班主任隊伍作為學(xué)校管理基層隊伍中最為重要的一部分，他們的管理水平和專業(yè)能力直接影響到一所學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生未來。因此，中學(xué)校園里班主任隊伍的專業(yè)化發(fā)展就顯得極其重要。而在這個專業(yè)化發(fā)展過程中，校長所起到的引領(lǐng)作用無可替代。因此，校長要積極帶領(lǐng)班主任隊伍走向?qū)I(yè)化發(fā)展。
一、什么是班主任專業(yè)化
中國教育學(xué)會德育專業(yè)委員會副主任兼秘書長、博士生導(dǎo)師班華教授在《班主任專業(yè)化的理論與實踐》一書的序言里指出，班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一個特殊的方面。班主任專業(yè)的特殊性可以概括為兩個特殊的方面：一是從教育勞動的性質(zhì)看，主要是精神勞動，是通過與學(xué)生的心靈溝通，促進其精神發(fā)展的活動；二是班主任有其特殊的教育操作系統(tǒng)，即發(fā)展性班級教育系統(tǒng)。
2009年，教育部印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》要求班主任應(yīng)對他們所轄的一個班的學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以及學(xué)生的素質(zhì)和班集體形成與發(fā)展承擔重要責任，要對學(xué)生和班集體進行教育和管理。由此可見，班主任專業(yè)化的內(nèi)涵要比一般教師更加豐富，對班主任的專業(yè)化標準定得也更高，這就決定了班主任專業(yè)化的特殊性。班主任專業(yè)化的內(nèi)涵，我們認為，可以這樣表述：以教師專業(yè)發(fā)展標準為基礎(chǔ)，逐步掌握德育與班主任工作的理論知識，經(jīng)過長期培養(yǎng)訓(xùn)練形成班級德育和班集體建設(shè)與管理的能力和技巧，提高自身的學(xué)術(shù)地位和社會地位，全面有效地履行班主任職責。
二、校長要積極關(guān)注班主任專業(yè)化發(fā)展
1．校長要積極關(guān)注班主任專業(yè)化理論發(fā)展
新課程中蘊涵著許多全新的理念，諸如教育民主化、促進教育的國際理解、關(guān)愛自然、注重個性發(fā)展等，以及學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變、科學(xué)本位向科學(xué)與人文整合轉(zhuǎn)變、集體統(tǒng)一性教學(xué)向個別差異性教學(xué)轉(zhuǎn)變、知識技能接受教學(xué)向知識的主動建構(gòu)轉(zhuǎn)變等中國基礎(chǔ)教育的未來取向。校長只有繼續(xù)學(xué)習(xí)各方面的理論，才能引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展和班主任專業(yè)發(fā)展。
2．校長要積極關(guān)注班主任教師的情意和職業(yè)道德素質(zhì)的發(fā)展
新課程的培養(yǎng)目標明確規(guī)定，要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人”。這實際上對教師職業(yè)道德提出了很高的要求。在推行新課程改革的過程中，教師的職業(yè)道德素質(zhì)不應(yīng)被弱化和淡化，而應(yīng)該不斷地得到強化。作為校長，應(yīng)該關(guān)注教師職業(yè)道德教育，以自身職業(yè)道德水平的提升來促使教師職業(yè)道德的提升，進而促進教育工作質(zhì)量的提高。
3．校長要積極關(guān)注教師的人文知識素養(yǎng)和多元知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展
教師尤其是班主任的理論自覺和理論更新能力的缺失，將會成為新課程推進的一大障礙。因此，以教師專業(yè)化理論為指導(dǎo)、適應(yīng)新課程的教學(xué)需要來構(gòu)建教師的多元知識結(jié)構(gòu)成為校長引領(lǐng)教師專業(yè)成長的首要問題。這就要求校長隊伍要加強教師尤其是班主任的人文知識和多元知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展。
