多媒體輔助語文教學(xué)是追求教育信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的必然選擇，以多媒體課件為主要載體的語文課堂教學(xué)已成為教育手段現(xiàn)代化的基本標志。語文多媒體教學(xué)是指在語文教學(xué)中利用多媒體技術(shù)把教學(xué)所需的相關(guān)內(nèi)容信息用文字、圖像、畫面、音頻、視頻、動畫等各種媒體按一定檢索方式集成為優(yōu)質(zhì)資源庫，并顯示在屏幕上，使學(xué)習者通過交互界面完成一系列人機交互操作進行學(xué)習的一種教學(xué)方法。多媒體輔助語文教學(xué)聚焦于三個“關(guān)注”：一是關(guān)注教學(xué)資源，教學(xué)資源是指能為教與學(xué)提供更多服務(wù)的環(huán)境與條件，多媒體所匯集的教學(xué)資源是十分豐富的；二是關(guān)注“教”，為教師的有效教學(xué)、追求高效教學(xué)提供更多的幫助和便利；三是關(guān)注“學(xué)”，關(guān)注學(xué)習者是重中之重，一切為有利于學(xué)生的學(xué)習著想，重視學(xué)習過程。面對豐富復(fù)雜的教學(xué)資源，人的認知過程與認知規(guī)律也在不斷發(fā)生變化，語文多媒體教學(xué)應(yīng)該追求教與學(xué)過程的最優(yōu)化。隨著語文多媒體教學(xué)的常態(tài)化，語文課堂教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式的確有了很大的突破，多媒體為語文課堂教學(xué)注入了新的活力，師生已經(jīng)感受到了多媒體輔助語文教學(xué)的明顯優(yōu)勢，但從哲學(xué)的角度來看，最明顯的優(yōu)點有可能成為最顯著的缺點，追求片面語文多媒體教學(xué)也容易使語文教學(xué)產(chǎn)生許多新問題，如果對此認識不足，同樣會使語文教學(xué)陷入困境。
多媒體能在圖、文、聲、像等方面變抽象為具體，化靜為動，同時調(diào)動學(xué)生的多個感官，給人以直觀的感覺，有利于提高學(xué)生智力和非智力因素水平，使之成為積極探求新知動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素。多媒體在語文教學(xué)中對營造良好的教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣有著得天獨厚的優(yōu)勢，能把要強制學(xué)生有意注意接受的知識，變?yōu)闊o意注意而輕松獲得的知識，如教學(xué)中借助多媒體的圖、文、聲、像的調(diào)用與視聽沖擊更容易激起學(xué)生的學(xué)習欲望，更能集中學(xué)生的注意力，也能更輕松自然地接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，寓學(xué)于樂，加快認知的速度，確保認知的有效性。但過猶不及，很多時候恰恰因為在語文教學(xué)中嵌入了過多的動畫、色彩、音響，片面追求對學(xué)生興奮點的刺激，在不知不覺中語文課就顯得有趣、熱鬧過度，花哨、形式泛濫，不僅分散了學(xué)生注意力，而且沖淡了學(xué)生對“語文”的關(guān)注度，甚者，滋生了許多非語文因素，不少非語文內(nèi)容充塞著課堂，如有的把語文課上成動漫課，有的把語文課上成藝術(shù)欣賞課，有的把語文課上成生物課等，使語文課愈來愈趨向于邊緣化，學(xué)生學(xué)習語文的興趣和語文素養(yǎng)愈來愈弱化，嚴重背離了語文課程性質(zhì)。
語文學(xué)習須廣泛涉獵，須拓展選擇空間，須重視豐富的文化積淀。多媒體有巨大的信息儲存功能，語文多媒體教學(xué)可以擴大課堂教學(xué)的信息傳遞量，其海量信息為教學(xué)增加了多樣選擇性，可以完全滿足各層次學(xué)生的需求。在語文課堂教學(xué)中，知人論世是必備要素，背景知識的介入更有利于學(xué)生準確理解、正確認知、豐富視界，而大容量、便捷、省時，能輕而易舉提供相關(guān)背景材料恰恰是多媒體的基本特點，如作家作品、寫作背景、時代特征、前人評論等等，且提供的時機便于掌控，方式也自由靈便，因此常會收到事半功倍之效，尤其是多媒體所提供的理性邏輯性強的資料，可幫助梳理分散于各課的零碎的基礎(chǔ)知識，化零為整，在建構(gòu)知識系統(tǒng)、建立認知模塊方面都更清晰、更簡明，讓學(xué)生獲得認知的滿足，更容易提高課堂小結(jié)或復(fù)習課的效率。但從信息論的原理看，便不是提供的信息越多越好，信息傳輸過多，難以消化，反而會影響接收效果，特別是錯誤的信息，所造成的以訛傳訛的負面影響是貽害極深的，教學(xué)過程不應(yīng)追求信息容量的最大化，而應(yīng)該追求傳輸過程的最優(yōu)化。豐富斑斕的多媒體信息，絕不是多多益善，適宜的才是最好的，信息必須保證是高質(zhì)量的，必須是真、善、美的。面對數(shù)量巨大而龐雜、具有不規(guī)范性的信息，在選用時一定要根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容的需要突出一個“真”字，強調(diào)信息的真實性、可信性，以確保學(xué)生獲得真知。但不是真的信息都是善的，應(yīng)該根據(jù)語文教學(xué)的需要，突出信息的“善”。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強的實踐性，語文教學(xué)應(yīng)該重視其熏陶感染作用及教學(xué)內(nèi)容的價值取向，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和高尚的品德，不斷完善自我人格。在有限的一節(jié)課中，應(yīng)該追求信息的真中選善，教學(xué)中最需要的信息就是最善的信息，必須符合學(xué)生的年齡特征和認知水平，結(jié)合教學(xué)目標與教學(xué)對象的特點，有助于讓學(xué)生拓展視野和開闊思路。多媒體提供的信息也應(yīng)該是“美”的，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。
