斯霞老師常常把備課喻為“指揮員在組織一場戰(zhàn)役前所進行的必不可少的籌劃。”“為了組織好戰(zhàn)役我總是反復思考，反復推敲直到找出自己認為比較滿意的設計方案為止。備課是一項極其細致復雜的腦力勞動，容不得半點馬虎。只有踏踏實實、認認真真地備好課，才能取得應有的教學效果”。備課是為上課服務的，講究備課的藝術，才能更好地發(fā)揮課堂教學的藝術?？梢姡瑐湔n是上好課的首要前提，怎樣才能備好課呢？
一、尋找問題——認清備課的現(xiàn)狀
教師要上好一節(jié)課，就要認真、充分、精心地做好課前的準備工作——-備好課，真正做到對教材內容、教學對象、教學方法等深思熟慮，了然于胸，否則就會收效甚微，勞而無功。在課改新理念的指導下，教師的備課有了可喜的變化，但也存在明顯的、不可忽視的問題。
1．重教法輕學法
在抽查教師的備課中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在備課中只是對教師運用什么樣的方法進行教學有構思、有設想，至于學生怎么學，學生的知識生長點、學習興奮點、認識盲點、理解重點在哪里以及對學生的學法指導很少涉及。忽略了教育的目的重在教給學生一種思想、一種方法，讓學生成為有理想、會學習的人的先進理念；忽略了“教學是教師教學生學習的過程，是師生交往互動，共同發(fā)展的過程”的課改精神；忽略了“教是為學服務的”教育觀念。
2．重借鑒輕創(chuàng)新
支玉恒老師說：“備課一次，往往匯集了自身多少年的知識儲備和人生經(jīng)歷。”備課是教師不斷挑戰(zhàn)自我，提升自我的創(chuàng)新過程，是教師充分體現(xiàn)自己教學理念的重要途徑。但多數(shù)教師非常注重借鑒別人的經(jīng)驗，熱衷于向名師學習，但對別人的經(jīng)驗多為拿來主義，認為專家預設好的案例無可挑剔，直接拿來用就行了。很少有教師能結合自身的閱歷、知識水平以及本班學生的實際情況去審視案例，從而改造與創(chuàng)新，讓備課成為自己個性化的創(chuàng)造活動。
3．重預設輕生成
課堂教學是師生、生生之間有效互動的生成過程。這就要求教師在備課時要設計彈性化的教學方案，為學生的主動參與留下時間和空間，為教學的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。但多數(shù)教師過于謹慎，生怕課堂出“漏子”，在備課時寫下教師上課的每一句話，計算好教學過程每一環(huán)節(jié)所需的時間，設計好每一個精細的問題，預測好每一個標準答案等。這種過分重視課堂預設的備課，使教師在上課時一旦遇到課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件，就生拉硬扯地把學生拉回到既定的教學思路上來，這無形中束縛了學生的思維，忽視了學生的個性化發(fā)展，課堂氣氛也顯得格外沉悶，還使“學生是學習的主人”這一理念成為一句空話。
4．重設計輕反思
許多教師認為，備課只是課前設計，教案寫好了，課也就備完了，萬事也就大吉了。其實，這是一個誤區(qū)。再好的備課只是一種框架、一種指向、一種預設的方案，它均需要在課堂實踐中不斷創(chuàng)新、不斷豐富、不斷完善，還需要在課后不斷反思與總結。通過調查，只有少數(shù)的教師能自覺地將備課活動引向課中、課后，并及時地進行課后反思，認真記錄典型事例，精心總結成功經(jīng)驗，對失敗的地方提出改進意見和措施，并對備課情況重新進行調整，使“備課——上課—一再備課——再上課”循環(huán)往復，螺旋上升，從而促進教育教學水平提高，提升自身專業(yè)水準。
二、及時改進——提高備課的實效性
1．分析教材，吃透教材——優(yōu)化教學內容
教材是教育教學的基本依據(jù)，是連接教師與學生、課內與課外、知識與方法、能力與發(fā)展的紐帶。教材是教學的一種材料和工具，是教學的一種載體，是編者與學生之間對話的文本，是教材編者為實現(xiàn)課程目標而選擇的一個范例。
