分析培訓(xùn)需求信息，去偽存真，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，較為全面客觀地掌握教師的培訓(xùn)需求。
精準(zhǔn)培訓(xùn)，著手于精心的課程設(shè)計(jì)
中小學(xué)教師培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)是培訓(xùn)質(zhì)量的保證，是培訓(xùn)課程的實(shí)質(zhì)性結(jié)構(gòu)、課程基本要素，以及這些要素的組織形式或安排，一般包括培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)目標(biāo)界定、培訓(xùn)課程開發(fā)、培訓(xùn)課程實(shí)施、培訓(xùn)效果評(píng)估等步驟。如果說需求分析是診斷病情與病因的話，課程設(shè)計(jì)與開發(fā)則無疑是對(duì)癥下藥的過程，需要首席專家、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施者、參訓(xùn)教師聯(lián)手建設(shè)基于培訓(xùn)需求分析的區(qū)域本土課程和課程體系。
目前開展的教師培訓(xùn)課程體系涉及領(lǐng)域主要有:以教師敬業(yè)愛崗為核心的師德教育課程、以教師專業(yè)素養(yǎng)為核心的能力拓展課程、以教師教育教學(xué)現(xiàn)代化為核心的信息技術(shù)課程、以教師教育理念為核心的教育學(xué)原理課程、以教師教學(xué)改革為核心的教育科研課程。在具體的教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)方面，不僅要關(guān)注培訓(xùn)者的教，更要關(guān)注學(xué)員的學(xué)，以問題為中心，以案例為載體，以參與為主要方式，科學(xué)整合學(xué)與教，謀求學(xué)員學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得有效。
首先，遵循整體與個(gè)體相結(jié)合的原則。分類、分層設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，對(duì)新任教師進(jìn)行崗前適應(yīng)性培訓(xùn)，幫助其盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作；對(duì)在職教師崗位培訓(xùn)的重點(diǎn)是幫助其更新理念，深入鉆研業(yè)務(wù)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能，提高教學(xué)實(shí)際能力；對(duì)骨干教師研修提高的重點(diǎn)是幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索教育教學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步提升教育科研能力，充分發(fā)揮引領(lǐng)、示范作用；對(duì)于名師、特級(jí)教師，我們大力開發(fā)本土教育家的專業(yè)研修課程體系，并委托北京師范大學(xué)舉辦襄陽市“襄派教育家”培養(yǎng)對(duì)象高級(jí)研修班，采用“一二三四五”研修模式，使其成為帶動(dòng)一方教育的領(lǐng)頭雁。
“一二三四五”研修模式：一條主線即課題研究；兩個(gè)現(xiàn)場(chǎng)即名校跟崗和國內(nèi)游學(xué)；三集中即理論學(xué)習(xí)與名校跟崗、課題開題與國內(nèi)游學(xué)、結(jié)題答辯與學(xué)業(yè)評(píng)估；四個(gè)結(jié)合即導(dǎo)師引領(lǐng)與同伴互助相結(jié)合、課題研究與返崗實(shí)踐相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合、專業(yè)發(fā)展與成果應(yīng)用相結(jié)合；五項(xiàng)目標(biāo)即靜心精讀一部教育名著、熟練掌握一項(xiàng)教育技術(shù)、公開發(fā)表一篇優(yōu)秀論文、按時(shí)完成一項(xiàng)研究課題、認(rèn)真編撰一本成果專輯。
其次，遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。在課程的選擇與設(shè)計(jì)時(shí)，既注意教學(xué)內(nèi)容理論的嚴(yán)密性和系統(tǒng)性，又突出和深化對(duì)教師的教育教學(xué)能力的提高與訓(xùn)練，從而對(duì)教師的成長、教學(xué)效果優(yōu)化產(chǎn)生非同尋常的影響，使教師的自身發(fā)展和自我完善得到保證。