語文多媒體教學(xué)以其獨特的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)控制等彌補了傳統(tǒng)教學(xué)在情境創(chuàng)設(shè)、時空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，其優(yōu)美的動態(tài)畫面，字型的大小、顏色的變換、復(fù)雜內(nèi)容的線性處理，既能激起學(xué)生的求知欲望，也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習慣、優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)活動的質(zhì)量。多媒體教學(xué)雖徹底改觀了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的呈現(xiàn)形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，尤其能較便利地演示難懂的原理與程序，既有利于化解語文教學(xué)中的難點，也有利于彌補學(xué)生記憶中認識圖式的欠缺，但常常由于語文教師和多媒體人機關(guān)系顛倒，語文教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位有所弱化，課堂教學(xué)活動呈流水線式的程序化模式，尤其是語文教師的過程性板書的弱化日趨明顯，有的是“板書”搬家，把本應(yīng)寫在黑板上的內(nèi)容挪到多媒體中，有的是書本搬家，超量的信息刺激造成對學(xué)生及時筆記的忽視，從而使教學(xué)情境訓(xùn)練落不到實處。如果以多媒體完全替代了語文教師的板書過程，教師的對學(xué)生的引導(dǎo)過程就自然弱化，師生互動也就減少了。如果讓多媒體喧賓奪主，師生成為配角、觀眾，語文教學(xué)肯定就失去了應(yīng)有的魅力。
語文教學(xué)的“場意識”很強，教學(xué)離不開情境，而情境是為達到既定的教學(xué)目的服務(wù)的。在語文教學(xué)中，必須從教學(xué)需要出發(fā)，借用多媒體引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的積極情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進其心理機能全面和諧發(fā)展，已達成教學(xué)目標。一般說來，多媒體為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了極大的便利，主要是能通過圖片、視頻、聲音等多種媒體，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景氛圍，構(gòu)建情景交融的教學(xué)情境，如臨其境，如見其人，如聞其聲，使學(xué)生在一種虛擬而又真實的生活空間中，得到深切的情感體驗，激發(fā)興趣和求知欲望。不可否認，多媒體可以模擬現(xiàn)實環(huán)境，有利于突破教學(xué)重點和難點。但絕不能過分夸大多媒體的情景創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢，語文教學(xué)有時就是需要模糊性，文本的言語世界、形象世界、情感世界等都極具抽象性和模糊性，需要的是體悟與意會，而不是再現(xiàn)，一旦被再現(xiàn)了反而索然寡味。在語文教學(xué)中，很多時候?qū)W生通過自讀自悟文學(xué)文本所刻畫的人物形象反而會在大腦中栩栩如生，而如果用多媒體進行“解剖”，讓其“具象化”，卻會禁錮學(xué)生的思維，弱化既有的生動鮮明的形象。如果一味依賴多媒體的“情境”化處理，而缺少讓學(xué)生品味、想象的過程，缺少讓學(xué)生從作品中發(fā)現(xiàn)并進入特定情境，使之獲得積極的感情體驗的過程，文本內(nèi)在的形象美就很難體味到。因此，多媒體的“情境”化處理，一定要因文而用，應(yīng)該用在能誘達情感體驗趨向高潮時，用在內(nèi)心迫切需要驗證時，用在加深理解、豐富理解之時，能使想象力不豐富的學(xué)生得到補充，使不同層次的學(xué)生都獲得成功體驗。
