現(xiàn)在，有相當(dāng)一部分校長(zhǎng)缺乏人格魅力，認(rèn)識(shí)不到人格魅力在辦學(xué)中的重要作用。有的校長(zhǎng)潛意識(shí)里把管理當(dāng)作“管制”，甚至是“統(tǒng)治”，對(duì)教師處處、時(shí)時(shí)、事事都有一種防范心理，每出臺(tái)一項(xiàng)規(guī)定都著眼于“制約”，總覺得教師“得寸進(jìn)尺”，于是，在管理中更多的是“鐵腕”，是“防患于未然”，是“不輕易讓步”；有的校長(zhǎng)全靠處罰、批評(píng)、末位淘汰或高額獎(jiǎng)金等強(qiáng)制或誘惑性手段使教師工作，以此維持教學(xué)秩序；有的校長(zhǎng)把學(xué)校管理這個(gè)充滿智慧的活動(dòng)降低到純技術(shù)層面，滿足于制度的完善、量化指標(biāo)的確定、監(jiān)控體系的健全。所以，雖然有些學(xué)校硬件、軟件條件都優(yōu)越，待遇也不薄，似乎什么都不缺，但仍然留不住人，學(xué)校治理也不理想。究其原因，缺的是校長(zhǎng)的人格魅力。
從事了20多年的學(xué)校管理工作，筆者有一些所見所聞所感，下面就來談?wù)勔幻细竦男ｉL(zhǎng)應(yīng)具有的魅力。
一、忠誠(chéng)事業(yè)
現(xiàn)代的校長(zhǎng)應(yīng)該知道自己的責(zé)任和使命，不要把校長(zhǎng)職位當(dāng)成謀生的手段。忠誠(chéng)于事業(yè)的校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)把學(xué)校利益、學(xué)生和教師發(fā)展放在至高無上的地位，毫無私心雜念地投身其中，以辦滿意的學(xué)校為崇高的職責(zé)，在奉獻(xiàn)中享受工作的樂趣，體會(huì)生命的意義，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。校長(zhǎng)不能陶醉于成功之中而不思進(jìn)取，不能沉溺于暫時(shí)失敗的痛苦中而不能自拔，要學(xué)會(huì)反思，并從反思中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，確立奮斗方向和目標(biāo)，用勤奮和智慧澆灌出更豐碩的成果。
二、與時(shí)俱進(jìn)
現(xiàn)代校長(zhǎng)要會(huì)捕捉代表時(shí)代發(fā)展方向的新思想、新觀念，會(huì)善于用批判的眼光、理性的思維去分析教育中的問題，辦學(xué)中不要人云亦云，隨波逐流，而是與時(shí)俱進(jìn)，以獨(dú)有的辦學(xué)風(fēng)格和特色走在教育改革與創(chuàng)新的最前沿，保持與社會(huì)發(fā)展同步。這樣，校長(zhǎng)才能“站在校門口面向全世界”，以自己先進(jìn)的教育思想和教育價(jià)值觀去影響教師，點(diǎn)燃教師教書育人的激情，讓教師揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，明確奮斗的目標(biāo)和前進(jìn)的方向。
三、渴求知識(shí)
校長(zhǎng)應(yīng)該理解知識(shí)的價(jià)值和力量，讀書、學(xué)習(xí)應(yīng)該是校長(zhǎng)工作和生命的重要組成部分。通過閱讀經(jīng)典，豐富自己的知識(shí)，建構(gòu)自己的辦學(xué)理念，形成自己的教育智慧，善于思考，遠(yuǎn)離浮躁；通過讀書提高自己的思想力。校長(zhǎng)擁有了廣博的知識(shí)和深邃的思想，就能站在人類文明的制高點(diǎn)上，具備可持續(xù)發(fā)展的能力。校長(zhǎng)不僅要自己帶頭讀書，更要努力營(yíng)造熱愛讀書、崇尚知識(shí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)校文化氛圍。