三、校長要積極引領(lǐng)班主任專業(yè)化發(fā)展
1．構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的班主任專業(yè)化培訓(xùn)機制
要促進學(xué)校班主任的專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校就必須建立一種系統(tǒng)、科學(xué)且富于激勵作用的班主任成長的專業(yè)化培訓(xùn)機制，要改變簡單灌輸理念的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，減少低效培訓(xùn)，強調(diào)研究狀態(tài)下的工作和工作狀態(tài)下的研究。讓班主任在生動的教育實踐中展開培訓(xùn)。培訓(xùn)不僅僅是聽報告、經(jīng)驗交流，更應(yīng)該包括班主任沙龍、讀書活動、主題班會、個案分析、學(xué)生會診、班會設(shè)計、專題演講、情景分析、綜合實踐活動、脫產(chǎn)進修、高層次的深造以及心理健康輔導(dǎo)等?？傊?，校本培訓(xùn)要圍繞把班主任培養(yǎng)成學(xué)者型的實踐家和實踐型的學(xué)者這一目標進行。
班主任的專業(yè)化培訓(xùn)，應(yīng)該減少學(xué)校決策層與班主任隊伍之間的間隔層次，建立以校長領(lǐng)導(dǎo)層和年級組長層為主的兩層行政結(jié)構(gòu)；改變傳統(tǒng)垂直傳遞信息的組織溝通方式，增加橫向聯(lián)系與溝通；盡可能地將決策權(quán)向班主任隊伍轉(zhuǎn)移，讓班主任擁有充分的自主權(quán)和決策權(quán)，從而形成以班主任隊伍為基層的扁平化的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)；通過改革教輔人員的崗位設(shè)置或設(shè)置“資源教師”崗位來減輕班主任的工作負荷。要從制度上為每一個班主任創(chuàng)設(shè)一種公正、寬容和相互尊重的民主氣氛，體現(xiàn)對教師工作的理解和尊重。班主任考評規(guī)則的制定，要體現(xiàn)以人為本的思想，一定要在理解、關(guān)懷的前提下激勵班主任成長。
2．拓寬班主任專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)道路
提升班主任專業(yè)化素質(zhì)培訓(xùn)主要有四條渠道：一是繼續(xù)教育，二是教育科研，三是教育實踐研討，四是外出考察培訓(xùn)。
(1)開展繼續(xù)教育活動，要讓班主任在校本式班主任培訓(xùn)中成熟。班主任培訓(xùn)是繼續(xù)教育的有效形式，它與其他形式的學(xué)習(xí)相比，特點是時間集中，組織性強，內(nèi)容系統(tǒng)，容易落實。開展有針對性的、規(guī)范的、系列的、多層次的、理論同實踐相結(jié)合的培訓(xùn)，有益于提升班主任的素質(zhì)。
(2)認真開展教育科研，讓班主任在教育科研中反思。教育科研是班主任專業(yè)化的必由之路。這是因為教育科研的過程就是班主任揭示、探索教育及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的過程，是激起班主任對教育理論的渴求及實踐探索的過程，也是不斷地提升班主任素質(zhì)的過程。
在班主任教育科研方面．校長要積極創(chuàng)造良好的研究條件，組建多元的研究團隊，提供多樣化的合作平臺，讓班主任在團隊中通力合作、共同研究，以提高工作效能，豐富研究成果。如組建課題研究團隊，組織班主任申報并實施德育與班主任工作研究課題；組建項目研究團隊，組織班主任開展項目攻關(guān)，研究解決工作中的熱點和難點問題；組建學(xué)術(shù)交流平臺，定期舉辦學(xué)術(shù)沙龍、班主任論壇等活動分享研究成果；打造班主任工作研究博客，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)交流載體構(gòu)建便捷的研究和交流渠道，幫助班主任進行多向、即時、互動的研究。
