美國學者曾將校長的教學領導力初步界定為“明確教學使命”“管理課程與教學”和“創(chuàng)設學校風氣”三個方面。我國學者研究指出：校長的教學領導力是校長根據(jù)一定的教育理念，圍繞辦學目標，借助行政能力和非行政因素，直接或間接主導、影響學校的整體教學的行為和歷程。校長領導教學的目標是提高教師的教學效能，增強學生的學習效能，提升學校發(fā)展的整體效能。因此，校長的教學領導力不能簡單等同于校長的教學行政管理力，而是一種影響力和綜合力。綜上所述，可將校長的教學領導力大致概括為：校長在科學的教學思想指導下，結合教學目標，決策、組織、調控學校教學工作的活動和過程，促進學生和教師的發(fā)展，進而推動學校發(fā)展的能力和素養(yǎng)。
校長的教學領導力的作用對象，主要有四個層面：一是決策層，也就是校級領導層，決定學校的教學戰(zhàn)略、形成教學發(fā)展規(guī)劃、把控學校教學方向；二是執(zhí)行層，就是學校中層干部，是學校教學活動的組織者、監(jiān)控者、指導者；三是作業(yè)層，就是學校的全體教師，是教學活動的具體實施者、操作者；四是受益層，就是學校的全體學生，也是校長教學領導力的出發(fā)點和落腳點，校長的教學管理最終是使全體學生受益，使學生成為社會和國家的合格人才。
校長的教學領導也有其規(guī)律和要求，也有其內容和抓手，主要體現(xiàn)為以下幾個方面：
一、明確科學可行的教學思想
校長對學校教學的領導首先是思想的領導，然后才是行政的領導；思想是行動的先導，是教學工作的方向，有什么樣的教學思想就有什么樣的教學行動；拿破侖說過：“世界上有兩種東西最有力量，一是寶劍，二是思想，而往往思想比寶劍更有力量。”要樹立科學的教學觀、教師觀、學生觀、學習觀；以“以人為本、終身學習、全面發(fā)展、面向全體”等為主要內容，醞釀出科學的教學思想體系，為學校的教學工作提供理論支持和思想保證。
二、制定學校教學發(fā)展規(guī)劃與目標
要把握教學的規(guī)律性、發(fā)展性、前瞻性，必須有明確的發(fā)展規(guī)劃和目標，這樣才能有方向，有主線、有著力點；從課程的編排、教師的調配、學科的設置、教學的目標、短期計劃與長期規(guī)劃等，都要有清晰明確的規(guī)劃，這樣才能少走彎路、少碰壁、少折騰。做好教學規(guī)劃和目標要處理三個辯證關系：一是內與外的關系，是校內與校外的教學協(xié)調，形成“學?！彝ァ鐓^(qū)”三位一體的教學網絡，實現(xiàn)教學發(fā)展的合力最大化；二是上與下的關系，主要是學生與教師的關系、教師與校長的關系、學校與上級主管部門的關系；三是長與短的關系，做好教學管理的長期規(guī)劃與近期目標的設計，從而實現(xiàn)教學管理的前瞻性、科學性、目標性、系統(tǒng)性。
三、建立完善的教學管理機制體制
機制重在“制”，要建立科學的管理制度；體制重在“體”，要建立完備的執(zhí)行體系；建機制保目標，立體制保運行；機制不活，教學管理易得“軟骨病”，教學就沒有精氣神；體制不順，教學管理易得“腸梗阻”，各項工作就落不到實處；為此，校長要充分研究校情、教情、學情，充分發(fā)揮教職工的智慧和力量，營造“民主、平等、合作、開明”的管理氣氛，突出教師和學生的主體地位，教師是學校的第一資源。注重教師、學生乃至學校的終身發(fā)展；因此建立科學化、人性化、效能化的機制和體制，方可提高校長教學領導的威望和公信力。
四、構建個性化的教學文化
制度引領教學是基礎，文化引領教學是升華，也是教學發(fā)展的最高境界。校長是集管理者、教育者、指導者于一身的角色，教學是學校的中心工作，教學領導力是校長領導力的核心。校長教學領導的制高點是對教學文化的孕育，校長教學領導的最高境界是教學文化對教學的引領。良好的教學文化是學校教師、學生在其共同作用下產生的核心價值體系，是對教學工作的科學引領，是教師和學生的發(fā)展的向心力、內驅力、助推力。其中包括硬件教學文化和軟件教學文化，硬件教學文化主要是教學設施設備的配備、使用要做到物盡其用，用出效益。軟件教學文化主要是教科組的建立、學習小組的組建、課程的改革創(chuàng)新、教學方法構建、學習方式培養(yǎng)等。
五、創(chuàng)建教學管理的方法體系
提升校長教學領導力體現(xiàn)在理念和戰(zhàn)略兩個方面，校長要善于將先進的理念轉化成一個個可操作的辦法，將戰(zhàn)略思維分解為一個個提高教學質量的措施。要實行“一線工作法”，貼近學生、貼近教師、貼近課堂，只有深入課堂一線，了解掌握研究一線的動態(tài)和情勢，從而達成“教學在一線落實、問題在一線解決、方法在一線提煉、經驗在一線總結、成效在一線體現(xiàn)”。要建設學習型教師隊伍，以引領教師自主發(fā)展；要求做好讀書筆記、參與課題研究實踐、小結教學反思、撰寫教學論文等方面，制定學習型教師隊伍建設的計劃方案、具體措施、實施步驟；同時要大力創(chuàng)建教學載體，在研究指導中提升校長教學領導力，讓教學管理有載體、有抓手，化無形為有形，化繁雜為規(guī)范，抓整體展個性，化個力為合力；以“專家引領、同伴互助、課題研究、資源共享、學習觀摩”等為重點手段，以“導、學、幫、比、查”等為管理的具體舉措，形成有序高效的教學管理方法體系。讓校長從方法方式上，指導、帶領教師做好教學工作，成為學校教學管理的排頭兵、領頭雁。