多媒體資料是預(yù)設(shè)性產(chǎn)物，能兼收并蓄教學(xué)中常態(tài)性資源，并能做到應(yīng)有盡有，對主問題的呈現(xiàn)、對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的詳略處理等也都有所考慮，甚至高度關(guān)注了學(xué)情，關(guān)注了過程。但盡管如此，仍不能滿足教學(xué)的需要，語文課堂教學(xué)是不斷生成的過程，而生成性的欠缺是多媒體教學(xué)的先天不足。語文教學(xué)是預(yù)設(shè)性與生成性的高度統(tǒng)一，而生成是語文教學(xué)的動力源之一。語文教學(xué)面對的是活生生的人，承擔著文化建構(gòu)使命，語文教學(xué)文化的本質(zhì)就是意義的生成與創(chuàng)造，生成意識是語文教學(xué)的超越訴求，教學(xué)過程應(yīng)是動態(tài)和開放的，充滿多元性、不可預(yù)測性和不確定性。而多媒體所呈現(xiàn)的則是高度預(yù)設(shè)的產(chǎn)物，不管設(shè)計多么巧妙、準備多么細致、周到，都很難適應(yīng)課堂教學(xué)所具有的現(xiàn)場生成性的基本規(guī)律，課堂中的偶發(fā)因素或突如其來的變化總會影響課堂教學(xué)的預(yù)定進程和師生的互動和交流。教學(xué)的過程應(yīng)該是相機誘導(dǎo)、不斷生成，并為此留下最大的彈性空間和應(yīng)變預(yù)測。在語文多媒體教學(xué)過程中，教師應(yīng)智慧地留出大片的呈現(xiàn)空間，充分利用教學(xué)情境中現(xiàn)有的資源，調(diào)動學(xué)生多角度地思考，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，更有效的讓學(xué)生體會到學(xué)習的樂趣，在生成中享受學(xué)習過程之美。
語文多媒體教學(xué)應(yīng)該是教師主導(dǎo)下將現(xiàn)代教育技術(shù)手段巧妙靈活地運用到更加廣泛的學(xué)生主體參與過程中，充分關(guān)顧教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)處理好素材資源、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認知水平的關(guān)系，有效地激勵學(xué)生思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，講究實效。語文多媒體的設(shè)計應(yīng)高度關(guān)注調(diào)動各種認知策略去解決聽說讀寫中遇到的實際問題，改變傳統(tǒng)教學(xué)中偏重于對語文知識和結(jié)論簡單記憶的思維方式。語文多媒體教學(xué)本身就具有將學(xué)生思考過程外化的功能，學(xué)生完全可以借助多媒體自測思維過程是否科學(xué)、合理，能借助多媒體學(xué)會學(xué)習、學(xué)會思考。但不可否認的是有時因多媒體的“呈現(xiàn)”所占時間太多，占用了不少本該讓學(xué)生自己思考、相互交流的時間，甚至抑制了思考的欲望、限制了交流空間，實際上背離了“以生為本”的教學(xué)理念。何況“呈現(xiàn)”所占時間太多也自然會削弱教師的授課藝術(shù)和教學(xué)智慧的展示。
就語文教學(xué)而言，多媒體技術(shù)具有許多特別寶貴的特性與功能，是語文教學(xué)走向現(xiàn)代化必備的技術(shù)和手段。語文多媒體教學(xué)要想取得理想的效果，關(guān)鍵靠教師。語文教師不僅應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習資源的提供者，還是學(xué)習的組織者、促進者和合作者，應(yīng)該注意在教學(xué)過程中把更多的時間分配給學(xué)生開展討論、進行主動探究，指點迷津，啟迪學(xué)生選擇有效解決問題的策略，重視師生互動、生生互動，多展開對話與交流，相機引導(dǎo)，重視過程呈現(xiàn)方式方法的科學(xué)性和合理性，多媒體課件的設(shè)計與制作要特別體現(xiàn)“因材施教”原則，注意從實際出發(fā)，切合學(xué)生的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的特點，能有助于語文教學(xué)突出重點、突破難點，并重視與教學(xué)情景高度吻合，做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，知識性與趣味性相結(jié)合，追求簡潔實用。語文教師必須掌握多媒體教學(xué)技術(shù)，最大限度地提高語文教學(xué)效果。
語文教學(xué)面對教育信息技術(shù)日新月異的客觀現(xiàn)實，既須做好迎接信息帶來的巨大時代機遇的準備，空前擴展的豐富語文教學(xué)資源既為教學(xué)拓展了廣闊的視野，也為語文教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的使用，為實現(xiàn)語文教學(xué)的整體優(yōu)化創(chuàng)造了前所未有的條件和可能，也須做好接受時代挑戰(zhàn)的準備，運用多媒體輔助語文教學(xué)自然會出現(xiàn)不少在傳統(tǒng)教學(xué)中前所未有的難題，既要承傳我國語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，又要在深刻認識現(xiàn)代高技術(shù)標準條件下語文教學(xué)的精髓所在，勇于不斷創(chuàng)新，使語文教學(xué)與多媒體高度整合，既要掌握多媒體技術(shù)，又要遵循語文教學(xué)的規(guī)律，既要面向未來，又要腳踏實地等。語文多媒體教學(xué)的理想訴求是既要逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革，也要實現(xiàn)教師教學(xué)方式的變革，同時要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變和師生互動方式的轉(zhuǎn)變，讓語文教學(xué)為培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、為教師更好地專業(yè)成長、為師生的共同發(fā)展提高豐富多彩的“情境”和便捷高效的通道。