最后，遵循選修與必修相結(jié)合的原則。由于教師從教經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷水平、專業(yè)修養(yǎng)、個(gè)性特征的差異，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的課程模式難以真正起到提高教師整體素質(zhì)的作用，也很難調(diào)動(dòng)教師的積極性，因此提高課程選擇的靈活性很有必要。在課程設(shè)計(jì)上我們著眼于教師個(gè)性發(fā)展的需要，促進(jìn)教師獨(dú)具特點(diǎn)的教育教學(xué)風(fēng)格的形成，增加一定量的選修課，以利于各層次教師的個(gè)性發(fā)展，科學(xué)地配置必修課和選修課，形成體現(xiàn)成人教育特點(diǎn)的課程體系。
精準(zhǔn)培訓(xùn)，著力于精湛的師資建設(shè)
精準(zhǔn)培訓(xùn)的實(shí)現(xiàn)，不僅需要業(yè)務(wù)精湛的骨干教師、名師、特級(jí)教師這些教學(xué)一線的培訓(xùn)者，更需要專業(yè)的教育培訓(xùn)師隊(duì)伍，通過接受系統(tǒng)專業(yè)的訓(xùn)練，能夠勝任開發(fā)與管理教師培訓(xùn)項(xiàng)目、制訂與實(shí)施教師培訓(xùn)課程、監(jiān)測(cè)與評(píng)估教師培訓(xùn)質(zhì)量等專業(yè)培訓(xùn)工作。
在以往不少培訓(xùn)中，我們注意到一個(gè)普遍現(xiàn)象：一些參與培訓(xùn)的教師自身水平很高，但培訓(xùn)的效果卻不盡如人意。從某種意義上來說，培訓(xùn)的內(nèi)容固然重要，培訓(xùn)的方法策略也不可忽視。有優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，但無巧妙的培訓(xùn)方式，培訓(xùn)的質(zhì)量也會(huì)大打折扣。聚焦并致力于優(yōu)良的培訓(xùn)方式，是培訓(xùn)師與一般培訓(xùn)者的區(qū)別所在。
通過前期調(diào)研獲得的關(guān)于每位學(xué)員的需求在培訓(xùn)中能否得到關(guān)照，各人存在的問題與疑惑在培訓(xùn)中能否得到解決，培訓(xùn)的質(zhì)量和有效性如何，對(duì)培訓(xùn)者的培訓(xùn)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，我們高度重視中小學(xué)教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)，并開展了多輪“培訓(xùn)師”培訓(xùn)：一是將前期調(diào)研的每位學(xué)員的實(shí)際需求和情況反饋給培訓(xùn)者，使培訓(xùn)做到抓住要害，更具針對(duì)性；二是通過培訓(xùn)者闡釋方案整體設(shè)計(jì)的意圖、目的，講解每個(gè)模塊所選取的專題目標(biāo)、具體內(nèi)容、實(shí)施建議和步驟，專題與專題之間的邏輯關(guān)系與順序、編排的原則以及理論課程與實(shí)踐課程之間的銜接等，將培訓(xùn)者的目的和意圖傳達(dá)給每一位授課者與培訓(xùn)管理者，使之在思想上達(dá)到高度統(tǒng)一，在培訓(xùn)過程中互相協(xié)調(diào)、密切配合，使培訓(xùn)過程成為統(tǒng)一的整體，而非互相割裂的課程；三是通過培訓(xùn)，使培訓(xùn)者認(rèn)識(shí)到，學(xué)員不是被動(dòng)的信息接收者，而是主動(dòng)通過對(duì)外部信息的選擇和加工建構(gòu)信息的意義，培訓(xùn)者也不再是簡單的知識(shí)呈現(xiàn)者，應(yīng)該傾聽學(xué)員的看法，觀察他們的操作，與學(xué)員共同針對(duì)某些問題進(jìn)行探索，引起相互間的交流和質(zhì)疑，從而使學(xué)員不斷豐富或調(diào)整自己的理解，以建構(gòu)清晰、完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而更新教育理念，提升專業(yè)能力。
總之，精心做好培訓(xùn)前期的需求分析，科學(xué)合理設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，打造一支精湛的師資隊(duì)伍，才能保證教師精準(zhǔn)培訓(xùn)落到實(shí)處，促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
