教學(xué)語言是一種專業(yè)語言，它既不是純粹的書面語言，也不是日常大白話，它須有文化含量，淺顯中有內(nèi)涵，通俗中有端莊，是科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性的融合，具有獨特的傳遞信息、開啟心智、交流情感的巨大魅力。
【作者簡介】
于漪，語文特級教師，全國中學(xué)語文教學(xué)研究會副理事長。代表作品：《于漪語文教育論集》《于漪文集》等。
人們聽了一堂好課以后，常常會發(fā)出這樣的慨嘆：“這簡直是藝術(shù)享受！猶如聆聽一首名曲，余音繚繞，在耳畔回旋；又猶如觀賞一幅名畫，心醉神迷，流連忘返。”
課上到這樣的境地，學(xué)生絕無如坐針氈或昏昏欲睡之苦，而是身心愉悅，享受求知的歡樂，教師執(zhí)教的幸福更是難以言表。課上到如此境地，當(dāng)然有諸多因素，如剖析鞭辟入里，判斷準確深刻，點撥切中肯綮，描述別有洞天等，而這些均離不開教師語言的表達。教師教學(xué)語言的運用直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低與教學(xué)效果的有效性。
我國古代教育名著《學(xué)記》對此有極為精彩的論述：“善教者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣?！苯裉炜磥?，教學(xué)語言“約而達，微而臧，罕譬而喻”也是很高的要求，對所授學(xué)科的知識不通透，不徹悟，對教育對象、教學(xué)規(guī)律不了然于胸，是難以實現(xiàn)的。
教學(xué)語言是一種專業(yè)語言，它既不是純粹的書面語言，也不是日常大白話，它須有文化含量，淺顯中有內(nèi)涵，通俗中有端莊，是科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性的融合，具有獨特的傳遞信息、開啟心智、交流情感的巨大魅力。
優(yōu)秀的教學(xué)語言總帶有磁性，對學(xué)生有吸引力、感染力，在課堂上能輻射到每個學(xué)生心中，激發(fā)他們的求知欲望，佐助他們提升求知質(zhì)量。為此，教師須注意語言藝術(shù)的研究，加強自身的語言修養(yǎng)。有些教學(xué)語言的基本功更是不可忽視。
1
讓你的口頭解說更透徹
語文知識的傳授，文本內(nèi)容與形式的剖析，語言的推敲、賞析等，均離不開教師的口頭講解。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生互動，不等于淡化教師的指導(dǎo)作用。有些課討論得十分熱烈，但結(jié)論往往似是而非，知識打水漂，教學(xué)目標未落實，原因之一是教師解說不到位，含糊其辭。
口頭解說有很強的針對性，總是針對特定文本中的某些人、事、景、物，某些概念、事理進行闡釋與說明。最為重要的是準確、科學(xué)地反映內(nèi)容、形式與規(guī)律。只有對文本的鉆研深入底里，對解說的概念、事理有真切的了解，才能真正做到根據(jù)教學(xué)目標的要求，選擇合適的解說方式，確定講述的重點，用明確、清晰、準確的語言加以表達?！罢Z言是思想的直接現(xiàn)實”，語言的明白無誤、條分縷析，反映了思想的嚴密、正確、有序。思想純正，思路清晰，語言就有了內(nèi)在的功底。課能否教得一清如水，晶瑩透徹，與教師講解的功力密不可分。
2
學(xué)點演講的本領(lǐng)，讓教學(xué)語言閃現(xiàn)光彩
演講不同于講課，講課是按照學(xué)科本身內(nèi)在的邏輯體系，循序漸進地傳授知識，講解問題；演講則是按某些問題本身的邏輯，深入淺出地講解其中的某些道理。