深入理解教材。教師不能將教材內容原封不動地硬“塞”給學生，而是要具備現(xiàn)代教材觀，學習現(xiàn)代教育教學理論，充分運用自己的聰明才智，調動自己的知識積累，帶著自己的文化積淀，結合學生的發(fā)展水平，注意學生的個體差異，把握教材，用好教材，優(yōu)化教學內容。只有理解了教材的編寫特點和編寫意圖，才可能結合本班學生的實際，合理地調整教材和拓展教材。即創(chuàng)造性使用教材是在尊重教材的前提下對教材的活化、挖掘和充實，而不是改變。
整體把握教材。只有把本節(jié)課所學的內容放在一個知識體系中，既了解知識的深度，又了解知識的廣度，整體把握所學內容在小學階段、本學段、本冊書的地位，才能從大處著眼，小處著手，準確地確定本節(jié)課的教學目標。挖掘教材中的內涵，使教材中蘊含的豐富情感、深刻哲理和美學意蘊等都得以充分表現(xiàn)，以此陶冶學生情操，激發(fā)學生情感，啟迪學生智慧。
2．了解學生，選擇教法——優(yōu)化教學程序
教學過程主要是教師運用自己頭腦中的認知結構，通過啟發(fā)誘導，促進學生對知識的同化與順應，也就是把教材的知識結構、認知因素和情感因素，轉化為學生的認知結構的過程?？梢?，從備課環(huán)節(jié)的具體內容來看，研究學生實際，分析學生具體現(xiàn)狀等十分必要。同時教師應根據(jù)教材內容和學生狀況適當?shù)恼{整與增減，優(yōu)化課堂教學程序。
了解學生，主要包括以下方面：學生已有的知識基礎（包括知識、技能，也包括方法）；學生已有的生活經(jīng)驗和認知水平；學生學習該內容可能遇到的困難；學生學習的興趣、學習方式和學法分析等。
對學生分析應該有“評價”（測試、訪談、課堂觀察、作業(yè)分析）作為科學依據(jù)，不能僅憑經(jīng)驗判斷。如，教學“長方形和正方形”一課前，教師通過對二年級學生問卷調查，對學生已有生活經(jīng)驗、學習該內容可能有的困難、學生的學習興趣和學法進行綜合分析，進而有針對性地制定教學策略。
問題：你認識長方形和正方形嗎？你知道他們的特征嗎？
答案一：長方形很長還有四個角，正方形正正方方，也有四個角。
答案二：長方形橫線長豎線短，正方形四條線一樣長。
答案三：長方形上下的線一樣長，左右的線一樣長，正方形四條線一樣長。
答案四：長方形兩個相對的線都是一樣長的。
分析：通過調研發(fā)現(xiàn)一半學生知道長方形與正方形邊的特征并會描述，但語言不規(guī)范，不能準確運用“邊”“對邊”“完全重合”“相等”等數(shù)學語言描述，所以在教學中應該引導學生用數(shù)學語言描述長方形和正方形的特征并規(guī)范學生的數(shù)學語言。
3．設置環(huán)節(jié)，編寫教案——優(yōu)化教學過程
教師在仔細吃透教材、認真分析學情的基礎上，就可以著手進行教學設計了。一般而言，教學設計要規(guī)劃好教學實施的方案、選好教學方法、理清教學思路、準備教學材料、設計教學的環(huán)節(jié)和步驟等。把這些進行整合匹配，就構成了課堂教學的、基本框架結構，把它用文案的形式編制下來，就成了我們常說的教案。教案是上課的主要依據(jù)，要根據(jù)教學內容的實際需要去編寫，可詳可略，形式多樣，以便加強課堂教學的目的性、計劃性。環(huán)節(jié)的優(yōu)化是優(yōu)化課堂教學、提高教學效率的前提和關鍵。為此，我們應該認真?zhèn)湔n，反對抄襲教參和拿來主義。
(1)要有鮮明的目標意識。整個教學過程都是為實現(xiàn)教師擬訂的教學目標而有計劃安排的，因此，教師設計每一個教學環(huán)節(jié)、每一個具體教學步驟、引導學生思考什么問題、選用什么教學方法，都應圍繞教學目標。每一具體教學活動環(huán)節(jié)、步驟的意圖并不寫在教案上，但編寫教案的教師應當心中十分清楚。