(3)定期開展班級管理教育實踐研討，讓班主任在班級管理實踐中成長。班主任的成長與發(fā)展的關(guān)鍵，是在理論的指導(dǎo)下，實踐性知識的不斷豐富、實踐智慧的不斷提升。實踐性知識都隱含于教育實踐的過程中。只有在教育實踐中才能發(fā)展班主任的專業(yè)素質(zhì)。離開了教育實踐就成了無源之水，就不可能有專業(yè)化素質(zhì)的提高。許許多多優(yōu)秀班主任的成長就是最好的佐證。教育實踐固然是重要的，但決不意味著任何實踐都是有益的，只有經(jīng)過反思的實踐才是最有價值的。波斯納提出一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成功。正因為如此，引導(dǎo)班主任對自己的教育實踐進行積極地審視，冷靜地分析，科學(xué)地反思是提升其專業(yè)化素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)：
(4)積極組織班主任外出考察，讓班主任在外出考察中學(xué)會經(jīng)驗的積累。
組織班主任外出考察學(xué)習(xí)是學(xué)校常規(guī)化的班主任培訓(xùn)方式，但是好多的學(xué)校和教師對這樣的活動沒有很好地規(guī)劃，導(dǎo)致班主任外出學(xué)習(xí)考察效果低下，有的可能起到反面作用。因此，校長要詳細規(guī)劃班主任外出考察的培訓(xùn)活動。要讓班主任知道去一所學(xué)?？疾煲词裁矗柯犑裁?？問什么？學(xué)什么？考察回來之后要充分利用考察的載體進行考察結(jié)果匯報，將考察作為一次校本培訓(xùn)的前期載體利用。在這樣的考察學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，班主任學(xué)會的就不僅僅是方法，更是思維。
3．豐富班主任專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)方式
(1)“師徒幫帶”式。凡是新分配（調(diào)進學(xué)校）的教師學(xué)校均要安排本校資深班主任為其帶教師傅，由學(xué)校組織舉行隆重的師徒結(jié)對儀式，之后開展相關(guān)的師徒結(jié)對活動。
(2)“觀摩——評議”式。主題班會、主題教育活動是經(jīng)常性的教育手段，學(xué)校要組織青年班主任觀摩名優(yōu)班主任的示范教育活動（班會），發(fā)揮“樣本效應(yīng)”，后展開評議，用教育理論對觀摩的活動予以剖析，把現(xiàn)象的感知上升到理性認識，還可學(xué)到名優(yōu)教師好的活動策劃創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生主體參與的技巧和駕馭活動中可變因素的機智。
(3)“問題研討”式（或“案例分析”式）。將班主任工作中出現(xiàn)的困難或案例進行分類整理，然后邀請德育專家或心理教育專家和學(xué)校資深班主任一起組成一個團隊，召開班主任工作研討會，對班主任遇到的問題和困惑進行論壇式分析講評。這樣會有利于班主任在實踐中不斷得到鍛煉和提高。
(4)“專題講座”式。請德育研究人員和兄弟學(xué)校資深班主任或者本校有經(jīng)驗的班主任或高級班主任和優(yōu)秀的中級班主任為班主任隊伍做講座。通過高質(zhì)量的講座提升班主任的理論水平和工作效能。
(5)“反思性教育”式。反思性教育是幫助青年班主任發(fā)現(xiàn)自身教育中問題的方法。隨著青年班主任理論素養(yǎng)的提高，反思性教育培訓(xùn)成為可能，組織青年班主任反思教育行為，做到宏觀問題微觀看，微觀問題宏觀看，即理性的教育理論落實到教育實際問題上，而教育中的實際問題必須提高到理論層面，發(fā)現(xiàn)教育中存在的真正問題，找到今后工作的突破口，促進教育理論與教育實踐的結(jié)合。