四、提高素質(zhì)
校長(zhǎng)應(yīng)該重視自身素質(zhì)的不斷提高，明白用現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)理論強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)能力，不能單純依靠歲月磨礪和經(jīng)驗(yàn)積累，必須有意識(shí)地注重反思，在做中學(xué)。在知識(shí)大爆炸的當(dāng)今時(shí)代，校長(zhǎng)更應(yīng)懂得學(xué)習(xí)是開發(fā)他們領(lǐng)導(dǎo)能力的必然選擇，但有效的學(xué)習(xí)不是掌握大量的理論知識(shí)，而是在行動(dòng)中反思，知識(shí)是無限的，而校長(zhǎng)的時(shí)間與精力是有限的，更重要的是，知識(shí)必須經(jīng)過在實(shí)踐中的運(yùn)用才能產(chǎn)生能力。上海浦東教育發(fā)展研究院把校長(zhǎng)培訓(xùn)模式歸納為五種：以理論為中心的接受模式；以案例為中心的研討模式；以問題研究為中心的研修模式；診斷培訓(xùn)模式；導(dǎo)師帶教，師徒培訓(xùn)模式。不管采用哪一種模式或者綜合運(yùn)用多種模式，校長(zhǎng)都應(yīng)該清楚：校長(zhǎng)素質(zhì)的提高需要校長(zhǎng)以提高崗位能力、提高領(lǐng)導(dǎo)行為的有效性為價(jià)值取向，都需要校長(zhǎng)充分發(fā)揮主體性作用，并依靠學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)班子的支持，在建設(shè)團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中促進(jìn)自身發(fā)展。
五、海納百川
寬容和大度是校長(zhǎng)的人格魅力所在。校長(zhǎng)治校的過程是艱難復(fù)雜的，經(jīng)常會(huì)遇到很多不如意的事，有時(shí)還會(huì)被人誤解，受到傷害。對(duì)此，校長(zhǎng)要輕松對(duì)待，一笑了之。無論在哪種環(huán)境中，校長(zhǎng)都應(yīng)以“相逢一笑泯恩仇”的快樂情緒感染身邊的人，幫助大家化解彼此的積怨。學(xué)校就是一個(gè)大家庭，在這里不應(yīng)有爾虞我詐。實(shí)踐告訴我們，只要多一些寬容，少一些苛求，生活的路就會(huì)永遠(yuǎn)充滿陽(yáng)光。校長(zhǎng)只要具有了博大的胸懷、民主的精神、寬容的氣度，就能成為學(xué)校的精神領(lǐng)袖，就能夠接納不同的教育思想，尊重教師的創(chuàng)造精神、獨(dú)特的思想和教學(xué)個(gè)性，鼓勵(lì)不同的思想、不同的理念、不同的方法相互碰撞、交流，就能把管理和人的幸福、人的自由、人的尊嚴(yán)、人的終極價(jià)值聯(lián)系起來。
六、善聽忠言
忠言逆耳利于行。善于傾聽反對(duì)意見，是一種很高的境界，要達(dá)到并非易事。有時(shí)校長(zhǎng)決策有誤，少不了有人提意見。有個(gè)別教職工甚至在執(zhí)行校紀(jì)校規(guī)的過程中有意違抗，與校長(zhǎng)針鋒相對(duì)，使校長(zhǎng)騎虎難下。每次遇到這種狀況，作為校長(zhǎng)，一定要調(diào)整好自己的心態(tài)，面帶微笑，洗耳恭聽，用自己的真誠(chéng)來?yè)Q取教師的信任。在工作中，校長(zhǎng)要消除和教師之間的隔閡，大小事情都要與教師磋商著辦。教師是校長(zhǎng)的參謀和助手，并不是敵人，如果校長(zhǎng)能經(jīng)常聽到反對(duì)意見，工作一定是很順利的。