(2)掌握多種方法和課型。了解掌握多種教學方法、多種課型和多種教學模式，知道它們的功能，這樣才能在設計教學過程時，根據(jù)教學內容的邏輯順序、學生掌握知識的認知程序、師生之間和學生之間信息交流的活動形式，設計，出一節(jié)課的教學步驟。教師在設計自己教法的同時，應更多地根據(jù)教學內容、學生的實際情況考慮學生的學法，為學生創(chuàng)造一個寬松、和諧的學習環(huán)境。
(3)需要預留變化的空間。教案只是教學的一種預設，但在實踐過程中，二者不可能完全一致，所以教學設計要留有變化的余地。預留變化空間，根據(jù)教學實際做出相應的調整，這種調整沒有固定的模式，相對靈活，主要依靠教師教學機智的發(fā)揮；在備課時，做好教學預案。根據(jù)教學假設，至少準備一種預案，如果需要還要準備多種預案。
4．課后總結，撰寫反思——提升教學智慧
教師成長之路應是經(jīng)驗加反思。美國心理學家波斯納說：“如果一個教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使是有20年的教學經(jīng)驗，也只是一年工作的20次重復，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進，永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。”據(jù)此，波斯納總結出一個公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。教學反思是教師對已完成的課堂教學進行總結的一種重要教研形式，也是對教學過程中的成敗得失進行回顧、分析、思考，并把它簡要地記錄下來。目的是激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現(xiàn)方式，構建師生互動機制及學生學習的新方式。教師要想讓自己的業(yè)務能力不斷提高，讓課堂中的成功或失敗等經(jīng)歷能為以后的教學提供借鑒，也就是使經(jīng)驗得以提升、失誤得以避免，實現(xiàn)這些最好的辦法就是勤寫教學反恩。我們要求教師勤寫教學反思或隨筆，及時記錄教學過程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。
三、改革評價——激發(fā)備課熱情
學校領導對教師的評價方式和行為，直接影響著教師的工作熱情，因此，備課改革首先要改領導滯后的管理方式。教案的書寫形式不在規(guī)范化的程度如何，而在于實用性，平時把主要流程寫寫，一些重要之處用記號稍作批注，提綱式、表格式和流程圖式也未嘗不可。這些都可以使備課不再流于形式，既減輕了教師的負擔，也體現(xiàn)了教師的個性、風格，促進課堂教學的創(chuàng)新，何樂而不為呢？學校領導則可以通過多聽“常態(tài)課”，來檢查教師的備課情況，不要把“花架子”教案作為評價的唯一依據(jù)。也可以從以下幾個方面來改革：
取消固定的格式和框框；取消文量上的要求；取消“圈二次”“點三次”這些形式備課，注重實質性。
不求規(guī)范求創(chuàng)新，不求形式求實用。
不以教案論英雄，重課堂實效性。
減少寫教案時間，增加備課時間。
另外，由于教師的知識積累、教學經(jīng)歷、個性特點，甚至思維風格和習慣不同，有人希望把教案寫得詳細一點，有人習慣寫隨便一點，這可以因人而異，具體方法是：新教師、任教新學科的教師以及其他教學能力不強的教師要備詳案，并指定專門的骨干教師跟蹤指導，以使這些教師早日成熟；對教學能力較強的教師可備稍簡的教案，或就只寫出教學流程在書上也未嘗不可。
備課是一項創(chuàng)造性的勞動，只有高質量的備課才會有課堂教學的高效益，而高質量的備課必須強調教師有正確的教學思想、扎實的教學功底和準確的學習心理分析。
如何讓教師備課充滿實效性
時間：2016/11/14
