一、加強(qiáng)教師心理健康教育與師德教育一體化的有效途徑探索
1．加強(qiáng)兩者之間的整合，打牢一體化基礎(chǔ)
在促使教師心理健康教育與師德教育一體化的過程中，不能以放棄任何一方為代價(jià)，在具體實(shí)施中，既要促使兩者有機(jī)結(jié)合，又要體現(xiàn)各自的獨(dú)特性。我們要以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，高度重視系統(tǒng)中的每個(gè)組成元素。其實(shí)，促使教師師德教育與心理健康教育一體化的根本目的就是提升教師專業(yè)素養(yǎng)。如果將教師專業(yè)素質(zhì)作為一個(gè)系統(tǒng)，而教師心理健康教育、師德教育就是其組成元素。因此，在提升教師素養(yǎng)過程中，一方面，我們應(yīng)該想方設(shè)法加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，不斷加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師的師德修養(yǎng)。另一方面，我們應(yīng)該密切關(guān)注教師的心理健康問題，切實(shí)加強(qiáng)教師心理健康教育，確保教師具有積極向上、陽(yáng)光健康的心理素質(zhì)，從而為兩者的一體化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2．注重問題背后的剖析，抓住實(shí)質(zhì)性問題
從師德教育來看，始終要求教師必須具有理想高尚的人格魅力。但是，理想與現(xiàn)實(shí)總有一定差距，這種差距的存在就是引發(fā)教師心理問題的根源所在。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們往往只關(guān)注教師的師德問題，而缺乏對(duì)教師心理健康予以必要的關(guān)注，以致對(duì)教師的行為無法做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。將很多屬于心理健康教育方面的深層次問題簡(jiǎn)單地看作是師德問題。如，對(duì)于教師體罰或變相體罰學(xué)生問題，簡(jiǎn)單地歸結(jié)為師德問題，而沒有分享現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)。從體罰學(xué)生來看，與教師的心理健康有著密不可分的關(guān)系。有的教師往往處于巨大的壓力之下，長(zhǎng)期生活在焦慮憂郁之中，不善于自我心理調(diào)節(jié)，久而久之，就會(huì)不自覺地將心中的不滿發(fā)泄到學(xué)生身上，轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)生的體罰或變相體罰。因此，我們要注重問題背后的剖析，抓住實(shí)質(zhì)性問題，加強(qiáng)對(duì)問題所屬的區(qū)分，不可將師德問題混淆為心理健康問題，也不可將心理健康問題錯(cuò)解為師德問題。
二、加強(qiáng)教師心理健康教育與師德教育一體化的建議
1．注重對(duì)教師的人文關(guān)懷，不宜拔高要求
在進(jìn)行師德建設(shè)過程中，在承認(rèn)教師職業(yè)特殊性的同時(shí)，必須注重以人為本，應(yīng)將教師作為教育的第一資源。在進(jìn)行師德教育時(shí)，不能拔高要求，對(duì)于當(dāng)前師德中存在的普遍問題，可以提出一些階段性的師德行為底線要求。如，提出不準(zhǔn)亂收費(fèi)、不準(zhǔn)組織有償補(bǔ)課、不準(zhǔn)體罰、驅(qū)趕差生等具有較強(qiáng)操作性的要求，從而規(guī)范教師的職業(yè)道德，不斷提升師德水平。從心理健康方面進(jìn)行分析可以看出，社會(huì)提出的要求是教師師德建設(shè)追求的方向，但不可作為普遍性的衡量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在中國(guó)古代．甚至將教師提高到與天地君親同等的高度，這種對(duì)教師的期望是過高的，沒有把教師看成一個(gè)平凡的人，而是看作了“神”，忽視了對(duì)教師的人文關(guān)懷，缺乏對(duì)教師在物質(zhì)、心理等方面的正常需求。其實(shí)，對(duì)教師的人文關(guān)懷與學(xué)生的發(fā)展一樣重要。我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的關(guān)懷，及時(shí)幫助教師解決心中的疾苦，為教師排憂解難，這樣才能從根本上提高教師工作的積極性，使其更加全身心地投入到教育教學(xué)工作中。教師也應(yīng)該高度重視自己的身心健康，不宜提倡帶病工作，而應(yīng)該將教師的健康放在首位。只有讓教師保持身心健康，才能使其更好地為國(guó)家的教育事業(yè)做出更多的貢獻(xiàn)。
2．以心理健康教育為突破口，優(yōu)化師德建設(shè)
提高教師心理健康水平，必須從社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人三個(gè)方面人手：一是宏觀的社會(huì)層面的支持是教師工作的保障。為他們營(yíng)造良好的工作氛圍，對(duì)其有一個(gè)較公正的認(rèn)可。二是學(xué)校要努力為教師營(yíng)造和諧的內(nèi)在環(huán)境，主動(dòng)為教師排憂解難。三是面對(duì)心理壓力，不能怨天尤人，應(yīng)以實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，積極尋求問題解決辦法。教師要加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)生的了解、文化科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，全面充實(shí)和提高自己。
不論是教師心理健康，還是師德建設(shè)，都是影響教師素質(zhì)提高的重要元素，兩者之間既相對(duì)獨(dú)立，又相互影響。要想提高教師素質(zhì)，在關(guān)注師德建設(shè)的同時(shí)，必須高度重視教師的心理健康教育，只有切實(shí)關(guān)注教師對(duì)物質(zhì)、心理的需求，并不斷提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇、政治待遇，才能促使教師懷著更好的心態(tài)和行為進(jìn)行教育教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教師心理健康教育與師德教育的一體化。
如何實(shí)現(xiàn)教師心理健康教育與師德教育一體化
時(shí)間：2016/7/29