七、放下架子
放下架子，不是放下尊嚴(yán)，也不是放下人格。因?yàn)榉诺孟虏拍苣玫闷?，才能獲取最真實(shí)的管理材料，校長(zhǎng)的管理才最具說服力，最能服眾。如，教師走在教育人生的路途上，會(huì)有大大小小的“摔倒”。摔倒了無論“疼不疼”，心里總是不好受的。這個(gè)時(shí)候，特別需要有人拉一把，尤其是校長(zhǎng)的幫助。只要能聽到校長(zhǎng)一句鼓勵(lì)的話，教師就心滿意足了。可是，有些校長(zhǎng)對(duì)這樣的小事往往視而不見，覺得那樣做有失校長(zhǎng)的身份。這真是做領(lǐng)導(dǎo)的悲哀。
校長(zhǎng)管理學(xué)校，不能高高在上，讓人望而生畏，也不能游離于師生之外。因此，校長(zhǎng)不應(yīng)在自己圈定的“舞臺(tái)上”單獨(dú)表演，要把自己的“舞臺(tái)”搭建在一線，實(shí)實(shí)在在地走進(jìn)教師中，成為教師志同道合的伙伴和最可信賴的人。教師有過不去的坎兒，愿意向校長(zhǎng)傾訴。讓教師感到校長(zhǎng)是他們的好朋友，是他們開展工作的靠山，使他們有“親其師，信其道”般的感受。校長(zhǎng)只要放下了架子，就會(huì)在校園里有效打造一條政令暢通的綠色通道。
八、心底無私
無私才能無畏。校長(zhǎng)只有心底無私、襟懷坦蕩、光明磊落，才能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，贏得教師的信任與愛戴。心底無私是一種高尚的品質(zhì)，如，福利的發(fā)放、學(xué)校優(yōu)秀的評(píng)選等，校長(zhǎng)如不能克制自己的欲望，矛盾和煩惱就會(huì)接踵而至。對(duì)能真誠(chéng)對(duì)待部下、心底無私的校長(zhǎng)，教職員工會(huì)永遠(yuǎn)心存感激。
九、海闊天空
校長(zhǎng)要有靜水深流、不顯山露水的氣質(zhì)。教師最看不慣那些玩弄理論、以強(qiáng)者自居的校長(zhǎng)，最討厭那些為雞毛蒜皮的小事而大動(dòng)干戈的校長(zhǎng)。在工作中，校長(zhǎng)不要把客觀、公正的原則作為情感交換的條件，更不要在意物質(zhì)和名利的誘惑；不要求別人完美，但要求自己盡量做到優(yōu)秀；不求別人給我多少，但要求自己盡量滿足別人。當(dāng)然，校長(zhǎng)不是圣人，往往在受到無端指責(zé)時(shí)也會(huì)想到報(bào)復(fù)，但理智告訴校長(zhǎng)：忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。
十、營(yíng)造和諧
有研究表明，對(duì)教師來說，他們不怕工作量大，不怕工作難做，最怕心理有壓力。因?yàn)樾睦韷毫?duì)他們身心的消耗最大。校長(zhǎng)應(yīng)盡量走進(jìn)教師的內(nèi)心，了解他們的工作及人事關(guān)系現(xiàn)狀，分擔(dān)他們工作與生活中的憂愁，分享他們成功的喜悅，站在他們的角度看待現(xiàn)實(shí)問題，然后盡力營(yíng)造良好的工作氛圍、和諧的人際關(guān)系環(huán)境，把學(xué)校打造成教師心靈的港灣。使全體教職工，工作在其中，也樂在其中，更享受在其中，提高大家的幸福指數(shù)。 要記?。簩W(xué)校管理的過程，是校長(zhǎng)遍施真愛、展現(xiàn)自我魅力的過程。校長(zhǎng)要做性情中人，才會(huì)有真愛；有了真愛，才會(huì)有寬容，才會(huì)有自尊，才會(huì)有良好的心境，才會(huì)為教師所悅納，才會(huì)成為教師所信任和敬仰的校長(zhǎng)。
