學生觀即教師對學生的基本認識和根本態(tài)度，它是教師教育理念的具體表現(xiàn)，是教育者對學生以及教育者與學生的關系的根本觀點和根本看法，即怎么看待學生，把學生看成什么樣的人，對學生采取什么態(tài)度。學生觀是教師教學行為的出發(fā)點，它貫穿于教育活動的始終，對教育活動的目的、方式和結果有著直接影響。教師要想取得教育教學的成功，首要的一條就是要樹立多元的學生觀。
一、教師多元化的學生觀基于對學生基本特征的認識
第一，學生是人，是社會意義和生命意義的結合，承擔學習的責任和珍惜生命的義務，同時，每一個孩子都是世上獨一無二的，都是值得尊重的生命體。教育的人性化，說到底就是對生命的尊重。這也是一切教育工作的出發(fā)點。我們提倡“以人為本”，“以人為本”中的“人”，是指從“人性”出發(fā)，根據(jù)“人性”的規(guī)律，從受教育對象的角度考慮，實施教育，人性化的教育凸顯的是對人的地位和尊嚴的承認和尊重，體現(xiàn)著對教育對象人格的尊重與關懷。
第二，學生是發(fā)展中的人，可塑性大，尋求發(fā)展，渴望關注，具有潛能和潛力。世界上的一切事物都處在發(fā)展和變化之中，學生的心理和生理也在不斷變化，沒有變化就無所謂成熟。就像一個剛剛學步的孩子，他蹣跚著向前走，腿腳很不穩(wěn)，雖然走得歪歪扭扭，但年輕的父母站在邊上，開心地笑著、鼓勵著，并且快樂地大聲叫好：“寶貝，你真棒！”
因為在孩子學步的過程中，走得不穩(wěn)，甚至摔倒是正?，F(xiàn)象，是他們成長中必然要經(jīng)歷的一個過程。今天他們走得不穩(wěn)，摔倒了，爬起來再走，明天他們就會走得比較穩(wěn)，就會有進步，后天就會走得更穩(wěn)。
第三，學生是一個獨立的人。每個學生都有其獨特的個性。教師既要關注到學生的共性問題，同時也不能忽略個性問題。
二、學生的基本屬性和特征，決定了教師應當樹立多元性的學生觀第一，個性的學生觀。
教師要尊重每個學生的個性。在一個班級中，每一個學生都是一個獨立的鮮活的個體，都有自己的與眾不同之處，有自己獨特的個性。教師要想做好教育教學工作，必須尊重學生的個性，關心呵護他們獨一無二的個性。每個學生由于個性的不同而成為班級這個花園里的獨特品種，教師作為園丁，要想花園里百花爭艷，就要細心呵護每一株花，不因它長滿刺而鏟除它，不因它太小而拔掉它。否則，花園里就不會有萬紫千紅的景象。教師要堅持尊重、愛護每個學生的個性，相信每個人都有自己的優(yōu)點和不足，注意發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點和長處，并加以鼓勵，促進他們發(fā)展。教師要相信所有的學生在教師的指導幫助下都能學好，都能取得優(yōu)異成績，在觀念上要相信每個學生都有學習的潛能和價值，人人都能成才。
第二，人性化的學生觀。真正的尊重與關懷不僅僅是你蹲下來和孩子說話，而且還要握著他的手。葉瀾說過“:一個真正關注人的發(fā)展的教學設計，會為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件?！逼鋵崳械慕逃ぷ鞫紤绱?，始終堅持以人為本的學生觀，把學生的創(chuàng)造才能充分發(fā)揮出來，因為這是每個學生內(nèi)心深處的需要，創(chuàng)造是人的天性，培養(yǎng)創(chuàng)造性是最能激發(fā)學生潛能的教育之舉，它可以讓學生保持注意力，可以盡力消除外在因素的不良干擾。
第三，差異性的學生觀。教育要正視學生的現(xiàn)實，學生個體發(fā)展的速度有快慢、水平有高低、結果有不同，所以應倡導個性化教育和全能教育，為學生提供平等的發(fā)展機會和條件，這是教育最低程度的公平。所以教學應采用多元化、全方位的評價方法來對學生進行綜合評價。既要評價學生的理論知識是否扎實，又要兼顧到學生的實踐能力。此外，不能用一張試卷或者一次測試來評價學生整個學期的學習成果，要將其平時在課堂上的學習態(tài)度、學習興趣、學習方法等放到考核系統(tǒng)中來。例如，1.評價內(nèi)容要多元化，既要評價學生的知識、能力與應用技能，又要評價其學習態(tài)度、興趣和方法是否得當；2.評價主體要多元化，讓學生參與到評價中來。通過學生自評和互評，使其由被動的受評者變?yōu)橹鲃拥膮⒃u者，以達到正確認識自我和評價自我，促使其發(fā)奮圖強的目的；3.評價標準要多元化，既有課程統(tǒng)一標準，又有學生自身發(fā)展過程為參照的個人標準，二者互為補充，對學生的學習狀況做出全面的反饋。
