在新課程改革氛圍之下，高中地理教學(xué)呈現(xiàn)出全新的姿態(tài)，它在傳授高中地理知識(shí)的同時(shí)，更注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，改變了教學(xué)主體傳統(tǒng)觀念，與現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)代相結(jié)合，將高中地理知識(shí)與現(xiàn)代社會(huì)技術(shù)環(huán)境相整合，創(chuàng)新教學(xué)新模式和新方法。
一、創(chuàng)設(shè)高中地理教學(xué)中的師生互動(dòng)氛圍
高中地理的傳統(tǒng)講課方式，通常是教師講授式、學(xué)生“坐聽(tīng)”式的模式，然而，由于學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，對(duì)于課堂講授式的教學(xué)方法感覺(jué)頗為吃力，對(duì)于困惑不解的地理問(wèn)題也無(wú)從問(wèn)答，無(wú)法培養(yǎng)出積極、主動(dòng)的高中地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。在新教育理念下，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)高中地理教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，有問(wèn)有答氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，為學(xué)生解疑破難。如，在《大氣的水平運(yùn)動(dòng)———風(fēng)》一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，讓學(xué)生擠壓“吸耳”球使小紙條飄動(dòng)，讓學(xué)生思考“為什么紙條會(huì)飄動(dòng)？風(fēng)力的大小和方向如何解釋?zhuān)俊钡?，學(xué)生在主動(dòng)思考的前提下，積極參與實(shí)驗(yàn)，并回答問(wèn)題。
二、實(shí)踐帶動(dòng)地理教學(xué)的創(chuàng)新方法
文本的課堂學(xué)習(xí)是單一的學(xué)習(xí)，而融合社會(huì)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，則體現(xiàn)出其豐富多變、靈動(dòng)復(fù)雜的特點(diǎn)，這就需要學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究，在參與社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中，完成對(duì)文本知識(shí)的架構(gòu)。
三、注重作業(yè)布設(shè)融入日常教學(xué)的創(chuàng)新方法
在高中地理的知識(shí)傳授過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些疑難問(wèn)題，教師要布設(shè)相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中挖掘自身潛能，增強(qiáng)自信。如，學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行野外地質(zhì)地貌考察活動(dòng)，學(xué)生在大自然的景象中書(shū)寫(xiě)自己的考察報(bào)告，在自然界中與書(shū)本之中的知識(shí)契合。還有，在組織進(jìn)行天文觀測(cè)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)觀察到的木星和土星進(jìn)行辨識(shí)和特征描述，學(xué)生在組織觀察的過(guò)程中，感受與書(shū)本圖冊(cè)之間的差別，進(jìn)行行星表面光環(huán)、條紋的綜合分析和思考。
總而言之，高中地理在新課程改革背景下，要根據(jù)高中地理教材特點(diǎn)，采用創(chuàng)新的教學(xué)模式和方法，結(jié)合文本教材內(nèi)容和社會(huì)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)等手段，整合課程資源，在學(xué)生自主思考和自主探究的過(guò)程中，進(jìn)行高中地理疑難問(wèn)題的解答，提升高中地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