(6)“課題研究”式。學(xué)校將班主任的日常管理工作和管理中的困惑進行系統(tǒng)整理，邀請德育專家進行課題研究分析，然后指導(dǎo)班主任教師將這些問題升格為德育研究課題，在學(xué)校德育處和教科室的組織下開展研究狀態(tài)下的德育課題研究活動。這樣就有利于教師將自己的實踐和科學(xué)理論緊密結(jié)合，提升班主任工作的專業(yè)水平，也可以達到事半功倍的效果。
四、校長要積極促進班主任專業(yè)化發(fā)展
1延伸和拓寬班主任評價標準
隨著素質(zhì)教育的全面推進，很多學(xué)校開展了優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀班主任的評比活動，通過多種方式來推進班級創(chuàng)優(yōu)活動。但人們通常會問：什么樣的班集體是優(yōu)秀的？什么樣的班主任是優(yōu)秀的？用什么指標進行衡量？如何進行評定？我們認為，建立一套科學(xué)、合理、操作性強的指標體系和良好的評定和培訓(xùn)機制，可以極大地促進專業(yè)化的班主任成長與發(fā)展。
根據(jù)哈溫·洛克的目標設(shè)置理論，我們把班主任復(fù)雜的工作，根據(jù)專業(yè)化的內(nèi)涵，分類分項，設(shè)置評估目標，規(guī)定標準，依據(jù)任務(wù)的完成情況進行評定，使班主任的專業(yè)行為動機和所要達到的目標聯(lián)系起來，使工作、績效與班主任專業(yè)水平這三者有機結(jié)合，從而有效地激發(fā)班主任的工作熱情，調(diào)動其開展創(chuàng)建優(yōu)秀班集體活動的積極性，增強其自覺性。
基于以上分析，學(xué)?？梢詫嘀魅畏譃槭紫嘀魅?、高級班主任、中級班主任和初級班主任。根據(jù)班主任工作資歷、情感和工作能力等綜合因素，將班主任分為首席班主任（有8年以上班主任工作經(jīng)歷，注重德育創(chuàng)新和變革，具有半機關(guān)的特色和風(fēng)格，在師生和家長中的信譽度高，樂意指導(dǎo)和培養(yǎng)中、初級班主任）、高級班主任（有5年以上班主任工作經(jīng)歷，對班主任工作富有激情，責任心強，有帶班經(jīng)驗，獲得過至少一次校級優(yōu)秀班主任稱號，樂意指導(dǎo)初級班主任）、中級班主任（有一定的班主任任職經(jīng)歷，并有良好的考核記錄，或者在學(xué)校已經(jīng)接受過兩次以上校本班主任工作培訓(xùn)并經(jīng)考核為良好以上的初級班主任）和初級班主任（新分配的教師，或剛剛調(diào)進學(xué)校的教師，沒有本校班主任工作經(jīng)歷，愛崗敬業(yè)、對班主任工作有興趣，愿意承擔學(xué)校特定的德育任務(wù)，愿意接受學(xué)校首席班主任或高級班主任的指導(dǎo)和培養(yǎng)）這樣就將班主任隊伍形成自己強化培訓(xùn)的一個戰(zhàn)斗集體。
2．增強班主任職業(yè)幸福感
校長要從專業(yè)化的視角來對待班主任隊伍建設(shè)，建立班主任的選拔、培養(yǎng)、使用、考評和學(xué)術(shù)修養(yǎng)制度。要建立班主任資格認證制度，改變過去班主任工作是副業(yè)的傳統(tǒng)觀念的認識。對新任教師要先培訓(xùn)后上崗。經(jīng)過一年的師傅帶徒幫教和學(xué)校系統(tǒng)化的專業(yè)培訓(xùn)后再做班主任。在班主任培訓(xùn)過程中，要把班主任的培養(yǎng)制度化、規(guī)范化，使班主任的專業(yè)發(fā)展始終處于一個有序、有組織的狀態(tài)。在班主任考核評價中要堅持做到四個統(tǒng)一：堅持過程與結(jié)果統(tǒng)一、量化評價與質(zhì)性分析統(tǒng)一、立足當前與著眼長遠統(tǒng)一、共性要求與尊重個性統(tǒng)一。以評價為導(dǎo)向提高班主任工作的目的性、計劃性、智慧性和創(chuàng)造性。建立相應(yīng)的政策激勵機制，不斷提升班主任的幸福指數(shù)，增強班主任工作的榮譽感和成就感。
校長通過制訂學(xué)校相關(guān)制度、工作中的實踐和評價培訓(xùn)等多種手段對班主任隊伍進行專業(yè)化引領(lǐng)，能夠促使班主任豐富專業(yè)知識，增強班級管理專業(yè)技能，提升師德水平和職業(yè)幸福感，有助于激發(fā)班主任專業(yè)自覺、增強專業(yè)自信、實現(xiàn)專業(yè)自強、促進專業(yè)發(fā)展。功莫大焉。