講課中如適時適度地運用演講技巧，可增強感染力，提升教學(xué)效果。文本中總有些深邃的思想、精辟的見解、激越的感情、博大的胸懷、石破天驚的語言，美妙絕倫，震撼人心。教學(xué)中如輕描淡寫、平鋪直敘、蜻蜓點水般地一掠而過，課堂呈現(xiàn)出的是“溫”，活氣甚少，更可悲的是學(xué)生心中未留半點痕跡，空負精神的哺育。演講是把口頭語言經(jīng)過嚴密組織后進行的表達。表達時運用語調(diào)的抑揚頓挫、語量的強弱大小、語音的長短粗細、語速的快慢緩急表述重要觀點、重要內(nèi)容，以達到吸引學(xué)生、打動學(xué)生的目的。
講課中的演講絕不是長篇大論，而是在關(guān)鍵之處插入，醒學(xué)生耳目，在思想深處留痕。要語意鮮明，不晦澀；采用有生命的詞匯，不干癟，不枯燥；語勢通暢，有情有味。根據(jù)內(nèi)容與學(xué)情，選用不同的語言風(fēng)格來表達。有的可慷慨激昂，音調(diào)鏗鏘；有的可娓娓而談，泉水叮咚；有的可循循善誘，破薪析理。方式可多樣，但均須內(nèi)容翔實，語脈清晰，感情真摯，重點突出，富于吸引力。課堂上如能適時運用演講技巧，發(fā)揮語言的魅力，可收滿堂生輝之良效。
3
為教學(xué)語言加點文化含量
語言貧乏，干癟無味，是教師教學(xué)語言的大忌。整堂課翻來覆去那幾個詞，說來說去那幾個句式，聽者味同嚼蠟，教者苦于找不到恰當(dāng)?shù)难赞o把意思充分表達出來。這種情況貌似是語言問題，實質(zhì)是受到學(xué)識與文化貧乏的制約。對文本中所涉及的諸多問題有所認識有所了解，但往往局限于表層，知之不深不透，缺乏自己的見解與領(lǐng)悟，往往只能照本宣科，人云亦云，無自己鮮活的語言，更談不上旁征博引。
例如，指導(dǎo)學(xué)生作文，闡述觀察的重要性，三番五次總是說，要仔細觀察，觀察要仔細，學(xué)生耳朵聽出老繭，產(chǎn)生厭倦感。如果這次指導(dǎo)說：“眼睛是通向心靈的窗戶。撲入眼簾的東西要看仔細，腦子里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，刻下痕跡，切不可浮光掠影，視而不見?！毕麓握f：“要看仔細，識得事物獨有的特征，要體察入微，辨毫析厘；要深入底里，識得神氣?！痹傧麓握f：“反復(fù)觀察，巨細不漏，細微處尤其看真切；多角度觀察，看出層次，看出多種形態(tài)；邊觀察、邊聯(lián)想，使靜物‘活化’?！比缓笥挚烧f：“畫家、書法家董其昌曾說繪畫、寫字要‘識得真，勘得破’，我們記人、寫景、狀物同樣要練出好眼力，識得真，勘得破?！迸c學(xué)生談的是同一個問題，但在不同的場合又有些細微的變化。盡管語言平實，但不重復(fù)同一句式同一詞語，學(xué)生就有新鮮感，易于接受。
教師是人類精神財富的傳播者，理應(yīng)廣泛地學(xué)習(xí)，以知識的清泉滋養(yǎng)自己，不斷地積累詞匯，豐富語言。描述事物，流光溢彩，闡述道理，透辟深刻，讓學(xué)生置身于高文化含量的語言環(huán)境之中，深受啟發(fā)與熏陶。每個人都有自己的“語言庫”，里面存放著自己的全部語言材料，如所識之字，所掌握的詞匯與句式，常運用的語法與修辭，包括熟記的中外名篇名言。細水長流地輸入、添加，倉廩充實，庫存豐富，運用時信手拈來，不僅無搜索枯腸之苦，而且能得心應(yīng)手。
哲學(xué)家馮友蘭說的一段話很值得我們語文教師常思常新，他說：“一個教師講一本教科書，最好的教師對這門課的知識，定須比教科書多許多倍，才能講得頭頭是道，津津有味，信手拈來，皆成妙趣。如果他的知識和教科書一樣多，講來就難免結(jié)結(jié)巴巴，看來好像是不能暢所欲言，實際上他是沒有什么可以言。如果他的知識少于教科書，他就只好照本宣科，在學(xué)生面前唱催眠曲了?！?br />
教學(xué)語言的高低優(yōu)劣、精粗文野、豐腴貧乏，反映了學(xué)識修養(yǎng)、內(nèi)在素質(zhì)，此言不假。內(nèi)在素質(zhì)提高，語言就閃耀光輝。
怎樣更好的運用教學(xué)語言，提升教學(xué)效果？
時間：2016/7/23
